小学生教育案例

小学生教育案例

一、基本资料：

姓名：王小刚

性别：男

年龄： 12 岁

学校与年级：实验小学五年级

辅导者：该校心理辅导中心辅导员

辅导时间： 2002 年 9 月— 2003 年 6 月

个案来源：在校表现一直不好，采取教育措施无效，家长怀疑其有心理障，与学校心理辅导中心联系。

二、主要问题概述

1、学习成绩急剧下降：期中考试班级倒数第 3 名，数学不及格。

2、课堂纪律不良：上课总分心，违反课堂纪律，批评后反映强烈，影响全班上课。

3、同学、师生关系不良：案主显得孤僻、不和群、敌视他人，和同学处不到一起。

常为一些小事和同学打架，并不顾后果。老师找其谈话，态度抵触，反抗情绪明显。

三、背景资料

（一）家庭背景：

1、父亲； 40 岁，某厂工人，高中文化。

母亲： 39 岁，个体，高中文化。

2、人成长史：身体健康， 3 — 6 岁入幼儿园，表现较好，小学 1 — 3 年级学习等尚好， 4 年

级常见违反纪律事件发生，表现为上课小动作多、不安分、易分心等。遵师嘱去相关的医院检查，诊断为“多动症”。服药 2 — 3 个月，效果不明显后停服。

3、家教育情况：

父：沉迷于自己的工作，较少时间过问案主的教育。对其出现的问题偶尔过问，但态度粗暴，总见发火，继而又撒手不管，由母亲处理。

母亲：案主家庭教育的具体承担者和学校的联系者。对案主关怀备至，事无具细，体贴入微，而且总是从物质上满足案主。

（二）学校背景

1、班主任看案主：上课注意力不能集中，总是发愣或做小动作，有时还和同学讲话，干扰课堂纪

律。为此，将案主的座位至教室最前面，一人一桌，但仍觉得无用。认为案主学习成绩一团糟，走下坡路，但自己一点不着急。还经常和同学争吵，甚至打架，而且主动挑衅，打人不顾后果，批评、处罚都不服。听说案主得过“多动症”，认为其心理不正常。为教育案主，经常约见家长，批评家长，并建立家校联系本，每天记录案主的表现，要求家长阅后签字，第二天检查。因效果不好，后来又放弃。

2、同学们看案主：许多同学们认为案主有“毛病”，不愿和他在一起，一些同学认为案主是差生，学习不行和他在一起没有益处，看不起他，因而避开他。

（三）案主自诉：我没有“多动症”吃药就头昏。可同学们都说我有“多动症”，我很生气，跟他们吵，吵不过就打，大不过就在心理恨他们。其实我很想和同学们一起玩，可他们不理我。我听到他们说话就凑上去，他们就躲，有时还嘲笑我，我急了就和他们打架，有时是同学们先打我，可老师总是信他们，不信我，只批评我一个人。我恨同学们，恨这个班。没心思学习，课听不进。（四）心理测试：艾森克个性问卷： P ： 50 ， E ： 60 ， N ； 55 ， L ： 40 。倾向外向，不稳定。

四、分析与诊断：

1、基本需要满足的却失：由于父亲的过于冷漠以及母亲的娇惯，使案主从小在家中感到的温暖显得不足和略有畸形。从五年级起，案主对群体的归属或被接受的需要受到阻抑，在教师错误的诱导下，同学开始讽刺、排斥他。这种情况造成案主爱与归宿需要的双向缺乏，本能地将争取这种需要指向学校中的同类群体。特别是进入五年纪以后，随着种种不正常现象的再度出现，扰乱了案主的心态，学习一落千丈，导致在学校中无法获得成功的体验，从而丧失对整个学校生活的兴趣。

2、矛盾的心理及其造成的后果：基本需要满足的缺陷与剧烈的心理冲突，使案主的心理严重失衡，由此带来了行为反映偏差，如厌学、违纪等，更加重了环境对他的拒绝。案主每一次基于参与群体的不当努力，均以获得更大程度的拒绝而告终。恶性循环的结果使案主自信的丧失与心理的濒临崩溃，最后导致对学校生活的冷漠与逃避，只有将自己封闭在充满矛盾的心灵中，以求平衡而又无法得到平衡。

3、诊断：根据案主的行为表现，对照“多动症”的诊断标准，当时对其作出“多动症”的诊断显得勉强，这一诊断及其相应举措产生的负面效应十分明显，造成了案主的心理挫伤和适应困难，目前的现状基本属于环境不良造成的学校适应障碍。提示：有形成反抗、对立等“反社会性”人格发展缺陷的倾向。

五、辅导策略与实施：

（一）整体策略：根据情况，须采取综合性辅导策略。从其本人来说，应从平稳情绪入手，进而调整认知、指导行为。而环境的协调对本个案的辅导成败尤为重要，包括家庭和学校两个方面，其中争取学校的支持更为关键，也是较难突破的一点。

（二）辅导实施要略

1、对其进行个别辅导：首先引导案主倾诉，从而了解到其本人大量情绪和认知困扰，与学校、同

学的对立与矛盾心理。特别是案主愿意参加班级活动的意向，辅导者感到以初步了解到有意义的资料并开始建立起信赖关系。进而辅导者和案主讨论如何改变现状，明确了两点：第一，对同学的议论，反应不能过激，越过激这种议论越厉害；第二，要改变班主任对自己的印象，少犯课堂纪律和努力在学习上争取进步非常重要。经过一系列的大量工作和其个人的不断努力，半年以后案主在校感觉平稳，得到老师的肯定。又曾在一次班会辩论会上被选为评委之一，很高兴。大考临近，寻求考试行为指导，辅导者激励其进步，指出自己努力是可以改变环境的，再次采用“生活分析法“作下阶段活动指导。

2、与家长的沟通：共面谈 6 次。主要涉及四个方面：第一，了解情况：第二，表达对其关心案

主教育的敬意和苦衷的理解，同时指出其不必要的顾虑；第三，通报辅导方案和进程，指导家庭对策；第四，希望他于教师沟通，争取老师的支持。

3、与老师的协调：辅导者与其老师取得联系，向其分析了案主的情况并介绍了辅导方案，希望老

师能在课堂上关注案主，及时肯定他的些微进步，创造案主在群体中的自我展示的机会。特别不要采取放弃案主的态度，至少要解除对案主的极端否定的评价。

六、结果与思考

二、本个案总的来说辅导干预是成功的，效果是明显的。这要特别感谢其家长和老师的协助、支

持。

从个案本身来说，辅导者在争取学校支持上稍迟和不力，以及未就案主人格发展采取针对性辅导措施是两个明显不足。所以，本个案可以说尚未结束。

本个案再次提示：学校对学生的评价对学生的发展影响巨大。特别是对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不给他们肯定，排斥、孤立他们是极为有害的。