关注低年级计算课注重算法习惯养成——以“十几减9的退位减法”教学为例
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发 展 的教 育环 境 ， 提 供给 学 生充 分 的 发 展 空 间。 ” 因此， 教师 在平 时教 学 中要 努力 创建 开放 的 学 习环
四、 激发学生的动机意识 。 帮助学生积累积极情 感的体验
学生 在 学 习活动 中如果 经常 受到 教 师一 些带 有 感情 色 彩 的评 论 ， 将 会获 得 不 同的 『 青感体 验 ， 当积极 的情 感 体验 达 到 一定 程 度时 ， 便 形 成个 体 的经验 ， 这样 可 以帮 助学 生借 助 情 感记 忆 去推 动 自己 的学 习并 提高 学 习效 率 。 由于 刚入 学的 一年 级 学生 尚未 形成 一定 的基 础 知识 和 学 习经 验 ， 不 能 充分 有效 地领 会教 师 的意 图 ， 因而他 们在 学 习活动 过 程中 往往 不能 完 全按 照教 师 的要 求去 做 。为 了课 堂 教学 的 有效 展开 ， 充分 发挥 教 师的 主导 作用 ， 我在 教学 过 程 中对 学 生说 、做 、想 的 内容都 及 时进 行正 确 的 示范和 指 导， 同时 我还 采取 一 定的 激励 措施 ， 如“ 比一比， 看 看 哪组 搭 的 图案 最 漂亮 ” “ 夸 一夸 ， 哪组 小朋 友做 得 最好 ” 等 。为 了让 学 生迅 速 放下 面前 爱 不释 手 的多彩 积 木进 入下 一个 学 习环
体 的特征 后 ， 我 引导学 生质 疑 ： “ 通过 今天 的 学 习 ， 你认 识 了
节， 我用“ 拍 拍手 ， 请你 和我 一样 做 ” 等 指令 性话 语给 予 正确
的示 范 ， 表现 好 的学生 用 五角 星激 励 ， 小 组表 现突 出的 送给
一
哪 些 图形 ？ 还 有什 么 问题 吗 ？ ” 学 生可能 提 出 以下 问题 ： 为 什 么 圆柱和 球 能 滚动 ？ 圆柱 和球 的滚 动为 什 么不 一样 ？ 为什 么
师： 小猴有 １ ３个桃 ， 小兔子 买 了９个桃 ， 还剩下 几个 桃 ？小猴 子 不会 算 ， 听说 我们 班 的 小朋 友很 聪 明 ， 你们 愿 意
帮助 小猴 子 吗？
『 反思 ： 一 年级 这 样 特殊 年龄 段 的 学 生 ， 他 们 的 注 意 力
减 法算 式 吗 ？在幼 儿 园大 班 时 ， 学 生普 遍 学 习过 十 几减 ９ ，
大 部 分学 生 告诉 我 都 会做 了 ， 但学 生 真 正 理解 了 吗 ？他 们
的 体验 深 刻 吗 ？ （ ２ ） 是 不 是 仅让 学 生 按照 一 种 思路 去 解 决
是 靠 兴趣 来 维持 的 。教 学 中 ， 教 师 创设 了富 有情 趣 的 问题 情境 ， 把 教 材 中的 问题 设 计成 故 事 ， 把小 猴 变成 主 人 翁 ， 让
学生 处 在虚 拟 的童 话世 界 中 ，既 增 强 了课 堂 的趣 味性 ， 又 调 动 了 学生 学 习 的积极 性 ， 让他 们 主 动地 投 入到 数 学 学 习 中去 。】
问题 ？这 样 是不 是缺 少 了开放 性 和延 续性 ？如果 强调 了开 放 性和 延 续性 ， 学 生 会放 任 自流 吗？
二、 自主探索， 领悟算法 师： 用 圆片来表示桃 ， 应该怎样摆？
生． ： 先摆 １ ０个 圆 片 ， 再 摆 ３个 圆片 。
师： 自己先独立思考， 动手摆 一摆 ， 再同桌互相讨论。
师： 你 能 为小猴 想 想 办法吗 ？ 谁 愿意说 一说 ？
白兔蹦 蹦 跳 跳 跑 来 了 ， 它 对 小猴 说 ： “ 小猴 先 生 ， 我 想 买一
能力 做到 了和 谐 统一 ，从 而有效 地 为学 生的 终身 发展 以 及
与 正方体 有 什 么不 一样 … …“ 面对 同伴 的 问题 ， 你 想好 怎 么 去 解决 了 吗？ ” 这样 通 过组 内交 流 、 大 组 间的 生生互 动 ， 学 生 不 仅养 成倾 听 的 良好 习惯 ，而 且培养 了学生 的参 与 意识 和 提 出 问题 、 解 决 问题 的能 力 。最 后 ， 通过“ 搭 一搭 ， 搭 出心 中 最 美 图案 ” 的环 节 ， 让 学 生认 识到 自己也 是小 组 中重 要的 成
