小学作文教学课题研究总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）第一篇：“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。
一、日常教学中继续深化教学常规。
首先，我正确定位研究的目标和结果。
当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。
培养广泛的学习兴趣和爱好。
常规教学是必须的。
另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。
只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。
正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。
二、语文习作教学中具体研究措施：1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。
在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。
在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。
要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。
2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。
首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。
小学语文课题研究工作总结范文（精选24篇）
小学语文课题研究工作总结小学语文课题研究工作总结范文（精选24篇）光阴似箭，岁月无痕，一段时间的工作已经结束了，这段时间以来的工作，收获了不少成绩，是时候抽出时间写写工作总结了。
那么你有了解过工作总结吗？以下是小编为大家整理的小学语文课题研究工作总结范文，欢迎大家分享。
小学语文课题研究工作总结篇1本学期我担任五年级语文教学。
这学期我在课题研究方面认真学习，深入研究，积极参加科组活动。
在教学中，我大力培养了学生良好的学习习惯，指导了学生学习“自主化”，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，发展了学生的智力，提高了学习效率。
通过“先学后教六步教学法”课堂教学模式研究实践，初具有个人课堂教学特色，教学水平得到有效的提高。
现对本人一学期来的课题研究情况小结如下。
一、针对高年级语文教学的特点，进行了扎实有效的教学。
注意学生听说读写等各方面的综合提高。
课堂上，把学生真正放在“主人”的位置上，注意向他们传授、渗透学习方法，充分发挥其主体作用，让他们在自己的努力下获知识。
并且，我也有意识地让学生互相进行评价，多采用小组互相学习的形式，发展学生的评价能力和协作精神。
同时，做到课内课外相结合，努力形成一种“大于文”的教学氛围。
让学生时时学知识，处处受教育。
二、上好每一节课。
上课是教给学生知识的主阵地。
上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就要很讲究方法。
课堂上，我按照“先学后教、六步教学法”的步骤，一改以前的填鸭式教学，以学生为主体进行创造性学习。
第一步，首先是通过情景的导入吸引学生的眼球，有了一个良好的开课第一印象，然后让学生各抒己见提出有学习价值的问题，再由老师归纳成为几个中心议题。
第二步，让学生自主探究，教师巡视课堂，见机指导。
第三步，给学生充分的讨论解疑时间，把自己自学到的'知识，在小组中交流汇报，统一答案，教师成为学生学习小组中的一员，进行聆听、引导、点拨。
第四步，展示提升阶段，给学生一个展示的平台，让学生积极举手发言，充分地表现自己。
小学作文教学课题研究总结
小学作文教学课题研究总结小学作文教学课题研究总结学习永无止境，“要给学生一碗水自己就要有一桶水”，在知识爆炸的当今社会，教师要不断学习，终身学习，使自己成为一条永不停息的长河。
下面是小编带来的是小学作文教学课题研究总结，希望对您有帮助。
一、课题的提出由于受传统教育的影响，我们的习作教学存在着许多不足，主题单调乏味，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈，如写妈妈，就是深夜冒雨送医院；写同学，就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺乏童心、童真、童趣。
再加上许多教师在作文教学中更多的是注重作文方法技巧的传授，对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超阶段超目标，致使许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。
教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。
《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”做到“内容具体，感情真实”等要求。
反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。
二、研究内容针对以上情况，我结合工作室提出的“关注读写，读写结合，提高学生语文能力”这一研修项目，以低中年级的学生为研究对象，进行研究、试验。
三、研究目标以读促写，提高学生的习作兴趣，让学生能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，在习作中有话说，说真话，发真情，做真人，有创意地表达自己的想法。
四、研究具体过程（一）积累——寻求源头活水叶圣陶曾说：“小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。
