中学语文作文教学探究
浅谈中学语文作文教学
有益的 图书， 如《 少年 百 科 全 书》 《 鲁宾逊 漂流记》 《 钢 铁 是 怎样 炼成的》 《 狼 图腾 》 《 名人传记》 等 。教 师 的推 荐 虽 然 只 有 一 两 句 话， 但 能 激发 学 生 的 阅读 兴趣 ， 还 对 学 生 的课 外 阅读 有 着 导 向 的作用。 养 成 阅读 积 累的 习惯 。 ” 不 动 笔 墨 不读 书” ， ” 读 书 有 三到 ， 即 心到、 眼到、 口到” 。所 以 ， 我 在 指 导 学 生读 书 时 专 门 为 学生设 计 了一份 ” 读 书记 录卡 ” ， 这份 读 书记 录 卡 包括 好 词 佳 句积 累 、 文章 的 主 要 内容 、 读 后 感 以 及 评 价 。这 样 学 生在 读 书 的 过 程 中 不但 有 读 的 过程 ， 更 主要 的是 有 一 个积 累的 过程 ， 达 到读 有 所得 。 三 是 生 活 经 验 的 积 累 材 料是 写作 之 源 ， 写 作材 料 主 要 来 源于 生活 。在 生 活 的现 实 中有很 多 美 的 事物 ， 教 师要 培 养 学 生 学会 时时 处 处 留 心 周 围 各 种 各 样 的 事物 ， 熟 悉 形 形 色 色 的社 会 生 活 ． 不 断 扩 大 自己 的 生活领域 ， 捕捉生活热点 ， 在 生 活 中 多留 心 多 思考 ， 有 意识 的捕 捉有意义的事 ， 有趣的人 ， 并 随 手 记 下 。如 观 察 农 民的 播 种 、 锄 草、 秋收 ， 家 乡景 物 、 校 园等 ， 这样 ， 发现 多了， 积 累也就 多 了。阅
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 下旬 刊
作文教学的有效方法
作文教学的有效方法作文教学是中小学语文教学的重要内容之一，也是学生语文素养提高的重要途径之一。
如何让学生产生兴趣，提高写作水平，是每一位语文教师需要思考的问题。
以下是几种有效的作文教学方法：一、阅读启发法通过阅读优秀的作文或文章，让学生学习文学表现力和写作技巧。
学生可以通过模仿、借鉴、参考、吸取优点的方式，来提高自己的写作水平。
在阅读启发法中，教师可以设计一些与作文题目相关的优秀文章或作品，让学生进行深刻的阅读和领悟，培养自己的语感和写作技巧。
同时，教师也可以引导学生根据自己的兴趣和阅读经历进行自由选择阅读。
二、实践探究法通过实践活动，让学生在实际场景中体验、感受写作的过程，培养写作的能力和实践技巧。
例如，让学生在实际写作中学习如何构思、如何组织思路、如何选取词语等技巧。
在实践探究法中，教师需要引导学生积极参与写作活动中的各个环节，鼓励他们尝试和创新，提高写作的自信心和技巧。
三、情境体验法通过情境模拟、主题创作等方式，让学生在有意义、有情感的体验中，将所学知识转化为自己的写作素材。
例如，通过观察身边的事物、参加社会实践活动等方式，让学生感受生活的丰富多彩，获得写作灵感。
在情境体验法中，教师需要引导学生积极思考、积极观察、积极感受，将所学内容应用到生活中去。
四、交流互动法通过教师与学生的互动交流，以及同学之间的互相交流和评价，来提高学生的写作水平。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论或集体研讨，让学生在交流中互相学习、互相启发，共同进步。
在交流互动法中，教师需要鼓励学生发表自己的见解和意见，同时也要引导学生根据自己的经验和感受去评价和欣赏同学的作品，互相进步。
五、评价激励法通过评价和激励，让学生在写作中获得实实在在的收获和成就感，从而不断提高写作能力和水平。
例如，在作文教学中，教师可以给学生提供良好的评价机制和鼓励机制，以及及时的反馈和指导，让学生得到及时的帮助和支持。