圆柱 和球 都 能滚 动 ， 而长方 体 、 正 方体 却不 能 滚动 ？长 方 体
张“ 笑脸” 予 以表 扬 。 通过 在课 堂 中穿插 的各 种激 励话 语 ，
既使学 生 在 比 、 学、 赛中 强化 了竞 争意 识 ， 激发 了学 习动机 ， 又 让 他们 在 良好 的课堂 氛 围 中体会 到学 习数 学 的乐趣 。从 教 学 反馈 来看 ，这 样 的教学 无疑 使学 生 的积 极情 感 与知识
些桃 。” 小猴说 ： “ 可 爱的 小兔 ， 我 只 剩下 １盒 １ Ｏ个桃 和这 ３
个桃 了， 你 想买几个呀？” 小兔说 ： “ 小猴 先生 ， 我想 买 ９个。”
一
生 ： １ ３ — ９ ＝ ４ ， 我们是从 １ ３个圆片里一个一个地拿走 ， 共 拿 走 ９个 ， 还 剩下 ４个 。
员 之一 ， 培 养 了学 生 的合作 意 识 ， 使学 生 获得 了深 刻 的积 极 情 感体 验 。
学生 学力 的 培养 奠定 了 良好 的基础 。
《 数学课程标准》 明确指 出： “ 数学教育要从获取知识为
首要 目标 转变 为 首先 关注 人 的发展 ，创 造一 个有 利于 学 生
教苑 时空 ・ 教例剖析
关 注低 年级计算 课
注重算 法 习惯养成
以“ 十几减 ９的退位减 法” 教 学为例
江苏南京市江宁实验 ， Ｊ 、 学（ ２ １ ０ ０ ０ ０ ） 厉登高
对“ 十几 减 ９的退 位减 法 ” 这 部 分 内容 的教 学 ， 笔 者 一 直 有这 样 的 困惑 ： （ １ ）学 生 真 的会 做 十几 减 ９这 一类 型 的
基 于 上述 思考 ， 笔者 作 了如 下尝试 。
案例描 述 ： 十几 减 ９的退 位减 法（ 苏教 版 教材 ）
一
、
创设 情境 ， 提 出 问题
多媒体 出示： 小猴 家栽 了一些桃树 ， 又是丰收的季节， 桃树上 结了许 多桃 。小猴从 家里拿 了一些桃 到集市上去
卖。 因为桃 又大 又甜 ， 所 以不 一会 儿 就要 卖 完 了。这 时 ， 小
四、 激发学生的动机意识 。 帮助学生积累积极情 感的体验
学生 在 学 习活动 中如果 经常 受到 教 师一 些带 有 感情 色 彩 的评 论 ， 将 会获 得 不 同的 『 青感体 验 ， 当积极 的情 感 体验 达 到 一定 程 度时 ， 便 形 成个 体 的经验 ， 这样 可 以帮 助学 生借 助 情 感记 忆 去推 动 自己 的学 习并 提高 学 习效 率 。 由于 刚入 学的 一年 级 学生 尚未 形成 一定 的基 础 知识 和 学 习经 验 ， 不 能 充分 有效 地领 会教 师 的意 图 ， 因而他 们在 学 习活动 过 程中 往往 不能 完 全按 照教 师 的要 求去 做 。为 了课 堂 教学 的 有效 展开 ， 充分 发挥 教 师的 主导 作用 ， 我在 教学 过 程 中对 学 生说 、做 、想 的 内容都 及 时进 行正 确 的 示范和 指 导， 同时 我还 采取 一 定的 激励 措施 ， 如“ 比一比， 看 看 哪组 搭 的 图案 最 漂亮 ” “ 夸 一夸 ， 哪组 小朋 友做 得 最好 ” 等 。为 了让 学 生迅 速 放下 面前 爱 不释 手 的多彩 积 木进 入下 一个 学 习环
体 的特征 后 ， 我 引导学 生质 疑 ： “ 通过 今天 的 学 习 ， 你认 识 了
节， 我用“ 拍 拍手 ， 请你 和我 一样 做 ” 等 指令 性话 语给 予 正确
的示 范 ， 表现 好 的学生 用 五角 星激 励 ， 小 组表 现突 出的 送给
一
哪 些 图形 ？ 还 有什 么 问题 吗 ？ ” 学 生可能 提 出 以下 问题 ： 为 什 么 圆柱和 球 能 滚动 ？ 圆柱 和球 的滚 动为 什 么不 一样 ？ 为什 么
师： 小猴有 １ ３个桃 ， 小兔子 买 了９个桃 ， 还剩下 几个 桃 ？小猴 子 不会 算 ， 听说 我们 班 的 小朋 友很 聪 明 ， 你们 愿 意