那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。
小学习作教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升小学生的写作能力，培养他们的创新思维和表达能力，我校于XX年XX月XX日至XX年XX月XX日开展了为期两周的小学习作教研活动。
本次活动旨在通过集体的智慧与力量，探讨有效的教学策略，提高小学习作教学质量。
二、活动目标1. 提升教师对小学习作教学法的认识，掌握多种教学技巧。
2. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨解决小学习作教学中存在的问题。
3. 提高学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯。
4. 通过实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了著名教育专家进行专题讲座，主题为“小学习作教学策略与方法”。
专家从多个角度分析了小学习作教学的特点，并结合实例讲解了如何激发学生的写作兴趣，如何引导学生进行观察和思考，以及如何提高写作技巧。
2. 课堂观摩与研讨在活动期间，各年级组分别进行了课堂观摩和研讨。
老师们展示了自己的课堂，其他教师则进行了现场点评和讨论。
通过观摩，老师们发现了一些值得借鉴的教学方法，同时也认识到自己在教学过程中存在的问题。
3. 写作实践活动为了让学生在实践中提高写作能力，我们组织了丰富多彩的写作实践活动。
如：写一篇关于家乡变化的作文、以“我的梦想”为主题进行创作、写一篇读后感等。
学生们在活动中积极参与，发挥了自己的想象力和创造力。
4. 经验交流与分享在活动过程中，老师们纷纷分享了自己的教学经验和心得。
有的老师介绍了如何通过游戏激发学生的写作兴趣，有的老师分享了如何引导学生进行观察和思考的方法，还有的老师分享了如何帮助学生修改作文的经验。
四、活动成果1. 教师教学水平提升通过本次活动，教师们对小学习作教学有了更深入的认识，掌握了多种教学技巧，提高了自己的教学水平。
2. 学生学习兴趣增强在活动中，学生们积极参与，写作兴趣得到了很大程度的提升。
他们在实践中学会了观察、思考、表达，写作水平得到了显著提高。
3. 家校合作更加紧密通过本次活动，家长们对学校的教学工作有了更深入的了解，家校合作更加紧密。
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇第1篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为了进一步提高小学语文教师的教学水平，丰富教学内容，提升学生写作水平，我校于近日举办了一场关于小学语文习作教学的研讨活动。
此次活动主要包括教研讨论、实践操作、经验分享等环节，旨在通过互相学习交流，提高教师们的教学效果。
一、教研讨论环节在教研讨论环节中，我们首先就小学语文习作教学中的难点和重点进行了讨论。
老师们从学生写作能力的培养、写作题目的设计、写作评价等方面展开了研讨，针对每一个问题，大家积极提出自己的见解和建议，并就如何更好地引导学生写作展开了深入探讨。
通过研讨，老师们深刻认识到，写作教学不仅仅是教会学生如何写作，更重要的是要激发学生写作的兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
二、实践操作环节在实践操作环节中，老师们结合自己的教学实践经验，分享了一些成功的案例和方法，如通过分层教学、写作任务布置、多媒体辅助教学等方式进行写作教学。
通过实践操作，大家不仅进一步了解了其他老师的教学方法，也发现了自己在教学中存在的问题和不足之处，从而更好地完善自己的教学内容。
三、经验分享环节在经验分享环节中，老师们结合自己的教学经验，分享了一些教学中的成功案例和总结经验，如如何引导学生阅读，如何设计写作题目，如何评价学生的文章等。
通过经验分享，老师们互相学习借鉴，进一步提高了自己的教学水平。
通过本次小学语文教师习作教学研讨活动，不仅加深了老师们对写作教学的认知，也提高了教师们的写作教学水平。
相信在今后的教学实践中，我们将会更加努力，不断改进教学方法，提高教学效果，为学生的写作能力培养做出更大的贡献。
【此文为虚构内容，如有雷同，纯属巧合】。
第2篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为提高小学生的写作水平和创造力，我校在上周举办了一次小学语文教师习作教学研讨活动。
本次研讨活动的主题是如何引导学生写出具有个性特点和独创性的习作。
活动吸引了学校内外众多语文教师的参与，取得了圆满成功。
小学作文教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，小学作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师和教育工作者的关注。
为了提高小学作文教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了小学作文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、观摩研讨、经验交流等方式，提升教师作文教学水平，激发学生学习兴趣，提高作文教学质量。
二、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课。
各年级组根据教材内容和学生实际情况，共同研究作文教学目标、教学重难点，制定切实可行的教学方案。
在备课过程中，教师们积极分享自己的教学经验，相互借鉴，取长补短，为提高作文教学质量奠定了基础。
2. 观摩研讨观摩研讨环节是本次活动的重要部分。
各年级组分别选取了具有代表性的作文教学课例进行观摩，课后组织教师进行研讨。
观摩课上，教师们认真记录教学过程，关注教师的教学方法、学生的课堂表现等。
研讨时，教师们各抒己见，针对观摩课例的优点和不足进行深入剖析，共同探讨提高作文教学质量的策略。
