Moodle简介(黎加厚)

合集下载

使用 Moodle系统辅助传统教学

使用 Moodle平台辅助传统教学【摘要】Moodle是模块化面向对象动态学习环境的缩写,它是一个免费的开源课程管理系统软件.Moodle 平台具有强大的教学功能，越来越多的教育工作者将Moodle 引入课堂教学.本文从传统课堂教学出发,分析了如何利用这一强大的课程管理系统工具,对传统课堂教学进行有效辅助,从而达到最佳的教学效果.【关键词】Moodle传统教学1 Moodle平台介绍Moodle 即 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的缩写，即“模块化面向对象的动态学习环境”，它是一个完全免费的开源软件，由澳大利亚博士 Martin DouginInas 基于建构主义教育理论进行设计开发的课程管理系统，设计者可以用它来建设一个基于Internet的课程或软件包，该网络学习系统也可被称为虚拟学习环境或是学习管理系统.在学习过程中，师生之间是平等的，他们相互协作，相互讨论，根据自己已有的经验共同完成知识的构建.在国内，为了促进 Moodle 在我国教育中的使用更加本土化，将Moodle引入中国教育界的第一人黎加厚教授给 Moodle 翻译了一个中文名称“魔灯”.目前 ,全世界在 Moodle主站登记的单独 Moodle系统超过了 15万个 ,使用超过 70种不同语言 ,分布在 160多个国家.Moodle平台易于安装和维护，几乎可以在任何支持 PHP 的平台上进行安装，安装过程简单，只需要一个数据库.现今主要的媒体材料都可以利用 Moodle 进行传输，这使得资源在很大程度上得到扩展和丰富. Moodle 平台界面简洁、精巧，支持个性化设计，技术门槛低，在线教学模块，采用可自由组合的动态模块化设计，并且平台内嵌了功能齐全的在线编辑器，教师在进行在线教学的设计过程中，可以根据自己的需要随时编辑平台中的任何内容，调整界面.借助 Moodle平台可自由创建各门学科的课程，允许课程管理员随时进行课程的新建、移动与下载、修改等活动，且在平台上允许评价、论坛与作业、聊天等相关课程活动的开展，教师可自由选择.同时，教师不仅可把课程设置成隐蔽或是激活状态，更是可自由设置课程登录密码，以防无关人员进入.加之主页上可显示课程自从上次登录后的相关变化，从而便于教师动态地了解学习者的学习情况，倘若一个学生长时间未参加活动，教师也可在主页中看到相应记录，且平台中的记录跟踪功能也能使教师看到学生访问平台的时间、次数与场所等，从而更加全面动态地反映出学生的学习情况. 例如，学生在完成作业后，就可将其传至平台服务器中，且作业格式不受限制，但其作业上传时间却可以被记录与跟踪，且在平台上允许学生延迟作业上交的时间，但教师却可看到学生迟交的次数与具体的延迟时间，或是限制作业上传时间，从而方便给学生成绩打分 . 同时，在这个平台中，不仅为学生提供了自主测试系统，还可同 Q Q 、微信等软件一样，实施同步聊天功能，真正实现了“陕乐学习” .Moodle基于功能模块 ,随着不断的发展 ,原有功能模块会不断地完善 ,同时又会有新的功能模块开发出来 ,从而使其功能不断增强. 面对功能强大和众多的模块 ,如何有效使用 Moodle的功能模块 ,获得对传统课堂教学好的辅助效果 ,是本文探讨的一个问题.本文先从传统课堂教学的教学分析出发 ,总结其特点 ,再结合 Moodle的各个功能模块的特点 ,提出使用 Moodle辅助传统课堂教学的有效方法.2传统课堂教学的特点本文中所指的传统课堂教学是指传统的正规学校教育 ,它的主要特点是 ,学生直接到学校 ,在课堂上听教师讲授课程 ,在课下完成预习、作业、复习等过程 ,最后经过考试取得成绩 ,结束一门课程的学习.这种方式在国内的中小学和大学中普遍采用.这种方式的学习区别于函授、自学考试、电视大学和网络大学教育等形式的教育.改革开放以来，我国的教育界在教学模式上也做了一些探讨，提出了许多教学模式，但本质上仍属于以教师为中心的教学模式.它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制.但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用很好的体现出来.传统课堂教学的思想带带相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥.这就是从基底上移走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁.3传统课堂教学与 Moodle功能整合在实际的传统课堂教学中 ,教学过程通常围绕课堂授课和结束课程前的考试 (比如中小学中的期末考试 )展开 ,可以分为四个阶段: 课前、课中、课后和考前. 下面会对各个阶段进行分析 ,然后拿出 Moodle的功能模块如图1所示,简要介绍其特点和功能 ,提出 Moodle辅助的建议.图 1 Moodle的功能模块2.1 课前活动，用Moodle的“讨论区”功能激发学生的兴致，唤起其自主学习的愿望和意识传统教学的课前活动主要包括教师的备课和学生的预习.受条件所限 ,课前教师和学生并不能进行充分有效的沟通 ,教师备课主要是根据自己的教学经验 ,学生的课前作业也主要针对教材. 如果课前教师可以与学生做一些交流 ,作为备课的参考 ,无疑会大大提高课堂授课的质量. 但这在传统课堂教学方式下是耗时耗力的 ,因为在多数情况下 ,只有课堂授课过程才为教师和学生提供直接面对面的交流机会 ,期间还是以教师讲授准备好的材料为主.Moodle中提供投票、讨论和测验的功能模块 ,它们可以大大完善课前的教学准备工作. 投票模块是教师提供一个投票命题和选择项 ,由学生选择 , Moodle会自动显示各个选择的比例柱状图 ;讨论模块类似于网络上多数论坛的形式 ,教师设置一个讨论命题 ,学生以跟帖的形式发表自己的意见;测验模块的功能强大 ,教师可以提供选择、填空、简答等形式的题目 ,预先设置好答案 ,学生可以自测 ,教师也会看到结果. 