让每个学生成为管理班级的主人

让每个学生成为管理班级的主人摘要：班主任应调动学生自我管理的积极性，让每个学生都成为管理班级的主人。

积极引导学生参与制定班规，实现自我约束；健全班级管理机构，实现自我管理；开展丰富多彩的活动，实现自我发展。

关键词：班级管理自我管理自我发展
现代中学生活泼好动，对生活充满好奇，希望介入生活，更渴望自己的才干得到老师和同学的认可，品尝自我实现的喜悦。

美国心理教育家马斯洛认为，人的最高层次的需要是自我实现的需要。

让学生成为管理班级的主人，在一定程度上满足了学生的自我实现的需要。

班主任应该积极引导学生参与班级管理，让学生成为管理班级的主人。

只有这样，学生才会主动地管理班级，使得班集体变得充满活力，积极向上。

以下是我根据有关班级管理理论及多年班主任工作经验摸索出的一套让学生成为管理班级主人的策略，供大家分享借鉴。

一、积极引导学生参与制定班规，增强自主管理的意识。

优秀的班主任应该是民主的，让学生积极参与制定班规，而不是由班主任越俎代庖地制定班规。

前苏联教育家马卡连轲主张，尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

班主任应该充分发扬民主，以间接的方式引导学生制定班规。

通过班主任引导制定班规，让学生当好主人，能为以后对学生进行管理班级和管理自己创
造良好条件。

我在刚接手新班级时，首先深入学生，通过观察、谈话、分析书面材料和调查访问等方法摸透学生的实际情况，倾听学生的呼声，并加以积极引导。

通过了解和研究学生，做到心中有数，在班会课上结合班里学生的实际情况，提出制定班规的总方向和思路，包括行为习惯、学习、纪律、卫生等诸方面。

当然首先要求每个学生明确班规的意义，并向学生讲述班规与《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的不同之处，使它更具有可操作性、互制性、灵活性。

接着让全体学生成为“立法者”，主要通过班会课上大讨论、课后征集“金点子”的方式，正式制定班规。

我去年接手新初一（1）班，在和全体学生共同商讨之后，制定了以下班规：（1）行为习惯方面：尊敬师长，礼貌待人，团结同学，乐于助人。

（2）学习方面：专心听讲，认真作业，疑难问题，讨论请教。

（3）纪律方面：遵守纪律，服从领导，自制班规，人人恪守。

（4）卫生方面：班级卫生，一天两次，明确分工，责任到人。

在此基础上，顺势引导学生制定共同的奋斗目标，同时强调班规面前人人平等，让所有学生都对自己严加约束，做维护班规的模范。

由于班规经由学生制定，很有针对性和实效性。

到期末时，我班在全体师生的共同努力下，行为习惯、卫生和纪律评比总得分名列年级第一，黑板报评比第二，期末考试各科三率均在前三名。

这样，班主任工作变得轻松而游刃有余。

我认为这些成绩的取得完全
是在班主任的引导下，学生积极参与制定班规，学会自我管理的结果。

二、健全班级管理机构，学会自我管理的方法。

让每个学生都成为管理班级的主人，必须有组织机构的强有力保障。

很多班主任经常抱怨学生不肯积极配合老师的管理，其原因是没有健全的班级管理机构，使得班级变成一盘散沙。

要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位、多层面的集体自我管理机构。

1.建立强有力的班级骨干队伍，作为班级的核心力量。

建立一支责任心强、素质高、工作时胆大心细的班级骨干队伍是必不可少的，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。