3. 经验交流在经验交流环节，各年级组教师分别分享了本组在作文教学方面的成功经验和做法。
有的教师介绍了如何激发学生学习兴趣，如何引导学生观察生活、积累素材；有的教师分享了如何运用多种教学方法，提高学生的写作能力；还有的教师探讨了如何针对不同学段学生的特点，开展有针对性的作文教学。
4. 专题讲座为了进一步提升教师作文教学水平，我校邀请了知名语文教育专家进行专题讲座。
讲座内容涵盖了作文教学的理论基础、教学方法、评价方式等方面，使教师们对作文教学有了更深入的认识。
三、活动成果1. 教师教学水平得到提高通过本次教研活动，教师们对作文教学有了更深入的理解，教学方法和技巧得到了丰富和提升。
在今后的教学实践中，教师们将更好地运用所学知识，提高作文教学质量。
2. 学生写作能力得到提高在教师们共同努力下，学生的写作能力得到了明显提高。
他们在作文中能够更好地表达自己的思想和情感，语言表达更加流畅，结构更加完整。
小学语文教学课题研究总结（精选7篇）
小学语文教学课题研究总结小学语文教学课题研究总结（精选7篇）岁月流逝，流出一缕清泉，流出一阵芳香，回顾一段时间以来的教学经历，我们收获到了很多经验，何不赶紧对过去工作做一个总结，以往后的工作做参照。
那么如何避免教学总结最后成为流水账呢？下面是小编为大家整理的小学语文教学课题研究总结（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文教学课题研究总结1时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从课题入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革。
具体如下：一、规范管理，全面提高“六认真”水准，提高教学质量1、教师继续学习学科课程标准，领会素质教育、主题教育、创新教育的深刻内涵。
2、继续加强集体备课力度。
以阅读、写作教学为重点。
要求各自在备课的基础上进行说课定稿，形成集体备课教案。
3、围绕六认真工作执行细则，及时做好了检查、督促、考核工作。
本学期配合学校教导处对位老师的背备课情况进行了比较全面的检查。
并在教研组内对检查情况进行及时反馈。
4、立足课堂，抓好常规，通过随堂听课等方式，促使我组语文教学改革的深入开展，努力创新。
充分发挥调研的目标、导向、调节等功能。
配合学校各个班级进行了调研，对检测结果进行分析。
以此促进我组语文教学质量的全面提高。
二、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。
1、35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文工作的生力军。
为切实加强每位教师的课堂教学水平，提高教学质量，我们每位语文教师积极参加教学研究活动。
2、鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。
共同探讨加快青年教师的成长过程。
三、不断充实自我，以更胜语文教学工作。
我们语文组教师都十分注重自我提高，大家工作一丝不苟，不但能无私地传授教学经验，还能虚心向其他老师学习，精神可佳。
小学语文课题研究教学工作总结范文（通用5篇）
小学语文课题研究教学工作总结范文（通用5篇）时间是看不见也摸不到的，就在你不注意的时候，它已经悄悄的和你擦肩而过，在这些日子里，我们的教学能力、经验都有所成长，是时候静下心来好好写写教学总结了。
很多人都十分头疼怎么写一份精彩的教学总结，以下是小编整理的小学语文课题研究教学工作总结范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文课题研究教学工作总结1教而不研则浅，研而不教则空。
科研是促进教师专业化发展的有效途径，也是学校持久发展的不竭动力。
本学期的教育教学工作中，我校充分发挥了教育科研在工作中的地位与功能，运用教育科研促进了教师的专业发展，以教师的专业发展有效促进了学生素质的发展。
以“在实施综合实践活动课程中开发xx社区文化资源的研究”课题和“小学生语文前置性学习策略的研究”课题结题的契机，加强对科研成果的总结和梳理，同时抓好立项课题的研究工作，使我校的教育科研继续走健康、持续发展之路。
现进行简单的回顾与总结。
一、落实常规培训，强化科研意识为了加强教师的专业素养，力争能从理论和实践两方面取得长足的提高，学校坚持采用“请进来，走出去”方针，多次邀请省、市、区专家到校指导综合实践、语文以及数学工作，组织老师们到示范学校参观、听取优秀经验做法，同时，积极参加市区教学研讨活动。
组织全体教师听科研方面讲座，努力营造科研氛围；开展研讨活动，收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑，分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保证课题研究的有效推进。
与此同时，学校还开展了经常性的随堂听课活动，不仅教学校长经常听课，还鼓励教师自愿听家常课，积累与总结原生态的教学经验，发现现实性的问题后，在集体备课中进行探讨，取得共识，形成观念，迁移成果，提高了教师的课堂教学能力，促进了教师专业化发展。
二、重视资料积累，完善成果管理为了不断促进老师们在活动中反思提高，也为今后的活动课教学留下第一手教学资料。
本学期，加强了科组管理，重视活动阶段性的总结，不仅要求老师们对撰写教学案例，还对教学研究过程中学生的一些成果资料做好规范的整理和管理，并在学期末进行各班学生成果展示活动；同时，教师要根据每一阶段的活动情况，对照新的教育理念和活动中的实际情况，经常进行反思，并形成论文。
三年级习作教学研修总结
三年级习作教学研修总结本次研修活动为期三天，邀请了多位作文教学专家和资深教师，围绕“如何有效开展三年级习作教学”这一主题进行了深入探讨。
研修内容丰富，包括教学法的理论讲解、案例分析、互动研讨以及现场教学演示等环节。
在理论讲解环节，专家们强调了习作教学的重要性，指出习作是学生表达自我、培养语言运用能力的重要途径。