课前简单的小测验可以使学生提前了解学习重点和自己存在的差距.这种课前沟通 ,使得教师在备课的时候可以充分考虑学生的接受情况 ,学生也会对课堂授课有了更多的预先了解.2.2课中教学阶段，用Moodle的“资源”功能来作为教师教学的电子黑板，培养学生信息素养这里的课中阶段是指实际的课堂教学过程. 传统课堂教学以教师讲授为主 ,然而由于时间有限 ,教师可能会面临一些内容方面的取舍.Moodle提供对 doc文档和 ppt 演示文档等多种格式文档的上传和管理.即可利用Moodle的“资源”发布到网上.学生访问 Moodle 时 ,点击这些文件会自动启动自己电脑里的相应程序打开这些文档.Moodle还可以管理音频和视频. 这些资源在 Moodle中都可以以一门课程的形式管理.利用Moodle的这种功能 ,教师可以把教学内容分为不同的项目和层次 ,对于有些项目和层次的内容可以放到 Moodle 系统中 ,作为教学课堂的延续和完善.这样 ,教师就可以更加灵活的安排课堂上的讲授内容 ,比如适量提高与学生互动和讨论的时间. 同时 Moodle系统对多媒体的支持可以尽可能多的还原教师课堂讲授的信息 ,以帮助学生回忆课堂过程.这一点可能会加重教师的负担.但是 ,教师只要制作整理一次这些资源 ,它们就可以重复使用这实际也为教师管理自己的教学资源提供了帮助.2.3课后活动阶段，用Moodle的“作业”功能提交作业等，培养学生个性化学习传统教学的课后活动主要集中于学生完成、提交作业和教师批改作业.Moodle一方面通过网络完成这个过程 ,从而大大方便了师生的这种活动. 比如教师在 Moodle系统中利用“作业”布置作业并设置递交截至日期 ,学生在截止日期前上传自己的作业 ,教师在Moodle中批改作业给出评语 ,学生察看作业结果.另一方面 , Moodle可以提供传统课后活动中没有或者不方便进行的活动.比如 ,进行一次检验课堂效果的小测验 (课堂上有时会有小测验 ,但是受时间的限制并不能随时任意进行 ); 教师在 Moodle中开始一个讨论话题 ,把课堂上的讨论话题进一步继续下去;学生阅读教师在 Moodle中提供的电子书、课堂教案等; 教师和学生在由教师在 Moodle中创建的一个聊天室里面讨论一些话题等. 这些活动都可以在学生和教师方便的时间和地点通过网络登陆 Moodle自由完成. 同时 ,所有这些学生在 Moodle中的活动信息 ,都被 Moodle记录和统计 ,可以用来作为教师评价学生的标准之一 ,一种方案是把这些表现量化为分数 ,加权算入最后的考试成绩 ,这样可以增加考核的合理性.2.4考前辅导，用Moodle的“Wiki”功能和“投票”功能作为学生网络协作的平台，鼓励每个学习者充分参与到环境中来传统教学的考前活动主要包括教师辅导和考前答疑.利用Moodle的“Wiki”功能进行协作探究式学习.每个学生都可以成为Wiki的创建者，可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布到Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法.在这一过程中学生可以使自己的人际交流能力、信息搜索能力和问题解决能力得到提高.而利用“投票”功能可以使每一位学习者充分参与到课程当中，并且给教师一定的反馈.Moodle的讨论和聊天室功能也可以很好的辅助这些过程 .讨论模块是异步形式的 ,学生可以在自己方便的时间对一个讨论话题发表自己的看法;而聊天室模块和网上的大多数聊天室相似 ,它是同步进行的.在约定好的时间 ,教师和学生在自己方便的地方通过网络登陆Moodle中教师设置好的聊天室 ,进行辅导和考前答疑的活动.除了上面提到的功能之外 , Moodle系统还提供了更多可选的功能.比如 ,专题讨论功能可以使学生发布自己的作业或者作品 ,教师和学生都可以对其打分评价 ,这个打分标准又是教师可以设计的 ;心得报告功能是提供学生和教师交流的另外一种渠道 ,通过它一名学生和教师的交流只有这名学生和教师可以看到 ,其他学生都看不到. 同时 ,由于 Moodle 的开源特性 ,很多新的模块和功能都会不断地添加进来.在 Moodle对传统教学的辅助中 ,以教学为中心 ,适度采用其功能模块是有必要的.归根结底 ,一门好的课程并不是以使用最多的模块作为评价的. 不以技术为目的 ,而以其为手段 ,使用有效的工具和教学整合起来 ,达到最好的教学效果 ,才是最终的目标.Moodle使得教师可以以课堂讲授为中心 ,把一门课程包罗万象的知识发散出去 ,有层次的展开 ,从而使得不同的学生可以根据自己的基础和兴趣获取知识 ,更加有利于培养学生的个性和全面性.Moodle系统通过网络和自己强大的管理功能 ,拉近了教师和学生之间的距离. 它使得教师和学生的交流成为一件方便和普遍的事情.Moodle对传统教学模式的辅助不仅是对其过程和功能上的完善 ,更重要的它会对传统的教学习惯产生影响.面对当前社会的快速发展 ,这一点尤其有积极的一面.3结论Moodle本身的强大功能已经收到了各个方面的重视 ,台湾有专门推广 Moodle的网站 ,对其安装和使用进行了详细的讲解 ,而且安排了有计划的实地推广讲解 ; 很多培训机构使用Moodle来管理和安排他们的收费课程;一些大学也对 Moodle有不同程度的使用.虽然这样 ,课程管理系统在传统的学校教育中并没有形成广泛的成功使用的经验.与传统课堂教学相比，Moodle使得教师可以以课堂讲授为中心，把一门课程包罗万象的知识发散出去，有层次的展开，从而使得不同的学生可以根据自己的基础和兴趣获取知识，更加有利于培养学生的个性和全面性.实实在在地让学生接触网络，并通过网络信息平台达到信息共享的目的，切实地体现学生的主体地位，促进学生的全面和谐发展。