在评价激励法中，教师需要注重学生的个性发展和成长，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行写作，创新和打破传统的写作方式，让学生在不断实践中不断提高。
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析在中学语文作文教学中，创新实践发挥着重要的作用。
它不仅能够培养学生的写作能力，还能够提高他们的思维能力和创造力。
本文将从教学理念、教学方法和教学案例三个方面，分析中学语文作文教学中的创新实践。
一、教学理念在中学语文作文教学中，创新实践的理念是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。
传统的作文教学往往是教师主导，教师讲授一些写作技巧和范文，学生只需要模仿即可。
而创新实践则强调学生的主体地位，鼓励他们积极思考和自主创作。
教师的角色更多的是引导和指导，让学生在实践中学习、探索和创造。
二、教学方法创新实践要求教师采用多元化的教学方法。
例如，可以采用小组合作的方式进行作文讨论和互评，让学生之间的交流和协作可以激发他们的思维和创造力；同时，可以引入信息技术手段，利用多媒体教学软件和互联网资源，帮助学生拓宽视野，丰富写作素材；还可以开展写作比赛和展示活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
三、教学案例分析下面以某中学语文课堂上的创新实践为例进行分析。
在该课堂上，教师采用了小组合作的方式进行作文讨论。
首先，教师给学生们出示一幅图片，要求他们根据图片展开联想，并构思一个故事情节。
然后，学生们分组进行讨论，互相交流自己的想法和构思。
每个小组选择一个代表，向全班汇报自己的构思和讨论结果。
最后，教师组织学生们进行展示，让每个小组选派一个学生讲述自己小组的构思和故事情节。
这个案例中，学生们通过小组合作的方式，积极思考和交流，培养了他们的团队合作意识和表达能力。
同时，通过图片的引导，学生们的构思更加直观和生动，写作的难度也有所降低。
整个过程中，学生们在实践中学习，通过集思广益，不断改进和完善自己的构思和写作素材。
总结起来，中学语文作文教学中的创新实践对于学生的写作能力和思维能力的培养起着重要的推动作用。
教师应该以学生为中心，引导他们主动思考和创作，同时采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣和写作热情。
新课程改革背景下初中语文个性化作文教学探究
探索篇•课改论坛一、利用小组合作学习教学法，实施个性化作文教学《义务教育语文课程标准》强调“合作”“自主”“探究”的学习方式，这样的学习方式符合初中生的认知规律和身心特点，是提高教师教学效率和学生学习效率的重要途径。
教师在进行作文教学时，不妨采用小组合作学习教学法，将学生按照作文掌握基础、作文学习习惯等差异性分为几个小组，让他们以小组为单位，来组成作文联盟，通过分工合作，共同搜集作文相关的主题信息，讨论写作方法，解决写作中的难题，提高他们写作的积极性。
例如，在教授初中一年级《热爱生活热爱写作》一课时，就采用了小组合作学习教学法。
在上课之初，我先将他们分为几个小组，然后利用多媒体将他们刚入学时的照片播放出来，学生在看到这些照片时，都感到非常亲切和兴奋，将他们的注意力及时从课下转移到课堂中来。
然后，我让他们以小组为单位来讨论写作主题：“新生活，新起点”。
这个写作任务公布后，各小组都热烈讨论起来，课堂学习气氛热烈，学生的写作积极性高涨。