他们提出，教师应该根据学生的实际情况，设计贴近生活、引发兴趣的写作话题，鼓励学生自由表达，同时引导学生学会观察、思考和感悟，从而提升写作水平。
案例分析环节中，几位经验丰富的教师分享了他们在习作教学中的成功经验。
他们通过具体的教学案例，展示了如何激发学生的写作热情，如何指导学生进行有效的素材积累，以及如何通过多样化的评价方式，帮助学生认识到自己的进步并保持写作的动力。
互动研讨环节，教师们积极发言，就习作教学中遇到的困惑和挑战进行了交流。
许多教师表示，学生普遍存在着对写作的恐惧感，如何消除这种恐惧，让学生乐于表达，是他们需要解决的首要问题。
教师们还讨论了如何平衡好课堂上的教学时间，确保每个学生都能得到充分的关注和指导。
现场教学演示环节，几位教师带来了他们的课堂教学实录。
这些教学实例生动地展示了教师如何在课堂上引导学生进行头脑风暴，如何组织小组合作学习，以及如何通过游戏和竞赛等形式，让写作变得有趣和富有挑战性。
通过本次研修，教师们普遍反映收获颇丰。
他们认识到，作为教师，不仅要传授写作技巧，更要关注学生的情感体验，营造一个鼓励创新和尊重个性的写作环境。
同时，教师们也意识到，要想提高学生的写作能力，就必须不断地提升自己的专业素养，不断探索更有效的教学方法。
小学语文教师习作教学研讨活动总结7篇
小学语文教师习作教学研讨活动总结7篇第1篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结近日，我们学校举办了一次小学语文教师习作教学研讨活动，邀请了全校的语文教师共同参与。
这次活动得到了广大教师的积极响应，取得了良好的效果。
通过这次活动，我们不仅加深了对习作教学的理解，也提高了教学水平，增进了师生之间的交流和合作。
本次活动主要分为三个部分：理论研讨、教学实践和心得交流。
在理论研讨环节，我们邀请了学科专家为我们讲解了关于习作教学的理论知识，包括教学方法、教材选择、教学评价等方面的内容。
专家结合实际案例进行讲解，使我们更加深入地了解了习作教学的重要性和方法。
在教学实践环节，我们各自带领学生进行了习作教学活动，实践了专家讲解的方法和技巧。
通过实践，我们发现了一些问题并进行了及时的调整和改进。
在心得交流环节，我们分享了自己的教学体会和心得体会，互相学习、交流，共同进步。
通过这次活动，我深刻体会到了习作教学的重要性。
习作教学是语文教学中不可或缺的一环，通过写作，学生可以提高语言表达能力和审美情趣，培养学生的思维能力和创造力。
在教学实践中，我注意到了一些重要的问题。
首先是激发学生的写作兴趣，让他们享受写作的过程，培养写作的习惯。
其次是注重写作技巧的训练，包括语言表达、结构编排、联想发散等方面的训练。
最后是注重写作评价和指导，及时给予学生反馈，帮助他们不断提高。
通过这次活动，我还学到了很多新的教学方法和技巧。
通过讲解范文，激发学生的写作灵感；通过互评、自评、师评等方式，帮助学生改进写作；通过小组合作、互助训练的方式，锻炼学生的团队意识和合作能力。
这些新的方法和技巧对我的教学有很大的启发和帮助，我会在今后的教学实践中加以运用。
第2篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结在过去的一个学期里，我们学校举办了一系列小学语文教师习作教学研讨活动，旨在提高教师们的教学水平，激发学生的写作潜力。
通过这些活动，我们收获颇丰，不仅开拓了教师们的视野，也让学生们在写作方面取得了不小的进步。
2024年小学“习作课”课型研讨总结（2篇）
2024年小学“习作课”课型研讨总结随着时代的发展和教育改革的推动，小学阶段的作文教学也面临着新的挑战和变革。
为了适应时代的需要，提高学生的写作能力，我校于2024年开展了“习作课”课型的研讨和实践。
在这次研讨中，我们借鉴了前人的经验，结合了新的教育理念和教学方法，创新了作文教学模式。
经过一学期的实践，我们取得了丰硕的成果。
一、课程目标的设定针对学生在作文方面存在的问题和需要改进的能力，我们制定了以下课程目标：1. 提高学生的写作能力：通过“习作课”课型的探索和实践，提高学生的写作水平和表达能力。
2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境、讲述故事等方式，激发学生对写作的兴趣，培养他们对于文学的欣赏和理解。
3. 培养学生的批判性思维：通过引导学生观察、思考、分析和评价文本，培养他们的批判性思维和文学修养。
4. 培养学生的团队合作精神：通过小组合作的方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、课程内容的设计在课程内容的设计上，我们注重培养学生的写作能力和表达能力，同时融入了一些文学欣赏和批判性思维的内容，使作文教学更具有启发性和趣味性。
1. 写作技巧的讲解与练习：我们以不同的写作题材为切入点，讲解不同类型的写作技巧，如记叙、描写、议论等。
通过提供大量的写作例子和练习，帮助学生掌握这些写作技巧。
2. 文学作品的欣赏与分析：我们选取了一些经典的文学作品，通过朗读和讲述的方式，带领学生欣赏文学作品，并引导他们分析作品的结构、主题、人物形象等。
3. 课堂合作写作：在课堂中，我们组织学生进行小组合作写作。
学生们可以相互讨论、分享和修改自己的作文，通过合作写作的方式提高写作水平。
4. 课外写作和分享：鼓励学生在课外进行写作实践，如写日记、写读后感等。
学生可以在课上与同学分享自己的作品，提供互相学习和交流的机会。
三、教学策略的运用为了更好地实现课程目标，我们采用了一系列有效的教学策略。
1. 启发式教学：我们鼓励学生自主思考和发现知识，通过提出问题、研究资源等方式，引导学生参与讨论和分析，培养他们的批判性思维。
小学作文教学的实践总结(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
在多年的教学实践中，我不断探索、总结，形成了自己独特的作文教学方法。
本文将从以下几个方面对小学作文教学进行实践总结。