Moodle平台在信息技术教学中的应用

Moodle平台在信息技术教学中的应用摘要：从moodle被引入中国以来，尤其是2006年至今，很多中小学和部分高校教师都开始学习和使用moodle，并不断探索其在教学中的各种应用。

大部分教师对moodle平台的反映都是积极的，这不仅是因为moodle平台的各种教学功能，更是由于其社会建构主义的理论基础。

因此，对基于moodle平台的教学模式进行分析，对更好地使用moodle平台是很有意义的。

关键词：moodle平台；教学模式；教学功能moodle意指modular object oriented dynamic learning environment，即模块化面向对象的动态学习环境。

它是由澳大利亚的martin dougiamas博士设计开发的，是完全免费的开源软件。

可以说，它是一个不错的课程管理系统，同时它也是一个功能强大并且比较全面的学习管理系统。

一、信息技术课前的准备工作1.在moodle中为学生建立用户名moodle系统中提供了强大的用户管理功能。

moodle中单个用户的“注册”必须激活后才能正常登录，才能使用moodle中的资源。

激活用户必须正确设置邮件。

方法是：以管理员的身份登录，选择网站管理“服务器—邮件”设置smtp主机、smtp用户名、smtp密码等等选项。

这样服务器会向注册的用户邮箱中发送一封邮件，用户登录自己的邮箱点击邮件就可以激活自己的账户，登录moodle系统平台。

2.在moodle中建立课程，添加所需的资源和活动信息技术课程包括必修与选修两个部分，每部分包含的各个模块分别设置为一门课程。

moodle课程资源类型包括lams格式、scorm 格式、主题格式、星期格式、社区格式等，其中，主题格式、星期格式、社区格式比较常用。

星期格式是指课程按星期的方式组织，有一个明确的开始日期和结束日期；主题格式是指一个“主题”不会有任何时间限制。

每门课程可以设置基本的六个主题：一是自主学习站点，二是优秀作品欣赏，三是学习目标任务，四是师生互动平台，五是基础知识测验，六是作品提交。

Moodle教学平台使用教程

Moodle教学平台使用教程一、MOODLE简介Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。

为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，上海师大的黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。

魔灯（Mood1e）是由澳大利亚Martin.Dougiamas博士主持他的志愿者团队合作开发的具有以下3大功能的系统：♦网站管理系统♦课程管理系统（CMS，Course Management System）♦学习管理系统（LMS，Learning Management System）♦该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。

目前，国内部分中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。

建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。

可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。

二、MOODLE的使用♦登录试用教师帐号:teacher默认密码:cas♦点击进入自己的课程♦打开编辑功能子,♦进入编辑模式,找到网站管理模块(如右图)1.设置(课程设置)按要求输入相应内容,*号项为必填,如:全名,简称,概要。

重点设置:两种主要格式的区别:主题格式—以1,2,3,4等几点来分步骤教学;星期格式—以具体的时间来拟定教学计划或任务.设置选课密钥以及不允许访客进入,可以控制非进行学习的学生进入.的下拉列表中你可以选择自己开设的课程属于哪一类课程，例如“06英语”；2. 全名：给自己设置的课程一个完整的名称，例如“0602 初一英语”（注意：我们应该给自己课程加上一个代码，可以用课程类型号+年级号表示，01 表示中预，02表示初一，以此类推）；3. 简称：给自己的课程设置一个简称，例如“初一英语”；4. ID号码：用课程类型号+年级号表示，例如“0602”5. 概要：用简单的语言描述一下自己的课程内容和特色等……6. 格式：在这个选项中可以设置3种格式（1）社区格式；（2）主题格式；（3）星期格式，教师可根据自己课程的内容设置，我们在这里选择“主题格式”；7. 课程开始时间：设置自己开设的课程从什么时候开始，例如“2006年9 月1日”；8. 选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年，我们在此选择“无限制”；9. 星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数，我们在此选择“30”；10. 小组模式：在这个选项中有3 种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，因为考虑到初一年级有几个班，所以在此设置“可视小组”；关于其它的课程信息设置，限于篇幅，不再详细介绍，请各位教师自己理解，应该还是比较容易明白的。