二、开展微写作，培养学生的写作兴趣初中一年级学生虽说在经历了小学阶段的作文学习之后，具备了一定的作文基础，但面对更为复杂、更为多样化的写作要求时，往往是丈二和尚摸不着头脑，此时，教师不妨另辟蹊径，开展个性化写作教学。
微写作是指教师在写作中可让学生围绕一个主题来进行写作，写作时不要求学生长篇大论，而要他们利用微博、微信等自媒体平台，来进行作文写作。
微写作教学与传统作文教学存在着显著的区别，更加灵活，更加贴近学生的生活，贴近他们的兴趣，其独特的优势主要表现为以下几点：（1）微写作教学短小精悍的特点，有利于发挥学生的写作主观能动性，培养他们勤于动笔的优良写作习惯。
（2）微写作顾名思义就是从细微处着手，教师通过引导学生观察生活或学习中的事物，有利于培养学生的观察能力、感悟能力、思考能力等综合素养。
（3）微写作教学中，学生的写作内容并不是模仿或照抄范文，而是从自身对生活、社会的观察中得来，因此它更贴近学生的写作兴趣，更能体现学生的写作个性，体现了以人为本的教育理念，增强了写作的人文性。
中学语文作文教学的困惑及对策探究
兴趣是作文 的第一步 ，然而有兴趣却不一定就 能写出好文章 ， 没有对身边生活 的感悟 ， 没有素材 的 积累 ， 学生写 出来的文章也只会是夸夸其谈 ， 不着边 际。俄 国文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过 ： “ 艺术源 于生活 ， 又高于生活。 ” 写作本来就是一 门艺术 ， 所 以 它 同样需要生活中五光十色的事物来支撑 。现在 的 学生都是９ ０ 后， 他们从小生活在一堆堆作业 、 各种各 样 补 习 班 的重 压 之 下 ，生 活 中 已缺 少 了发 现 美 的 眼 睛 。作 为教 师 ， 应 该 带 领 学生 走 出教 室 去 感 悟 生 活 ， 大 自然 的一 花～草 、 一 人一景 ， 只要用心去感悟 ， 都 是有情感的 ， 或许学生们就能从 中得到种种启发 。
教师给学生 出的题 目发挥空间狭小 ，脱离实际 严重 ， 要求写作的模式 老套 ， 学生 的独特个性和个人 潜力便得不到有效的发挥 ，只能围着老师设 定的圈 子转来转去 ， 写完 又写 ， 直到无文可写。 另外 ， 教师对 作文 总结评价 的重视程 度不够 ， 只顾 出题 、 批改， 却 疏于对作文后期能力提升的总结研 究 ，学生有问题 不能被教师及时发现 ， 只会一错再错 。
设 法去躲避。 ２ ． 学 生 写 作基 本 功较 差
现代作文教学 ， 已经不再拘泥于传统的黑板板书 的思路分析教学 ，教师应 当学会运 用多媒体 系统 的 教学方式 ， 使作文课堂远 离枯燥和乏味。 教师 可以通 过幻灯片讲解 ， 音乐 、 电影鉴赏 ， 专家教学视 频等途 径 ，来 活跃作文课堂 的气氛 ，调动学生写作 的积极 性； 也可 以给出一个故事或者一部 电影 ， 由学生 自己 看 完并 自行发挥想象力完成一篇作文 ，不拘泥于任 何题材 ， 不拘泥于任何格式 ， 使学生们写 出最符合 自 己个 性 的 文 章 。
浅谈“中学语文作文教学的几点思考和体会＂
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县 平文综 合能 力 ，是 中学语 文教 学的 首要任 务。 重视 “ 写 ”在整 个语文 综合 能力 构 架中 的
支柱 作 用 ，指导学 生热 爱 习作 。练 就学 生扎 实 的写作 功夫 ，在 中高考 中写 出什 么样 的作 品 ，使之 获取较 高分 值 ，历来 是同 行们在 教 学 中不 断探 索的 一项重 要 课题 。作 为 指导者 ，首先应 当树 立 中学 语 文作 文教 学的 阶段 性全局 观念 。既要 辩证 分析 学 生通过 中学 阶段