二、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，我注重创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写《我最喜欢的动物》时，我让学生带上自己最喜欢的动物照片，分享动物的故事，从而激发学生的写作欲望。
2. 丰富教学内容，拓宽写作视野作文教学不能局限于课本，要注重拓宽学生的写作视野。
我经常组织学生参加各类活动，如户外采风、参观博物馆等，让学生在实践活动中积累素材，提高写作能力。
三、培养学生的写作技能1. 训练学生观察生活观察是写作的基础。
在作文教学中，我引导学生关注生活中的点滴，培养学生的观察能力。
例如，在写《我的家乡》时，我让学生描绘家乡的景色、风俗，引导学生关注家乡的变化。
2. 训练学生组织材料作文需要合理安排材料，才能使文章条理清晰。
我指导学生学会筛选、整理素材，提高写作能力。
例如，在写《我的老师》时，我让学生回忆老师的好事，筛选出最具代表性的事例，使文章更具感染力。
3. 训练学生运用语言语言是作文的载体。
我注重培养学生的语言表达能力，让他们学会运用丰富的词汇、生动的句式，使作文更具文采。
例如，在写《我最难忘的一件事》时，我引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动形象。
四、注重作文评价与反馈1. 客观公正的评价在作文评价过程中，我注重客观公正，既肯定学生的优点，又指出不足之处。
这样可以让学生在评价中认识到自己的不足，不断进步。
2. 及时反馈，帮助学生改进在作文评价后，我及时与学生沟通，针对存在的问题进行指导，帮助学生改进。
例如，在写《我的妈妈》时，有学生只写了妈妈的优点，没有提到缺点。
我引导学生认识到，每个人都有优点和缺点，作文要真实反映人物特点。
作文教学研修总结（推荐5篇）
作文教学研修总结（推荐5篇）第一篇：作文教学研修总结作文教学研修总结小学作文是小学语文教学中的重难点。
是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。
其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上，让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何进行小学语文作文的教学？作文与生活相结合。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
由于学生生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
坚持写日记也是积累材料的是最好方式之一，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。
小学老师作文教研总结
一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。
近年来，我国教育部门高度重视作文教学，不断推出新的教学理念和教学方法。
作为一名小学语文教师，我有幸参加了学校组织的作文教研活动，通过这次活动，我对作文教学有了更深入的认识，现将教研总结如下。
二、教研活动概述本次作文教研活动历时一个月，共有20名小学语文教师参加。
活动内容包括：专家讲座、同课异构、教学观摩、研讨交流等。
通过这些活动，我们共同探讨了作文教学的现状、问题及改进措施。
三、教研成果与收获1. 提高了教师对作文教学的认识通过专家讲座，我们了解到作文教学不仅是培养学生的写作能力，更是培养学生思维、情感、审美等多方面能力的过程。
作文教学要关注学生的个体差异，尊重学生的独特感受，激发学生的写作兴趣。
2. 丰富了作文教学方法在研讨交流中，我们学习了多种作文教学方法，如情境教学法、游戏教学法、合作学习法等。
这些方法能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
3. 优化了作文教学评价体系在教研活动中，我们认识到作文教学评价要注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的写作过程，关注学生的写作能力发展。
同时，要注重评价的多元性，既要关注学生的写作技巧，也要关注学生的情感、态度、价值观等方面。
4. 提升了教师的教学能力通过同课异构、教学观摩等活动，教师们相互学习、取长补短，提高了自身的教学能力。
同时，教师们能够根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，提高课堂教学效果。
四、存在的问题与改进措施1. 存在的问题（1）部分教师对作文教学的重要性认识不足，教学过程中缺乏针对性。
（2）作文教学评价体系不够完善，评价方式单一，难以全面反映学生的写作水平。
（3）教师自身写作水平有待提高，对学生的写作指导不够到位。
2. 改进措施（1）加强教师培训，提高教师对作文教学的认识，明确作文教学的目标和任务。
（2）完善作文教学评价体系，采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和结果。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
研究背景
在当前教育环境下，小学生的写作水平受到了广泛关注。
许多老师和家长都认识到这一问题，并为提升小学生的写作能力而不断探索方法。
因此，本研究的背景是在小学生写作能力提升问题上，进一步探讨了读写结合的方法。
研究方法
针对小学生在写作中常出现的问题，本研究选择了“读写结合”的方法来进行实验。
具体地，我们每周提供小学生阅读材料，并要求他们在每周末结合所学内容写一篇文章。
同时，我们制定了详细的评分标准，对小学生的写作进行评估。
实验结果
在实验的过程中，我们发现通过读写结合方法可以有效提升小学生的写作能力。
首先，小学生由于阅读了大量的文章，对于文章的结构和写作方式有了更加深入的理解。
其次，在写作的过程中，
小学生会自然而然地运用所学的知识来表达自己的看法。
最终，小
学生的写作水平得到了显著提高。
结论
通过对小学生写作能力提升方法的探索，我们发现，采用读写