网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索

网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索摘要：文章主要介绍了MOODLE在教育教学中的应用的一些方法和途径。

在教师校本培训的应用研究中确定基于Moodle的教师校本培训技术路线；构建基于Moodle教师集体备课研培互动的模式；构建基于Moodle的教师成长自主研修模式。

在教改、教研的应用研究中利用Moodle更新教学理念，提升生活品味；优化整合教学、教研资源和资讯；探讨有效的教研策略。

在课堂教学的应用研究中利用Moodle整合信息技术与课程；构建信息化教学模式。

通过MOODLE在教育教学中的应用，促进教师专业发展，提升了理念更新速度、教学能力、反思能力、设计能力；利用Moodle的新理念、新技术、新方法服务教学，促进学生素质的全面发展和学校的可持续发展。

关键词：MOODLE（魔灯）教育教学信息化是21世纪的主要特征，教育信息化更是新一轮教育改革中的重点突破口。

为更好地抓住机遇、谋求更大的发展，学校在层出不穷、日新月异的信息手段中，不断寻找、探索、尝试，希望找到一条简单、便捷、高效而又能适应学校日常管理和教育教学多种需要的最佳途径。

在不断的学习、比较、筛选中，最终我们确立了以上海师范大学的黎加厚教授推荐的一个全球化的共享开源软件——课程管理系统（学习管理系统）Moodle，中文名“魔灯”，作为我校实现教学、管理与培训的信息化应用的主要平台。

下面谈谈MOODLE在教育教学中应用的一些方法和途径：一、魔灯在教师校本培训的应用研究探索，促进教师专业化发展和学校可持续发展。

1．确定基于Moodle的教师校本培训技术路线图1 基于Moodle的教师校本培训技术路线图从教师方面来说，在网络校本培训中需要掌握现代信息技术以及相关理念，丰富自己的教育理论素养，切实提高信息技术应用能力以及多渠道教研能力。

从学校方面来说，需要改善校本培训软硬件环境，即加强硬件设施建设，建立教学及培训资源库、校园网站。

建立和完善保障机制，即建立健全校本培训评价机制，最大化地发挥教师参与培训的积极性和主动性、自觉性，力争取得最好的培训效果。

魔灯(Moodle)安装与使用

3、网络课程案例
http://59.67.71.237:8080/aw/news/Article_Show.asp?ArticleID=1085 可汗学院课程翻转课堂: /view/5b4c2c1e14791711cc791763.html
5.1 网络课程案例

Apache和IIS都要占用80端口，所以要停止IIS的网站服务。
二、Moodle的安装
3、安装moodle 从/download下载Moodle最新版本压缩包,解压至C盘或X盘根目录。注意：将文件夹只读属性取消。从/lang16/网站上下载zh_cn_utf8压缩包，并将其解压后放在moodle文件夹下的lang文件夹下，以便系统支持简体中文。打开浏览器，输入网址http://127.0.0.1，出现安装画面，完成数据库和moodle的安装与配置。

澳大利亚教师 Martin Dougiamas
Moodle站点世界各地分布情况
一、什么是魔灯（Moodle）

为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，黎加厚教授给 Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。正如Google的中文名“谷歌”，蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯” 。
4、网络课程的特点与核心要素三方面特征：充分考虑学习者特点遵循远程教育规律充分发挥网络技术、多媒体技术的优势网络课程的核心要素教学设计学习活动教学资源学习支持学习评价与反馈技术手段
专题：魔灯（Moodle）网络课程管理系统
一、什么是魔灯（Moodle）
一、什么是魔灯（Moodle）

魔灯（Moodle）的主要功能

Moodle教学平台详细教程

Moodle教学平台使用教程一、MOODLE简介Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。

为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，上海师大的黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。

魔灯（Mood1e）是由澳大利亚博士主持他的志愿者团队合作开发的具有以下3大功能的系统：网站管理系统课程管理系统（CMS，Course Management System）学习管理系统（LMS，Learning Management System）该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。

目前，国内部分中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。

建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。

可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。

二、MOODLE的使用登录试用教师帐号:teacher默认密码:cas点击进入自己的课程打开编辑功能子 ,进入编辑模式,找到网站管理模块(如右图)1.设置(课程设置)按要求输入相应内容,*号项为必填,如:全名,简称,概要。

重点设置:两种主要格式的区别:主题格式—以1,2,3,4等几点来分步骤教学;星期格式—以具体的时间来拟定教学计划或任务.设置选课密钥以及不允许访客进入,可以控制非进行学习的学生进入.左图所示：在这个选项的下拉列表中你可以选择自己开设的课程属于哪一类课程，例如“06英语”；2. 全名：给自己设置的课程一个完整的名称，例如“0602 初一英语”（注意：我们应该给自己课程加上一个代码，可以用课程类型号+年级号表示，01 表示中预，02表示初一，以此类推）；3. 简称：给自己的课程设置一个简称，例如“初一英语”；4. ID号码：用课程类型号+年级号表示，例如“0602”5. 概要：用简单的语言描述一下自己的课程内容和特色等……6. 格式：在这个选项中可以设置 3种格式（1）社区格式；（2）主题格式；（3）星期格式，教师可根据自己课程的内容设置，我们在这里选择“主题格式”；7. 课程开始时间：设置自己开设的课程从什么时候开始，例如“2006年9 月1日”；8. 选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年，我们在此选择“无限制”；9. 星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数，我们在此选择“30”；10. 小组模式：在这个选项中有3 种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，因为考虑到初一年级有几个班，所以在此设置“可视小组”；关于其它的课程信息设置，限于篇幅，不再详细介绍，请各位教师自己理解，应该还是比较容易明白的。