语文教改 中一个不容 忽视 的方面。 三 、把握创作激情是作 文成 功的重 要前提 激情、自 主写 作确实 轻松 自在 ，是一种 理想状 态下的作 文教 学 ，是快乐作 文的 起点 ，然而它 的前 提是要有 激情 ，学生要 爱作 文 。 如果 没有这 个 前提 ， 自主只 能是 给 不 自觉者 大 开 了方便 之
前文 强调了平时 收集素材 的重 要性 ，并提 出成块状收集整 理 素材 的方法 ，形 成有形 的战时 军需。但 由于近几年 中考命题走 向 有远离 现实生 活热点 ，命题 内容 呈现 多向化走势 的特点 ，学生 往 往望题 兴叹 ，无 所适从 ，硬着 头皮 苦作 ，其 效果不 言而喻 。我 认 为 ，作 文命题 的形式 和内容是无形 的 ，虽 然我们加 强平 时积累 ， 定程 度上让学 生形成 块状 的知识 结构体 系 ，但面对几 乎没有 规 律 的命 题形式 和内容 ，平时 的积 累就变得 格外疲软 。此时 ，转 未 知入 已领域 ，娴 熟运笔 ，由 “ 必 然王 国”到 “ 自由王国 ”是作 文 成 功的关 键所在 。面对 陌生 的命 题范 围，难 以下笔 ，这是 现实 ， 是必然 。但我们 可在不 超出命题 范围 的情 况下巧妙 转换拟 题，并 在文中充斥进我们熟悉 的素材 ， 娴 熟运笔 ，写成 文章。 五、将作文教学和阅读教学相连接 作 文是一 种 极具 个性化 的学 习活 动 ，作 文又 是和学 生的 情 感 、思想 血 肉相 连 的一 项心灵 活动。但是实 际情形却是 学生写 作 经 常千人 一面 ，无情感 、无思想 、无 个性 ，假话 、套话 连篇 。虽 然教导 学生要 多观察 、多体验生 活 ，只有真 情才能 打动人心 ，但 是学生 在写作 时俨 然成 了一 Ｖ Ｉ 枯井 ，感情之 水很难 流淌 。这种 情 况显然 不是仅靠 两周一 次的作文课 就能改 变的 ，也不是 教师 口头 上要求 就能解决 的 ，它 是长期 以来 语文教 学忽视学 生情感 、脱 离 学生生 活所致 。治病要 治源 ，我觉 得要想 学生作文 中有情感 、有 思想 ，必须从语 文教学 的 日常活 动— —阅读 教学人手 。而 随着 教 改 的深入 ，这一 想法越 来越有 了实 施 的现 实性。纵观 中学语文 必 修教材 ，收录 的全是文 质兼美 的名 篇 ，这些 文章无论从 情感 的真 挚 、思想 的丰 沛 、文辞 的华 美 、作 者 的品格 修为上 都堪称楷模 。 充分利用 这些资 源 ，还语 文其 “ 人 学”的本来 面 目，尽 可能在 使 学生掌握 一定 的语文基 础知识 的前 提下 ，更 多的走进作 品 中的人
中学作文教研(3篇)
第1篇作文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有至关重要的作用。
然而，在实际教学中，作文教学往往面临着诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作能力不足、教师教学手段单一等。
为了解决这些问题，提高中学作文教学质量，本文将从以下几个方面对中学作文教研进行探讨。
一、激发学生写作兴趣1. 创设情境，引发思考作文教学要贴近学生生活，关注学生的兴趣和需求。
教师可以结合时事热点、社会现象、校园生活等，创设具有针对性的写作情境，激发学生的写作兴趣。
同时，引导学生关注生活，挖掘生活中的素材，提高学生的观察力和思考能力。
2. 丰富写作题材，拓宽写作思路教师应鼓励学生尝试不同题材的写作，如记叙文、议论文、说明文等。
在教学中，可以适当介绍各类文体特点，帮助学生掌握不同文体的写作技巧。
此外，教师还可以组织学生开展写作比赛、写作分享等活动，拓宽学生的写作思路。
3. 培养写作习惯，提高写作能力教师应引导学生养成良好的写作习惯，如定时写作、阅读积累、修改润色等。
通过持之以恒的训练，逐步提高学生的写作能力。