结合的方法能够帮助小学生在写作方面获得更好的表达能力。
因此，在今后的教育教学中，我们有必要采取更加有效的方法来帮助小学
生在写作方面取得更好的成绩。
2024年小学“习作课”课型研讨总结模版（2篇）
2024年小学“习作课”课型研讨总结模版一、前言习作课是小学语文课程中的重要一环，旨在提高学生的写作能力和文学素养。
随着时代的发展和教育改革的推进，习作课也在不断的创新和演变。
本文将对____年小学“习作课”课型的研究进行总结。
二、研讨内容1. 习作课的目标习作课的主要目标是培养学生的写作能力和文学素养。
写作能力是学生的基础能力之一，对他们的学业发展和终身发展都起着重要的作用。
而文学素养则可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，丰富他们的精神世界。
2. 习作课的内容习作课的内容应该根据学生的年龄特点和课程要求来确定。
在____年小学“习作课”课型中，可以将课程内容分为基础写作、创意写作和文学欣赏三个方面。
基础写作主要包括句子的构造、段落的组织和篇章的布局等基本要素。
创意写作则侧重于激发学生的想象力和创造力，培养他们的表达能力和写作技巧。
文学欣赏则可以通过阅读和欣赏优秀的文学作品来提升学生的阅读理解能力和审美能力。
3. 习作课的教学方法习作课的教学方法应该灵活多样，根据不同的内容和学生的特点选择合适的教学方法。
在基础写作方面，可以采用讲解、演示和练习相结合的方式，帮助学生掌握写作的基本技巧。
在创意写作方面，应该注重培养学生的独立思考和创造力，可以采用启发式教学和分组合作的方式，激发学生的积极性和参与度。
在文学欣赏方面，可以通过课堂讲解、课外阅读和文学作品鉴赏等方式，让学生感受文学的魅力。
4. 习作课的评价体系习作课的评价体系应该注重学生的整体发展和个性特点，不仅要评价学生的写作水平，还要评价他们的思维能力、语言表达能力和情感认知能力等方面。
评价可以采用多种形式，包括写作作业、口头表达、小组合作和课堂表现等。
评价过程中要注重肯定学生的优点，鼓励他们的努力，并给予具体的建议和指导，帮助他们进一步提高。
三、研讨心得通过对____年小学“习作课”课型的研讨，我深刻认识到写作能力对学生的发展至关重要。
在教学过程中，要注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，鼓励他们勇于表达和创新。
小学作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
本文通过对小学作文教学实践的研究，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高小学作文教学质量。
一、引言作文教学是小学语文教学的核心环节，对于提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。
然而，在当前的小学作文教学中，存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作水平参差不齐、教师评价方式单一等。
为了提高小学作文教学质量，本文通过对小学作文教学实践的研究，探讨解决这些问题的方法。
二、小学作文教学存在的问题1. 学生写作兴趣不高部分学生对作文缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥乏味的活动。
这主要源于以下几个方面：（1）写作内容单一，缺乏吸引力。
许多作文题目与学生的生活实际脱节，难以激发学生的写作兴趣。
（2）写作方式单一，缺乏创新。
学生往往按照固定的写作模式进行写作，缺乏个性化的表达。
（3）评价方式单一，缺乏激励。
教师评价方式单一，不能充分调动学生的写作积极性。
2. 写作水平参差不齐由于学生个体差异、家庭环境、教育资源等因素的影响，学生在写作水平上存在较大差异。
部分学生写作能力较强，而部分学生则写作水平较低，甚至存在写作障碍。
3. 教师评价方式单一教师评价方式单一，主要依赖于作文分数，忽视了对学生写作过程中的情感态度、思维方式和语言表达的全面评价。
这种评价方式容易导致学生过分关注分数，忽视写作本身的乐趣。
三、小学作文教学改进措施1. 提高学生写作兴趣（1）丰富写作内容，贴近学生生活。
教师可以结合学生的生活实际，选择具有吸引力的作文题目，激发学生的写作兴趣。
（2）创新写作方式，培养学生的个性化表达。
鼓励学生发挥自己的想象力，用独特的语言和表达方式展现自己的内心世界。
（3）多样化评价方式，激发学生写作积极性。
教师可以采用多种评价方式，如口头评价、小组评价、自评等，关注学生在写作过程中的情感态度、思维方式和语言表达，充分调动学生的写作积极性。
提高小学生写作技能的研究课题阶段性总结
提高小学生写作技能的研究课题阶段性总结1. 引言本文旨在总结我们的研究课题：提高小学生写作技能的方法和策略。
我们通过一系列的实地调研和研究活动，探索了不同方法对小学生写作能力的影响，并试图找到有效的策略来提高他们的写作技能。
2. 背景写作是一个重要的传统技能，对小学生的语言表达和思维能力发展起着重要作用。
然而，传统的写作教学方法往往难以激发学生的兴趣和积极性，导致写作能力的低下。
为了解决这个问题，我们展开了我们的研究课题。
3. 研究方法我们采用了多种研究方法来深入探讨提高小学生写作技能的方法和策略。
首先，我们进行了文献综述，了解了目前国内外关于写作教学的研究成果。
然后，我们进行了实地调研，观察了不同教育机构对写作教学的不同实践。
最后，我们通过实验课堂教学，对比了不同写作教学方法对小学生写作能力的影响。
4. 研究发现根据我们的研究结果，以下是一些我们发现的有效方法和策略，用于提高小学生写作技能：- 激发学生兴趣：通过引入有趣的写作主题、使用多媒体资源和实际案例，激发学生对写作的兴趣和热情。
- 提供写作指导：为学生提供明确的写作指导，包括写作结构、语法和写作技巧等方面，在写作过程中给予他们适当的指导和帮助。
- 练写作：鼓励学生进行大量的写作练，通过不断地写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。