Moodle模块功能及实现价值述评

Moodle模块功能及实现价值述评张惠平Moodle主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。

其中，课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。

其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，诸如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webqeust等。

而且在其官方网站中不断地增加和更新各种用途的模块，而新模块的安装也只需要简单的操作便能与原来的系统共存使用。

教师可以将这些功能模块采取自由组合的方式进行教学。

一、Moodle主要功能模块简介1、课程管理教师可以全面控制课程的所有设置——选择课程的格式为主题、星期还是社区格式，决定课程主页界面风格。

管理课程参与者——创建班级和小组，分配角色，促进学生的社会性学习和集体智慧的发展。

管理课程资源——整理整个课程的资源结构和题库，并对所有资源进行分类、整理，形成一个清晰的资源脉络和题库体系，便于教学的管理和使用。

管理课程评价体系——自定义评分等级，跟踪学生学习过程，制作评价量规，管理学生成绩，将评价“嵌入”到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，体现师生共同参与，互动进行评价与反馈，促进学生的学习。

实现课程的可重用性——使用备份功能可以把课程打包为一个zip文件。

此文件可以在任何Moodle服务器恢复、修改，供更多的人学习，体现资源的动态生成，实现智慧的共享。

2、课程资源支持显示任何电子文档：Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等。

可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用web表单动态建立（文本或HTML)；可以连接到Web上的外部资源；也可以无缝地将其包含到课程界面里，或用链接将数据传递给外部的web应用。

方便教师为学生提供各种多媒体信息。

资源功能模块包含尽可能多的人际交流的特征，让学生感到像有位循循善诱的老师在旁边进行悉心指导，同时学生在学习过程中的疑惑在学习资源中得到很好的解释。

moodle

点燃Moodle，点燃新的希望
广州市第47中学汇景实验学校郑文富 thzwf@
2007年4月《华盛顿
邮报》：教学软件对学生提高成绩并没有多大的作用。
LOGO
Your site here
感觉很意外的受调查者占50%；感觉不意外的受调查者也占50%。
LOGO
Your site here
LOGO
Your site here
为什么选择Moodle
（3）课程资源与教学活动相结合魔灯(Moodle)平台提供了丰富的课程资源和教学活动，将教学活动整合到课程设计之中。活动模块提供了完整的互动式环境，如讨论区、聊天室、作业提交、测验、个人学习历程等。与常规课堂比较，讨论区更能给学生提供机会，去表达个人观点。魔灯(Moodle)平台给学生提供了更好的交流平台。通过它，学生可以锻炼自己，单独提出问题、思考问题、寻求答案的能力。魔灯(Moodle)平台将活动和资源融为一体，使教学更生动、操作性更强。另外，学习者也可以参与资源的建设，把认为有用的资料上传共享，从而大大提高了学习者的积极性。
LOGO
Your site here
为什么选择Moodle
（2）体现了先进的教学理念魔灯(Moodle)是以社会建构主义学习理论为理论基础的。在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者都是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。它既体现目前新兴的社会软件功能（Blog、Wiki、BBS、投票等等）,又支持多样化的教学方式。它适用于多种组织，例如：传授——接受型的教学组织、研究——项目型的教学组织、社区——小组型的教学组织。于是，魔灯 (Moodle)的应用就更新了教师的教育理念。教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。值得关注的是，魔灯(Moodle)课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题。

发挥moodle管理平台教学优势创设自主学习有效模式

发挥moodle管理平台的教学优势创设自主学习的有效模式[摘要]创建校园英语网站和noodle课程管理平台,积极利用信息技术为学生创设有利条件,提高其自主探索能力,对其加强学习方法指导,提高英语教学质量,推动英语教学。

[关键字]hoodle课程自主性合作性交互性moodle是目前世界上最流行的网络课程管理系统之一,由澳大利亚martin dougiamas博士主持开发。

上海师范大学黎加厚教授把它译为“魔灯”。

因为moodle的功能非常强大,掌握了moodle,就好像教师手中有了一盏阿拉丁“魔灯”,只要你点击鼠标,“魔灯”就会满足你对教学活动的需要:从课程内容安排、教学评价、师生互动,到教学活动的安排与组织……教师搭建网络课程时就像搭积木一样简单有趣。

我们根据新课程标准的要求以及学生特点,开设了在线课堂,分年级、按单元、超进度的为学生提供学习资源和学习指导,为学生提供自主探索的学习环境;彩虹桥,就是连接我们与学生、家长的桥梁,心连心聊天室可以进行心与心的交流,为学生解决学习、生活中的困惑,学生可以在英语问吧提出问题,请求老师或同学帮忙解决,也可以帮助其他同学解决问题,这里是师生互相学习,互相促进,教学相长的平台,听说魔力堡,我们上传每一课的语音资源,使学生在家中可以完成对英语课文听读、跟读、朗读和老师布置的有针对性的口语作业,录音后上传到moodle平台,老师可以给与评价,同学之间可以互评,如果学生不满意自己的口语成绩,可以进行重新录制,提交第二次、第三次作业,直到满意为止,这种评价方式使学生自主选择,充分学习,成为学习的成功者,大大提高了学生学习的积极性。