孔子说：“举直错诸枉，则民服；举枉错诸直，则民不服。

”只有选拔学习成绩好、工作能力强、乐于奉献的学生担任核心骨干职位，才能在班级中起示范模范作用，才能在管理班级时，让全班学生心服口服。

具体做法如下：班主任提出推荐班级核心干部的具体要求，确保班长、宣传委员等核心职位由品学兼优、能力较强的学生担任。

然后由全班学生民主选举班委会成员，经班委会民主选举班长。

最后由班长组织班委会在班主任的指导下，制定班干部工作的职权范围和责任目标，向全班公布，由全班同学讨论通过。

班干部在开展工作时，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理基本上由班干部负责。

班主任只作为班干部的坚强后盾，决不轻易插手，
必要时进行协调指导。

2.丰富班级管理岗位，让大多数学生都能担任职位。

优秀班主任的工作经验表明，在班级管理中应增加管理岗位，使更多的学生在集体中承担责任，服务于群体，从管理角色中，学会自我管理。

我参照著名教育家魏书生增设的岗位，并根据本班的实际，建立了“轮流执政”的每周值日班委和灵活多样的特色活动小组。

（1）“轮流执政”的每周值日班委，负责本周的日常工作。

班委会是稳定的骨干班干部，从宏观上管理班级。

日常的工作，则由“轮流执政”的值日班委执行。

它是在班会课上，经民主推选产生的，每六位同学一组自由组合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。

其中一位同学总负责，任值日班长，其余五位分工负责，每轮值日班长卸任之前都要在班会课上认真汇报自己的工作情况，并向下一位做好交接工作，更要接受同学的评议。

我班有一名外籍学生，来自单亲家庭，长期缺乏家庭教育，自私又懒散，小学时是有名的“双差生”。

自从当了一个星期的值日班长后，精神面貌焕然一新，每天很早来到学校，对班里的各项工作都倾其精力，班里每天的综合得分是他最关心的。

由于他工作努力、表现出色，在班会课上我发自内心地表扬了他。

全班同学不约而同地鼓掌向他祝贺，他激动得掉下了眼泪……
（2）建立灵活多样的特色活动小组，发挥学生的个性特长。

班级中组建了稳定的骨干班委和“轮流执政”的值日班委，形成了一个有层次的管理网络。

心理学家班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体对自己从事该项活动的胜任与否的判断有关。

心理学上称之为“自我效能感”。

要让每个学生都能发挥积极性，成为班级管理的主人，就必须根据本班学生的实际建立多样化的特色活动小组，才能发挥他们的“自我效能感”。

因此，班主任应该设立墙报编辑部、文艺演出部、活动组织部、学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等特色岗位，吸收全体学生参加。

每位学生自由地选择自己的岗位，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。

增设岗位，扩大了每个学生对班级管理的参与面，使他们在集体中找到自己的位置，感受到班级内是不可代替的一员，从而大大激发了他们的主人翁意识。

三、开展丰富多彩的活动，实现自我发展的途径。

心理学研究表明：一个班集体如果只是单一地日复一日地上课而没有丰富的集体活动，就必然会死气沉沉，缺乏活力，这将有碍班集体的健康发展。

要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现展示自己的能力和才华，获得认可和成功。

班主任应该组织或推荐一些贴近社会生活的活动，让学生在各种活动中成为班级管理的主人。

一般可结合重大节日、纪念日和国内外大事，在班级里开展相应的演讲赛、庆祝会、文体活动、生日会等各种活
动，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。

比如在“五四青年节”举行“发扬五四精神，不忘国耻”的演讲比赛。

在“教师节”，举行“给教师的一封信”的作文比赛。

“十一国庆节”举行“祖国妈妈，我爱你”的诗歌朗诵会，等等。

在这些活动中，班主任彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生，尊重学生，大胆地放手让学生实践。

同学们积极参与、大胆设想，把各自的才能在老师同学面前一一展现。

后来在学校乃至市里组织的各种活动中，我班学生屡屡获奖，受到领导的一致好评。

总之，让每个学生成为管理班级的主人不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而调动学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

参考文献：
［1］钟启泉编著.班级管理论.上海人民出版社，2001.
［2］魏书生著.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993.
［3］白铭新著.班主任的管理论.天津教育出版社，2000.。