- 提供反馈：对学生的写作作品进行及时、具体的反馈，帮助他们改进写作技巧和表达能力。
5. 结论我们的研究表明，通过采用上述方法和策略，可以有效提高小学生的写作技能。
写作教育应该注重激发学生的兴趣、提供明确的指导和机会、以及提供及时的反馈。
我们相信，这些发现将对小学生写作教学产生积极的影响，并为进一步研究提供了一定的基础。
6. 参考文献[参考文献标题1][参考文献标题2][参考文献标题3]...。
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小学作文教学课题研究总结学习永无止境，“要给学生一碗水自己就要有一桶水”，在知识爆炸的当今社会，教师要不断学习，终身学习，使自己成为一条永不停息的长河。
下面是小编带来的是小学作文教学课题研究总结，希望对您有帮助。
由于受传统教育的影响，我们的习作教学存在着许多不足，主题单调乏味，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈，如写妈妈，就是深夜冒雨送医院；写同学，就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺乏童心、童真、童趣。
再加上许多教师在作文教学中更多的是注重作文方法技巧的传授，对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超阶段超目标，致使许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。
教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。
《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”做到“内容具体，感情真实”等要求。
反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。
针对以上情况，我结合工作室提出的“关注读写，读写结合，提高学生语文能力”这一研修项目，以低中年级的学生为研究对象，进行研究、试验。
以读促写，提高学生的习作兴趣，让学生能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，在习作中有话说，说真话，发真情，做真人，有创意地表达自己的想法。
积累——寻求源头活水叶圣陶曾说：“小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。
那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。
基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。
”这里说的基础，就是平时的积累。
小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。
平时积累充实，习作就不会感到难了。
“巧妇难为无米之炊。
”荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”我们的学生就是缺少对语言文字的积累，有见闻写不出；有想法大脑空白。
他们的生活离不开学校、家庭、社会，可是，他们常常感觉无事可写，无情可抒。
积累是习作的基础，是创新的源泉。
为了丰富学生的积累，我主要从以下两方面入手：1、阅读积累①、以课堂为“主阵地”学生的学习离不开40分钟的课堂，学生一天的时间大部分在课堂上。
立足课堂，重视课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。
教材中的每一篇课文都是众多专家深思熟虑、精挑细选出来的。
每一篇课文都是文质兼美的上乘之作。
我们学校要求，每一节语文课都要书声琅琅，每一节语文课都要扎实落实语言文字的训练，每一节语文课都要紧扣单元训练重点，读写结合有效指导单元习作。
在阅读教学中，借助课文这些经典之作，积累语言，培养语感，学习写作方法，是提高语文能力的一个重要途径。
我在低年级教学中，主要以培养学生在阅读中认识字词，理解字词、积累字词的为教学重点。
教学时尽量做到字不离词，词不离句，训练学生听词、写词、说句、造句的语言基本功。
低年级的大部分课文朗朗上口，童趣盎然，在40分钟学习中，利用多种朗读形式力争引导学生背诵积累。
随着学生进入中年级的学习，我除了关注学生在词句上的积累外，还让学生掌握“读书三法”：初读、细读、精读。
要求初读知意，细读悟情，精读品文。
让学生在这样环环相扣、步步深入的学习中，理解课文，积累语言，学习写法。
②、以课外为“百宝箱”得法于课内，受益于课外。
语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。
叶圣陶先生在５０多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。
所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。
”a、推荐好书，好书大家看。
学校图书室经过改革以后，学生借阅图书非常方面，于是我让学生每周争取读完一本书，尽量做好读书笔记，中年级的读书笔记主要是让他们摘抄自己所喜欢的词句或段落，如果喜欢的内容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜欢的理由用语言表达出来。
班级以每周一下午第六节课作为是“好书推荐课”。
在这节课上，我让孩子把自己一周以来所读的好书向全班同学推荐，推荐形式主要是朗读精美句段、介绍书的内容，或用自己喜欢的方式进行表演，这样通过大量的课外阅读，让学生有读有感有积累也有收获。
b、黑板一角，采蜜大比拼。
我充分利用教室后面供学生布置学习园地用的黑板，把黑板空出一定的位置，每天由学生轮流推荐十个好词或两三句好句，推荐者早晨到校板书好，其他人到校后用采蜜本记下，然后在晨读时进行背诵比赛。
由于每天积累的数量不多，学生都能及时掌握。