现在我以高年级在线课堂展示我们的moodle课堂。

每个课程我们都分为四个阶段:课前的热身、课上的学习、课外延伸、综合评价。

课前热身,向学生发起一些投票调查,了解学生原有的知识水平,以便教师针对学生情况调整教学内容,使课堂教学更具针对性、有效性。

魔灯培训

（1）社区格式；（2）主题格式；（3）星期格式，教师可根据自己课程的内容设置；课程开始时间：设置自己开设的课程从什么时候开始，例如“2008年11月19日”；选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年；星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数；小组模式：在这个选项中有3种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，

魔灯（Moodle）培训
认识魔灯（Moodle）魔灯（moodle）：原名为“moodle”上海师范大学教授黎加厚教师音译为“魔灯 ” 1、Moodle实质是一个网络课程和网站两者相互结合的软件 2、其设计理念是“建构主义教学原理” 3、教师和学生通过网络进行授课和学习 4、适合远程教学和网上自学也兼容课堂教e课程中默认的活动有10种之多（有些活动管理员没有开启）分别是：（1 ）WiKi （2）作业（3）投票（4）测验（5）程序教学（6）聊天（7）讨论区（8）词汇表（9）调查问卷
添加活动
1、wiki：Wiki是指多人集体创作文档。特点就是可以用非常快的速度创建并更新文档。允许参与者共同创建、扩充或修改页面内容。旧的内容永远都不会被删除，而是存储起来。 2、作业：分为高级文件上传、在线文本、上传单个文件、离线活动项目。高级文件上传：老师布置作业后，允许学生以附件的形式上传多个作业，注意发送评分请求后就不能修改了。在线文本：允许学生以文本的形式现场编辑作业，然后在允许提交的时间范围内提交，不能上传附件。上传单个文件：允许学生以附件的形式上传作业，可以重复上传，但只能存在一个作业，旧文件会被新文件覆盖。离线活动项目：不能上传文件。
Moodle课程中的资源
进入刚刚建立的课程，页面右上角右“打开编辑功能”，点击打开，现在可以添加资源和活动。资源：资源就是授课时所需要用到的教学内容。 Moodle课程中的5种资源：（1）标签（2）文本页；（3）网页；（4）文件或站点；（5）目录。

点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯(Moodle)创建和管理网络课程——关于魔灯(Moodle)

魔灯（ｏｄ）平台易于使用。只要掌握计算机的基Ｍｏｌｅ
本操作并会使用Ｉ浏览器的教师，经过短期的培训，Ｅ便能很快掌握魔灯（ｏｌＭｏｅｄ）的操作。它适合小学、中学、大学、成人教育及企业培训，一位教师都可以轻松地每
Hale Waihona Puke 有的许可协议和版权的前提下，你可以拷贝、用和修使
改魔灯（ｏｄ）Ｍｏｌ。魔灯（ｏｄ）可以在任何支持ＰＰｅＭｏｌｅＨ的
劝、操作性更强。另外，学习者也可以参与资源的建设，把认为有用的资料上传共享，而大大提高了学习者的从
惊喜呢？
本期特邀黎加厚教授就魔灯（ｏｌ）Ｍｏｄｅ相关问题回答一线教师的提问．请Ｌ海师大教育技术并系研究生对于如何应用魔灯（ｏｌ）创建和管理网络课程进行了深入浅出的介绍。Ｍｏｄｅ
４１患技术皂教育２Ｏ．Ｏ６１２
维普资讯
专题报道｝，
ＥｍａＬｔｇｏ＠ｎｔｍｅｎｔｃ１栏目蝙辑ｌ王脱越 — Ｌｏａ３ｅｔｅ．＝ｕｃＬ『
模块化动态学习环境的酋字母缩写。作为一个开放的、基于 “ 社会建构主义教育理论”而开发的课
程管理系统，ｏＩ的出现．提供ｒ・型的网络课程管理模式。为了使ＭｏｄｅＭｏｄｅ种新ｏｌ在我ｌ虱教育中的使用趋向本土化．上海师范大学的黎加厚教授给Ｍｏｄｅ予ｒ个中文名— — 魔灯。如Ｇｏｇ【ｏｌ赋一正０ｅ的中文名 “ 谷瞅 ”蕴含 “ 收之歌 ”的含义一，“ 丰样魔灯则蕴含着 “ 教师是课堂上的真正魔法师，而Ｍｏｄｅ则是他手中的那盏阿拉丁神灯 ”的意义。那么，魔灯（ｏｌ）会为我们带来什么样的ｏｌＭｏｄｅ

Moodle_过去现在未来2.0_上海师大黎加厚教授_

Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
上海浦东
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
英特尔未来教育上海校长领导力高级研修班
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
鞍山一中
Moodle成为学校的： • 新课程改革平台 • 学生过程性评价平台 • 教师Moodle培训平台
影响Moodle未来发展的因素
全新思维变化 1:1 计算机
Moodle
本地化
Web2.0 新工具
开源软件整合
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
2007：低价计算机浪潮
OLPC 计算机英特尔 Classmate PC 华硕Eee PC
2008年即将登场的低价计算机：宏基
HP
• • • • • • • • • • • • •
3
学习活动
心得报告设计 WIKI设计投票设计测验设计聊天室设计讨论区设计词汇表设计问卷调查设计 Database设计程序教学 PBL WebQuest 互动评价
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
Moodle与课件、资源库、主题网站的区别
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
上海黄浦区储能中学
把Moodle与学校原有的网络整合起来
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
华东政法大学网上课堂
•注册用户16602个，包括了全校所有院系的本科生和教师 •课程种类覆盖学校所有院系专业 •开课超过150门
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
Moodle
本地化
Web2.0 新工具

moodle 百度百科

/view/283396.htmmoodle目录[隐藏]MOODLE简介Moodle评价国内发表有关Moodle的研究文章MOODLE简介Moodle评价国内发表有关Moodle的研究文章[1]Moodle 这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。

