第三章 教育与人的发展

二、人的身心发展的一般规律
1、身心发展的顺序性 2、身心发展的阶段性 3、身心发展的不平衡性 4、身心发展的差异性 5、身心发展的互补性
第二节
影响人身心发展的主要因素
（一）单因素论与多因素论
一、关于影响人身心发展因素的主要观点
主 要 理 论 代表人物 高尔顿 霍尔 主 要 观 点
遗传决定论 单因素论
少年哧哧笑了。 医生又问：“你讨厌酒鬼吗？” 少年说：“当然。” 医生说：“但是，李白难道不是酒鬼吗？” 少年打断医生的话：“不是，他和淘渊明一样，是爱喝酒的诗人， 李白斗酒诗百篇呢。” 医生鼓掌笑道：“我赞同你的观点，你的意思是说，缺点在不同的 人身上会呈现不同的色彩，有的酒鬼仅仅是个酒鬼；而李白则是栖身于 酒中的诗仙。” 医生又说：“所谓的缺点，至多不过是个营养不足的优点。如果你 是战士，胆小显然是缺点；如果你是司机，胆小肯定是优点。你与其想 办法克服胆小，还不如想办法增长自己的知识、才干，当你拥有较多见 识、较宽视野的时候，即使你想做个懦夫，也很困难了。”
（一）生物因素
1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性。 2、遗传素质的成熟程度制约人身心发展的过 程和阶段。 3、遗传素质的差异影响着人身心发展的个别 差异。 4、遗传素质具有一定的可塑性。
（二）环境因素
1、环境为人的身心发展提供了多种可能，包 括机遇、条件和对象。 2、环境对人的身心发展的影响有积极和消极 之分。 3、人接受环境的影响不是消极被动的，而是 积极、能动的实践过程。
复习思考题
第三节
教育如何适应人的身心发展规律
一、明确顺序性，循序渐进地开展工作
二、强调阶段性，在内容和方法上有所不同
三、抓住关键期，适时有效地促进发展
四、关注差异性，坚持因材施教
五、利用互补性，做到综合育人
案例：胆小并非缺点
一个少年认为自己最大的缺点是胆小，为此，他很自卑，觉得前途 无望。 一天，少年去看心理医生。医生听了他的诉说，握住他的手说： “这怎么叫缺点呢？分明是个优点嘛！你只不过非常谨慎罢了，而谨慎 的人总是很可靠，很少出乱子。” 少年有些疑惑：“那么，勇敢反倒成为缺点了？” 医生摇摇头：“不，谨慎是优点，而勇敢是另一种优点；只不过人 们更重视勇敢这种优点罢了，就好象白银和黄金相比，人们更注重黄 金。” 医生又问：“你喜欢罗嗦的人吗？” 少年说：“不喜欢。” 医生说：“但是，你若看过巴尔扎克的小说，会发现这位伟大的作 家就很罗嗦，常为一间屋子、一个小景色婆婆妈妈的讲个不休；但是， 剔除这一点，那就不是他的小说了，你能说那一定是巴尔扎克的缺点 吗？”
（二）内发论与外铄论
孟子：“性善论” 1、内发论 弗洛伊德：“性本能” 格塞尔：“成熟论” 荀子：“性恶论” 洛克：“白板说” 华生：“养育论”
2、外铄论
（三）内因与外因相互作用论
（四）性善论与性恶论
1、性善论 孟子：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之； 恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁 也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。 仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，一到人手里 就变坏了。” 2、性恶论 荀子：“蓬生麻中，不扶而直。” “原罪说”：人生来有罪，只有赎清前世犯下的罪孽， 才能换来来世的幸福。
（三）教育因素
学校教育在人的身心发展中起主导作用。因为： 1、学校教育具有明确的目的性和方向性； 2、学校教育具有较强的组织性和计划性； 3、学校教育可自觉地调节环境的影响； 4、学校教育能促进个体的社会化； 5、学校教育能促进个体的个性化。
（四）主体因素
主体因素主要是指人的主观能动性，它是人的 一种内在需要和动力，是在遗传、环境和教育的相 互影响下在人的发展过程中逐步产生的。
第一节
人的发展的涵义
一、人的发展的涵义
人的发展是指个体从生到死的整个生命进程中的连续不 断的有规律的变化过程。 人的发展包括生理的发展和心理的发展两个方面。 生理的发展包括机体各种组织系统的正常发育和机能的 增长； 心理的发展包括认知的发展和意向的发展。 生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响 着生理的发展。
第三章 教育与人的发展
第三章
教育与人的发展
第一节 人的发展的涵义 第二节 影响人身心发展的主要因素 第三节 教育如何适应人的身心发展规律
教学目标
1、正确理解人的身心发展的内涵；
2、全面把握影响人身心发展的主要因素以及 各因素的作用，尤其是学校教育的主导作用； 3、掌握人的身心发展的一般规律以及教育如 何适应人的身心发展规律。
二、影响人身心发展的主要因素及其作用
1、生物因素（遗传素质）——前提——先天
2、环境因素（社会环境）——制约 外因 3、教育因素（学校教育）——主导 后天 客观
4、主体因素（主观努力）——动力——内因——主观
案例：“神童”退学的启示
2005年6月中央电视台《新闻调查》栏目曾播 出“神童”魏永康独特的成长经历。 1983年出生的魏永康,两岁就认识1000多个汉 字，4岁掌握初中文化，8岁上县重点中学，13岁以 高分考入重点大学，17岁考上中国科学院的硕博连 读。19岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适 应中科院的研究模式，被退学。
“名人家谱调查法” “复演说”
环境决定论 （教育万能论）
辐合论 （遗传和环境） “三因素论”、 “四因素论”、 “五因素论”等
华生
洛克 斯腾
“养育论”
“白板说” பைடு நூலகம்合并原则”
二因素论
吴伟士
“相乘说”
多因素论
主要观点
高尔顿： “一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传 决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的 决定一样。” 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。” 华生：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊 环境中养育他们，那么，我保证能把他们训练成我所选定的 任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、 小偷，而不管他的才能、爱好、倾向和他父母的职业及种族 如何。” 洛克：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好 或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人 类之所以千差万别，便是由于教育之故。”