帮助 小猴 子 吗？
『 反思 ： 一 年级 这 样 特殊 年龄 段 的 学 生 ， 他 们 的 注 意 力
减 法算 式 吗 ？在幼 儿 园大 班 时 ， 学 生普 遍 学 习过 十 几减 ９ ，
大 部 分学 生 告诉 我 都 会做 了 ， 但学 生 真 正 理解 了 吗 ？他 们
的 体验 深 刻 吗 ？ （ ２ ） 是 不 是 仅让 学 生 按照 一 种 思路 去 解 决
是 靠 兴趣 来 维持 的 。教 学 中 ， 教 师 创设 了富 有情 趣 的 问题 情境 ， 把 教 材 中的 问题 设 计成 故 事 ， 把小 猴 变成 主 人 翁 ， 让
学生 处 在虚 拟 的童 话世 界 中 ，既 增 强 了课 堂 的趣 味性 ， 又 调 动 了 学生 学 习 的积极 性 ， 让他 们 主 动地 投 入到 数 学 学 习 中去 。】
问题 ？这 样 是不 是缺 少 了开放 性 和延 续性 ？如果 强调 了开 放 性和 延 续性 ， 学 生 会放 任 自流 吗？
二、 自主探索， 领悟算法 师： 用 圆片来表示桃 ， 应该怎样摆？
生． ： 先摆 １ ０个 圆 片 ， 再 摆 ３个 圆片 。
师： 自己先独立思考， 动手摆 一摆 ， 再同桌互相讨论。
师： 你 能 为小猴 想 想 办法吗 ？ 谁 愿意说 一说 ？
白兔蹦 蹦 跳 跳 跑 来 了 ， 它 对 小猴 说 ： “ 小猴 先 生 ， 我 想 买一
能力 做到 了和 谐 统一 ，从 而有效 地 为学 生的 终身 发展 以 及
与 正方体 有 什 么不 一样 … …“ 面对 同伴 的 问题 ， 你 想好 怎 么 去 解决 了 吗？ ” 这样 通 过组 内交 流 、 大 组 间的 生生互 动 ， 学 生 不 仅养 成倾 听 的 良好 习惯 ，而 且培养 了学生 的参 与 意识 和 提 出 问题 、 解 决 问题 的能 力 。最 后 ， 通过“ 搭 一搭 ， 搭 出心 中 最 美 图案 ” 的环 节 ， 让 学 生认 识到 自己也 是小 组 中重 要的 成
圆柱 和球 都 能滚 动 ， 而长方 体 、 正 方体 却不 能 滚动 ？长 方 体
张“ 笑脸” 予 以表 扬 。 通过 在课 堂 中穿插 的各 种激 励话 语 ，
既使学 生 在 比 、 学、 赛中 强化 了竞 争意 识 ， 激发 了学 习动机 ， 又 让 他们 在 良好 的课堂 氛 围 中体会 到学 习数 学 的乐趣 。从 教 学 反馈 来看 ，这 样 的教学 无疑 使学 生 的积 极情 感 与知识
些桃 。” 小猴说 ： “ 可 爱的 小兔 ， 我 只 剩下 １盒 １ Ｏ个桃 和这 ３
个桃 了， 你 想买几个呀？” 小兔说 ： “ 小猴 先生 ， 我想 买 ９个。”
一
生 ： １ ３ — ９ ＝ ４ ， 我们是从 １ ３个圆片里一个一个地拿走 ， 共 拿 走 ９个 ， 还 剩下 ４个 。
员 之一 ， 培 养 了学 生 的合作 意 识 ， 使学 生 获得 了深 刻 的积 极 情 感体 验 。
学生 学力 的 培养 奠定 了 良好 的基础 。
《 数学课程标准》 明确指 出： “ 数学教育要从获取知识为
首要 目标 转变 为 首先 关注 人 的发展 ，创 造一 个有 利于 学 生
教苑 时空 ・ 教例剖析
关 注低 年级计算 课
注重算 法 习惯养成
以“ 十几减 ９的退位减 法” 教 学为例
江苏南京市江宁实验 ， Ｊ 、 学（ ２ １ ０ ０ ０ ０ ） 厉登高
对“ 十几 减 ９的退 位减 法 ” 这 部 分 内容 的教 学 ， 笔 者 一 直 有这 样 的 困惑 ： （ １ ）学 生 真 的会 做 十几 减 ９这 一类 型 的
基 于 上述 思考 ， 笔者 作 了如 下尝试 。
案例描 述 ： 十几 减 ９的退 位减 法（ 苏教 版 教材 ）
一
、
创设 情境 ， 提 出 问题
多媒体 出示： 小猴 家栽 了一些桃树 ， 又是丰收的季节， 桃树上 结了许 多桃 。小猴从 家里拿 了一些桃 到集市上去
卖。 因为桃 又大 又甜 ， 所 以不 一会 儿 就要 卖 完 了。这 时 ， 小