正因为如此，这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。

[编辑本段]MOODLE简介一、Moodle是什么Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。

Moodle 这个词是Modular Ob ject-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。

是一个用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包。

Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

Moodle 平台界面简单、精巧。

使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。

课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。

Moodle 平台还具有兼容和易用性。

可以几乎在任何支持PHP 的平台上安装，安装过程简单。

只需要一个数据库（并且可以共享）。

它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）。

利用Moodle ，现今主要的媒体文件都可以进行传送，这使可以利用的资源极大丰富。

Moodle及其网络课程本土研究综述

Moodle及其网络课程本土研究综述Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是一个开源、免费的应用软件，并且教育理念先进、开放，使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能越来越强大，版本不断被完善，得到了国际广泛的认可和应用[1]。

Moodle由我国上海师范大学黎加厚教育技术团队引进推广，其作为网络学习共同体的支撑平台，近年来在网络课程开发、开展网络学习及混合式学习上的研究与实践有了一些进展。

国内关于Moodle研究的文献综述有若干篇，其中汪基德、马志强的综述对本研究较有启发。

马志强采取约翰.W.克雷斯威尔文献综述模型，对Moodle课程学习活动设计涉及的各个元素进行论述，对前人相关元素研究的总结、研究思路及述要观点具有较大的借鉴价值。

本文通过文献研究法和内容分析法，对Moodle及其网络课程开发的本土研究进行综述，以期为基于Moodle的小学信息技术网络课程开发研究找到一些指导性思路。

一、文献来源与分析方法本文文献研究的材料来自中国知网数据库中学位论文和国内公开发表的学术论文，关于查询方法操作，是在文献所属学科领域上选取社会哲学II辑中的“教育理论与教育管理”“学前教育”“初等教育”“中等教育”“高等教育”“职业教育”和“成人教育与特殊教育”这几个学科领域子类目，在文献所属数据库上选择了“博士”和“硕士”学位论文库、“期刊”“特色期刊”“学术辑刊”“报纸”“国内会议”“成果”等数据库进行查询。

文献发表年度的数量统计依靠中国知网自身的文献管理系统分类统计得出，笔者利用Excel形成数据图表；教育理论与教学实践的研究数量统计，依靠知网文献管理系统的“教育理论与教育管理”与其他“学前教育”“初等教育”等学科领域子类目的显示统计，但是部分文献所属类目间有交叉，使文献总结与分类统计略有不同。

关于文献研究的主题方向，是以“Moodle”作为论文篇名的第一关键字，填写相应研究主题方向为第二关键字查询统计而来。

关于魔灯(Moodle)的对话

关于“魔灯”(Moodle)的对话黎加厚、冯均芳（上海师范大学、山东枣庄十六中学）《信息技术教育》杂志编者按：魔灯（Mood1e）是由澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS），该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。

目前，国内中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。

本期特邀上海师范大学教育技术系黎加厚教授就目前中小学教学改革中应用Moodle回答一线老师们的提问。

山东枣庄十六中学冯均芳老师问（以下简称冯）：Moodle是以社会建构主义理论为其设计基础，主要特色有：简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣；支持多种教学模式，可以帮助教师学生在一个积极协作的在线环境中进行交流；在线活动记录能够详细呈现；课程可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用；提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器，教师能够很方便地编辑课程内容。

Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。

Moodle拥有多种语言版本，其中包括中文简体和繁体版。

我们学校在利用Moodle开发网络校本课程的过程中，克服了教师时间不足、协调困难、原生课程资源匮乏、经费不足等诸多困难，取得了一些成效，但整体上还处于实验探索阶段。

在使用Moodle开发和实施网络课程的过程中，我们还遇到了一些困难和问题，希望得到黎教授的指导。

诸如，虽然Moodle的功能足够强大，但是我校在利用Moodle开发和实施校本课程的过程中，由于教师缺乏课程设计方面的理论知识，在教学设计、教学活动组织时，也只是利用了它的一小部分功能。

请问黎教授，我们该如何弥补教师关于课程开发的理论缺陷？在利用Moodle开发课程时应怎样进行课程目标设计?教师在课程教学中应注意那些问题，才能充分、有效地发挥Moodle的作用？上海师范大学黎加厚教授问答（以下简称黎）：Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是开源软件、免费、设计的教育理念先进，其开放的理念使得全世界的老师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能愈来愈强大，成为国际上首推的能够替代Blackboard的适合中小学基础教育选用的学习环境。