有时，在语文课开头，我还会和全班学生一起品评好句，以更深入地理解其内涵和表达方法。
c、围绕专题，拓展阅读。
结合课文专题阅读，根据课本的专题组织单元的编排特点，如：三年级的名人故事，中华传统文化，爱的力量等等这些专题，我在进行这些单元教学时，都适时地安排学生拓展阅读，这既是对课堂教学的有效延伸，也扩大了学生的阅读视野。
2、生活积累“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”创作的源泉来自于生活，没有生活的阅历写出的作文犹如干枯的鲜花，浮夸的假花，缺少自然情感的清香之气。
①借助课堂，激发观察的兴趣。
生活就是一个万花筒。
我们的孩子每天都处在校园、家庭、社会生活中。
走在上学放学的路上，在学校、在家里……每天所看到的事物何其多，但许多孩子缺少一双会观察的眼睛，于是，习作苍白，内容空洞。
我紧扣课堂这个阵地，激发学生观察的兴趣，教给学生观察的方法，将语文课堂与生活紧密联系起来。
如在学习了《美丽的小兴安岭》后，我就引导学生思考，校园一年四季景色的不同以及我们乡村四季景色的变化。
由于我们的孩子都生活在农村，对学校和乡村的自然再熟悉不过。
于是春回大地，万物复苏；夏日骄阳似火，绿树成荫；秋高气爽，五谷丰登，等丰富的说法。
②走进生活，养成观察的习惯。
我一直要求学生坚持写日记。
日记并不一定天天写，而是哪天记忆深刻就哪天写。
这样，从思想上减轻了学生的负担。
为了让学生养成观察和记录的习惯。
我的第一步是紧扣单元训练，让学生有法可依。
如二年级下册的第一单元是“找春天”。
于是，我就带领学生首先在校园寻找，在找中指导学生观察，然后在课堂上说、评、改。
这样学生掌握了观察方法。
然后放手学生课外寻找。
一周的日记内容以“找春天”为主题。
于是就有了“春天来了，满山遍野开满了黄黄的迎春花，她吹着金色的小喇叭，告诉人们春天来啦。
”“春天来了，我家门前的桃花开了，粉红粉红的，像给桃树穿上了一件花衣裳。
”……这样诗一般的语言。
第二步，扩展活动空间，让学生有事可写。
许多孩子由于缺少对生活的观察和体验，提起笔来总是无从下手，让他写日记更是有如攀登蜀山，不是寥寥几笔就是东拼西凑或抄袭，敷衍完事。
于是，我以学校开展的各种活动为素材：如运动会、庆六一、卫生大扫除，学生的课间游戏……这些都是学生亲眼所见，亲身体验的，让他们适时进行日记，学生就会有事可写，有感抒发。
第三步，从小处着手，让学生自我提高。
有了前面基础的引导，学生已经踏入了观察的大门。
在中高年级，我就逐步放手让学生自己观察生活，描绘生活。
告诉他们从生活中常见的小现象、小问题、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小事情以及读书的感悟入手，及时记录下来。
口语交际——提供厚实基石。
口语交际是听与说双方的互动过程。
他能让学生自信心增强，口语表达能力得到提高。
有效的口语训练，不但能锻炼学生的说话能力，而且还能丰富学生们的写作素材，激发他们的写作兴趣，使他们具有逐步认识事物的规律，从而能准确地表达所见所感。
1、紧扣教材展开训练。
万变不离其中。
学生接触最多的是教材，口语表达的训练离不开教材。
平日，抓住教材中的插图、精彩处、空白点、趣味性引导学生模仿、想象、复述、延伸。
如一年级的《识字四》，学生仿说：猴子树上荡秋千，小牛草地吃青草。
三年级的《小摄影师》，有这样一段话“请转告他，我很忙。
不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。
”引导学生想象，接着往下续编故事。
学生的想象力一经启发，有的孩子想象小男孩经过努力，最后终于实现了自己的心愿，整个故事内容都渗透着一种无比满足的喜悦；有的孩子想象小男孩后来发生了意外，是他的好朋友帮他完成了他的心愿……2、联系生活展开训练。
生活是语文的世界。
生活中的一切事物、一切现象都是口语训练的良好素材。
同学之间发生的不愉快，社会上的一些不良现象，电视上的热点新闻都可以作为交际的素材，这样既有利于培养学生留心观察生活的习惯，积累写作素材，而且还能让学生的倾听表达的能力得到提高。
个性习作——给予展现舞台。
个性化习作就是要学生用我手写我口，我手写我心，真实自然的表达自己的情感，习作是为了自我表达和与人交流。
1、内容开放，富有个性。
在习作内容方面，让学生写自己想写的东西，所写内容要立足于学生的生活。
尽量少写让学生无话可说的命题作文。
教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，与学生的实际远离的不写。
每一个学生可以在主题活动的范围内，根据自己的体验和灵感自由选择。
如，三年级上册园地二要求写一个熟悉的人。
在老师的指导下，学生的选题各具特色。
有写同学、老师的，也有写家人或邻居的，题目有“我的xx”“他真好”“我喜欢xx”“xx，你这样做不对”……从一个个题目中就可看出学生的思想，学生想表达，想交流的愿望，他们既可以歌颂真善美，也可以批评假恶丑。
在本次的研修过程中，我摸索出了一套习作内容集。
季节集：按季节的变化，观察大自然中的景物，写写观察日记或写景文章。
活动集：有活动就有体验，有体验就有感受，及时记录所见所感。
如学校举行的运动会，写写表扬稿，赞赞某个人，描描活动场面。
人物集：观察同学，老师及身边熟悉的人物，感受人物特点。
感动集：用心体会亲情、友情，抒发对世间真善美的赞美。
小事集：生活中的烦事、趣事，开心事、后悔事……倾诉集：“xx，我想对你说。
”“xx，您不能再xx了。
”……把自己的愿望、渴望尽情抒发。
想象集：编故事、想未来。
每一集内容都建立在现实生活的基础上，学生能用眼看到，用耳听到，用手摸到，用心体会到，因而，写起来得心，写出来真实。
2、方法开放。
用学生愿写的方式。
没有提纲，没有框框，没有不合时宜的技法指导，鼓励学生运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的体验和感受。
低年级，可用图画或文字，以及文字和图画相结合的方式表达自己的意思。
中年级，可以用儿歌、日记等形式来体验作文的乐趣。