二、优化作文教学手段1. 注重启发式教学作文教学应注重启发学生的思维，引导学生主动思考、探索。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，激发学生的思维火花，提高学生的写作水平。
2. 采用多元化的教学方法教师可以采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、情景模拟等，提高学生的写作兴趣和参与度。
同时，结合多媒体技术，丰富教学手段，使作文教学更加生动有趣。
3. 强化师生互动在作文教学中，教师应关注学生的写作过程，及时给予指导和反馈。
通过师生互动，帮助学生发现自身问题，提高写作水平。
三、提高教师作文教学水平1. 加强教师培训学校应定期组织教师参加作文教学培训，提高教师的作文教学水平。
培训内容可以包括作文教学理论、教学方法、教材分析等。
2. 创设教师交流平台学校可以建立作文教学交流平台，鼓励教师分享教学经验、探讨教学难题。
中学语文作文教学研究 课题开题报告
中学语文作文教学研究课题开题报告1. 研究背景语文作文是中学语文教学中的重要内容之一，对学生的语言表达能力和思维能力有着重要影响。
然而，目前中学语文作文教学中存在着一些问题，如学生表达能力的不足、写作思维的单一等。
因此，开展中学语文作文教学研究具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探索更有效的中学语文作文教学方法，提高学生的写作能力和思维能力。
具体目标如下：- 分析目前中学语文作文教学存在的问题；- 研究有效的写作教学策略和方法；- 设计针对性的作文教学课程；- 培养学生的写作思维和表达能力；- 评估教学效果并提出改进建议。
3. 研究方法本研究将采用以下研究方法：- 文献综述：对相关的语文作文教学研究文献进行梳理和总结，了解国内外研究现状和研究方法；- 实地调研：选择若干中学开展教学观摩和教师访谈，了解其语文作文教学的实际情况；- 实验研究：设计一套针对中学生的作文教学课程，在实验班级进行教学实验，并记录教学过程和学生表现；- 数据分析：通过对实验数据进行统计和分析，评估教学效果；- 结果呈现：撰写研究报告，对研究结果进行分析和总结。
4. 预期成果通过本研究，预计可以达到以下成果：- 探索出一套适合中学语文作文教学的有效方法和策略；- 提高学生的写作能力和思维能力；- 为中学语文作文教学提供参考和借鉴；- 为今后的语文教育研究提供一定的理论和实践基础。
5. 研究计划- 阶段一：文献综述和调研，了解研究现状和实际情况，确定研究方向和方法（一个月）；- 阶段二：设计作文教学课程并进行教学实验（两个月）；- 阶段三：数据分析和研究结果总结，撰写研究报告（一个月）。
6. 参考文献- 张三, "中学语文作文教学研究综述", 《教育研究》，2018年；- 李四, "提高学生写作能力的教学策略研究", 《教育实践与研究》，2019年。
以上是本课题开题报告的内容，欢迎提出宝贵意见和建议。
谈中学语文教学中的作文教学
个很值 得我们思考 的问题 ： 怎样安 “ 排 教 学 ，才 能 使 学 生 获 得 比现 在 更 高 的 智 力 发 展 水 平 ？换 言 之 ， ” 只要 教 学 安排 得当 ，就可 以使学生 的智力取得 比现 在 更 高 的 发 展 水 平 ， 而作 文 过 秤 就 是 学 生 对 客 观 事 物 有 所 认 识 ，然后 嚏 用文字 把思想 感情 表达 出来的过 程 ， 正 是 学 生 智 力 得 以 较 好 发 展 的过 程 。 我们只有转变 观念 ，坚 持把 作文贯穿 于 语 文 教 学 的全 过 程 ，指 导 学 生 写 出 中心 明确 、条理清 晰 、文字通顺的文 『 力 取 得 比现 在 更 高 的 发 展水 平 。但 遗 憾 的 智 ： 文 教 学 偏 离 了这 个 大 方 向 ， 生 终 日埋 头 语 师 之 中， 占了作文时问 ， 一些初 中生甚至 挤 致使 ‘ 文 和 作 文写 什 么 的问 题 认 识不 清 ，进 而 产 作 乍文为畏途 的消极情绪 。现在是正本清源 ， 把 ： 学 首 位 的 时候 了 。 教