利用Moodle学习教程

2、课堂教学的有效性：教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
第3页/共15页
• 四：研究的意义与价值
1、研究条件我校有一流的现代教育技术硬件设施，建有校园网，多个微机室里计算机全部联网。有一流的现代教育技术软件设施，为我校教师利用计算机网络手段进行教学，优化教学过程，提高教学质量，探索新的教学方法提供了丰富的资料。
2、课题组成员及分工本课题组成员均为信息技术教师。其中李筱霄负责收集魔灯平台的应用资料；李志辉负责建立学校魔灯平台；李彦波负责教师与学生的培训。
第10页/共15页
• 九、预期研究成果
主要阶段性成果
序号研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
《利用Moodle提高信息
1
2011．12 -2012．6
技术课堂教学有效性》《基于Moodle平台的信
论文
息技术教学模式》
《珍惜植物》
2
2011．11 《石油—黑色的金色》 -2012．5 《特效动画—视觉效果
2、国内研究现状截止2007年12月，中国已有185个注册,可见其应用非常广泛。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多,越来越多的教师开始认识和了解Moodle,并逐步开始使用它。
第2页/共15页
• 三、核心概念界定
1、Moodle平台：主要功能分为网站管理、课程管理、学习管理。课程管理具有强大的课程开发功能。
第5页/共15页
• 六、研究目标及内容

Moodle简介与特点

Moodle简介与特点Moodle是Modular Object-OrienteDynamic Learning Environment(模块化对象导向动态学习情境的简称,是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的开放源码网络教育平台。

Moodle作为学习管理系统的一种,同样也以一种惊人的速度在世界各国传播应用,迄今为止,有近百个国家2000余个机构采用了平台,并已经被译为43种语言供实用者选择。

与此同时,这几年以来,Moodle也开始在我国家也风兴起来,最先引入到了台湾,并引起了一场学习风暴,台湾的许多中小老师都利用Moodle建立了自已的数位学习平台,可谓影响巨大,当然也得到了大陆不少大师的好评与称赞,其中上海师范大学黎加厚就是Moodle推广的践行者之一,为此黎教授和他的研究生不辞辛苦奔波各地宣传推广,可谓劳苦德高。

魔灯(Moodle)是免费的开放原始码的软件。

它遵守GNUPublic License,这意味着魔灯(Moodle)有版权,但是你仍然有很大的自由度来使用它。

在不修改和删除原有的许可协议和版权的前提下,你可以拷贝、使用和修改魔灯(Moodle)。

魔灯(Moodle)可以在任何支持PHP的计算机上运作,并且支持多种类型的数据库。

以社会建构主义学习理论为理论基础魔灯(Moodle)是以社会建构主义学习理论为理刍〉摹Ｔ诳纬探萄е?教师和学生间不是孤立的,两者都是指导者,又是知识的生成者,共同思考,合作解决问题。

它既体现目前新兴的社会软件功能(Blog、Wiki、BBS),又支持多样化的教学方式。

它适用于多种组织,例如:传授———接受型的教学组织、研究———项目型的教学组织、社区———小组型的教学组织。

于是,魔灯(Moodle)的应用就更新了教师的教育理念。

教师从先前的教案设计转变成课程设计,从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。

值得关注的是,魔灯(Moodle)课程还注重多样化教学评价的设计和实施,如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等,这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题.动态模块化管理魔灯(Moodle)平台各种功能均实现动态模块化管理,系统管理员可以灵活安装或卸载这些模块,对于平台中安装的各种功能,管理员也可以通过灵活控制实现是否赋予教师使用权限。

初学Moodle课程设计的体验和思考

初学Moodle课程设计的体验和思考温州市第二十一中学张文静【摘要】魔灯（Moodle）是世界上最流行的课程管理系统之一，是一个开源软件，具有强大的功能，就像是一盏等待擦亮的“阿拉丁神灯”！它给教师提供了符合新课程理念的教学环境，其中包括所有教师所能想到的教学活动元素，为教师搭建了一个宽广而实用的平台。

笔者曾将用Frontpage制作的网络课程《走进中国戏曲》改为Moodle课程《走进中国戏曲》，此后并做过三次修改，以此为例，浅谈本人利用魔灯（Moodle）进行的课程改革的体验和思考。

【关键词】魔灯 Moodle 课程魔灯（Moodle）是世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是开源软件，免费、设计的教育理念使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能愈来愈强大，成为了国际上首选的能够替代Blackboard的适合中小学基础教育选用的学习环境。

上海师范大学黎加厚教授将Moodle翻译为“魔灯”，在黎教授的推动下Moodle就像是一盏等待教师擦亮的“阿拉丁神灯”，以其宽广而实用的平台迅速“走红”。

很快，它带着新鲜与活力来到了温州，笔者非常有幸参加了为期各是三天的两次培训。

在这次培训中不仅让我见识了什么是魔灯（Moodle），Moodle有哪些强大的功能，这些功能到底如何运用，更是让我了解到Moodle不仅仅是一个技术平台，而是一个能体现新的教育理念的操作平台。

下面，笔者以三改Moodle课程《走进中国戏曲》为例，浅谈本人利用魔灯（Moodle）进行的课程设计改革的体验和思考。

一、初学Moodle，我觉得它很神奇，真的就像一盏魔灯点亮了我的心灵。

初识Moodle，是在黎教授的“相约在春天”——温州市信息化课程设计培训班启动仪式上。

在黎教授幽默生动的讲解下，我才发现现在世界上还有这么一种功能强大的课程管理系统，它的名字叫做Moodle。

它是一款开源免费的，专门针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、评价自己的课程和教学而开发的课程管理系统，它同时也是一个学习管理系统。