一
究
棼 学动态 毒 教
文为中心的具体体现。我从两方 面人手 ，即专项训练与结 合课 文实地写作。 比如 ， 了写 好 记叙文 ， 为 我让 学生做明确中心 、 具 体 描 写 、 论 抒情 三项 练 习 。针 对学 生作 文假 、 、 的通 病 ， 议 大 空 向 他们指 ｆ ： ｆ 记事时少摆或不摆过程 写人 时不写或略写人物事迹 ， 将笔墨集中在详 写人 物 的思 想 感 情 上 ， 样 文 章 才有 感 染 力 。再 如 ， 学 生进 行 这 让 肖像 描 写 时 ， 事 先 选 了 范 文 ， 要 领 ， 学 生 写 自己最 熟 悉 的 我 讲 让 人， 并认真观察 ， 抓住要写人物的外貌 、 神情 、 姿态 和服饰等特点 作 细 腻描 写 。一 位 学 生 是 这样 描 写 他 的 英语 老师 的 ：她 看上 去 有二 十八 几岁的样子 ， 亭亭玉立的身材 ， 秀丽 、 飘逸 ， 透着很浓 的 书卷 气 ； 落 大方 的仪 表 ， 庄 、 肃 ， 不 失 母 亲般 温 柔 ； 盈 落 端 严 但 轻 的步 履 ， 健 、 力 ， 宁 问充 溢 着 一 种 刚毅 、 稳 有 眉 顽强 和她 对 所 痴迷 的 教 育 事业 挚 热 追 求 的 神 采 。 这些 描 写 生 动 地写 出 了女 老 师 的 神 态 、 姿 、 范 ， 里 行 间 表 现 出学 生 对 老 师 的 崇 敬 、 爱 之 英 风 字 热 情 。除此之外 ， 还要让 学生动 ， 即要经 常动笔 、 动晌 、 动手 ， 参加 些有意义的活动 ， 来丰富他们 的生活内容 ， 通过 活动有了切身 体 会 ， ｌ文 章 就 有 内 容 ， 真 实感 。 次 是 多说 。 写作 课 上 ， 写Ｌ Ｈ 有 其 在 教师可以经常命题进行 口头短文， 或进行讲故事 比赛 等 ， 让学生 住 脑 海 里 整理 文章 的思 路 ，然 后用 口头 说 出 。这样 不 仅 提 高作 义 能 力 ， 提 高 了 口头 表达 能 力 。最 后进 行 多 写 ， 还 多写 的方 法很 多， 如写 日记 。我 教 的班 级 每 人 都 有 日记 本 ， 发生 在 自己身边 把 有 意 思 的 人 和事 及 时记 下 来 ， 累写 作 素 材 。再 如 抄 写 ， 看 到 积 把 和听到的警句名言抄在读书笔记上 。 还有改写 、 缩写等。 通过这 些 写 作 练 习 ， 生 提 笔 能写 ， ｆ 的 文章 有 头 有 尾 ， 实感 人 ， 学 写 ｝ Ｊ 真 也 积 累 了一 些写 作 的方 法 和 技 巧 。 ３倡导学生用 自己的语言写身边事 ． 我多次向学生强调指出 ： 自己的语 言 ， 用 写身边事 。告诉学
中学语文的作文教学
浅议中学语文的作文教学摘要在语文作文教学中，教师应培养学生的写作兴趣，指导学生的写作过程，并扎根于现实生活的沃土，勤奋耕耘，方能成功。
关键词中学语文作文教学写作兴趣在语文作文教学中，学生感到作文难，“写作文真难！”、“没意思！”。
每次作文不是草草了事，就是东拼西凑。
作文水平总是提不高，如何写好作文，师生往往是望而生畏，其畏惧心理不是一朝一夕形成的。
叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的”、“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”现在作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。
要想提高学生的语文素质，培养学生的写作能力，在语文作文教学中，教师应培养学生的写作兴趣，指导学生的写作过程，并扎根于现实生活的沃土，勤奋耕耘，方能成功。
一、培养学生写作兴趣（一）主动让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
（二）生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
（三）在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
二、指导学生写作过程（一）为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。
中学语文作文教学探路
第 三层 ：品文求佳 。互批作文 的最终 目的是 “ 最
佳” ，即在前两层 的基础上再次求索创新 ，扬优弃劣 ， 取 长补短 ，寻求 写好这篇文章或这一类文章 的最佳方
案 。思考 问题是 ：你认 为这篇文章 的最佳设计方案是
思维具有 广阔性 就是 “ 全面 的看问题” 思维具有 ， 深刻性 ，就是指 “ 透过现象看本 质。在初作文章 时 ， 许多学生是挂一漏万 ，浅尝辄止 ，引导ｆ １ 在重作 中
读一文章 的主旨立意进行全 面地横 向拓展 、深入地纵
文教师真的这样做 了 ， 一定可 以创造 出一批 冲破束缚 ，
（） ２ 学生个人对修改的文章题写优点和不足 。 即
写出评语 。
字 ，逐 句逐 段的进行分析 ，从整体上初步把握 原文大 意、特点。解道的项 目为 ： １ 、初读 习作 ， 的总感 （） 你 觉是什 么？（ 、习作 的大意或要 旨是什 么？（ ） ２） ３ 、主 要段落 的段 意、层意是什么？ ４） （ 、初步发现的错别字
问题 的思维 能力 。思维 的批判性是指善于从各个方 面
提炼凝聚成统一 的整体 ，尤其在重作 中始终伴 随着对 学生思维 能力 的训练和培养 。 在 四步作文教学过程 中 ，不应忽 略以下几个方 面
的训 练 ：
检查 自己的设想 和别人 的意见是否符合客观实际 的思
维 能力 。在重作 中，教 师着力 于引导学生对 自己和他 人 写进记叙文 、散文中的事件 或议论文 、说 明文 中的 材料 ， 作不 同角度 、不同侧面的筛选取舍 、去俗存 新 、 去芜存菁 、由正及反 、由此及 彼以培养学 生写作思维
什么 ，写 出结构提纲 。
中学作文教学创新研究
中学作文教学创新研究随着时代的发展和教育理念的更新，中学作文教学也必须进行创新研究。
作为语文教育的重要部分，中学作文教学应以创新为基石，探究新的教学思路和方法，以便更好地指导学生写作和提高写作能力。
一、现状分析首先，我们需要对现状作出分析，这对中学作文教学进行创新研究来说十分重要。
目前教育界对中学生的写作水平评价呈现出两种不同的态势。
一方面，有一些教育专家和学者认为中学生的写作水平水平不断提高，表现出更为丰富、更为具体的特色；另一方面，也有一些人认为中学生的写作水平下降严重，存在诸如基本语文功底薄弱、思维不敏捷和缺乏理性分析等问题。
总体来看，中学作文教学面临着如下问题：1、有机会的缺乏。
在现实教学中，很多中学生缺少优质的机会来进行写作，而教师缺乏充分的引导方法。
2、重形式轻实际。
在当前的教学中，很多教师重视形式纯熟且定型化的写作范式，而忽略了学生的批判思维和创造性思维的培养。
3、技法普及的不足。
在撰写写作过程中，有许多技法可以运用而能够起到锤炼学生思维、增强写作能力的作用。
但在当前的教学中，许多技法还未得到充分地普及和运用。
4、教材缺陷。
现行中学写作教材存在一定的不足之处，内容不够全面和深入。
对学生的写作指引性不足。
二、创新需求基于对中学作文教学现状的分析，我们发现当前有必要深化教育改革，探索教学创新的能力，着重培养学生创新思维能力和创造能力。
教师应该更加注重如下几点：1、个性化教育。
教师应该把学生的个性和差异性考虑在内，为学生提供相应的写作方式和方法。
2、引导性教育。
教师应通过提问和讲解等方式来引导学生，使学生在写作时思路更加清晰和连贯。
3、互动教育。
教师应尽力增加学生之间的互动，营造一个轻松而愉快的写作氛围，以利于学生彼此促进和相互鼓励。
4、‘从句式’转换。
教师应在教学中注重转换‘句式数量’，使学生掌握各种不同类型的句式，可以更好地渗透此类句式的特点。
三、创新方法此外，在创新中学作文教学时，还需要采用一些创新方法，以能够有效地发挥中学生写作的潜力和能力：1、引导性写作对于初学写作的中学生来说，往往缺乏写作感和写作信心，需要教师在课堂上运用中心提示、针对性批评等引导性方法来帮助他们提高写作水平，通过及时反馈，以优化内容，从而加强写作的信心。
中学语文作文教学
中学语文作文教学浅议【摘要】作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，作文教学效益的高低无疑也是语文教学效益高低的一个显著标志。
但是，有些中学语文教师的作文教学观念存在一些弊病，现状不容乐观，对作文教学造成了一定的阻碍。
本文试着从分析这些教学观念的由来入手，总结这些观念可能给作文教学带来的影响，并试论如何重新树立正确的作文教学观。
【关键词】中学语文作文教学写作是一种生命运动，也是一种自我丰富与发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练，写作越来越被人们所重视，其在语文中的地位也越来越突出，“学生语文学得怎么样，作文是一个重要尺度。
”因此，许多专家和教师都致力于作文教学的研究，也取得了一定的成效。
但这些研究大多从学生角度思考入手，切入点选择比较单一。
不会写作文”。
所以要想学生会作文，教师不但要掌握丰富的作文教学理论知识和作文教学技巧，其自身也必须要有正确的作文教学观念，要会写作文。
也许换个角度进行思考会对中学作文教学有所启发。
1.树立作文教学的信心别是中学语文教师的高度重视。
文章非天成，妙手靠苦练。
写作是一种潜能，等待着唤醒和激发。
我们不否认写作存有先天的因素，但不是纯粹的天赋能力，更多后天不断学习锻炼的结果。
小学作文教学只是作文能力基础，但绝非定型。
由于中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的表达能力和文化积累，教师应该促进他们探究能力的发展。
把重点落实到关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使作文的过程成为学生积极主动探索未知领域和感受领悟已知领域的过程。
所以中学阶段作文能力有更大的可塑性。
语文教师首先应该树立对作文的信心，掌握写作规律，摸索一套适合当代中学生身心发展的作文教学模式，从而打破作文不可教的传统观念。
2.确立“大作文”写作教学观生学作文，最主要的目的在考试，总要做得使考官中意，从而取得功名”，“但是，我认为现在的学生不宜存有为考试而作文的想头”。
如果把学作文的目的仅仅定位在为了考试时得高分，就显得过于偏狭，过于功利了。
把握单元写作主题,有效落实写作教学———初中语文统编教材单元写作教学途径与策略的探究
中学生作文指导把握单元写作主题，有效落实写作教学因周美娟摘要：统编教材写作内容的编排基于初中段学生的基本学习水平，指向培养学生初步具备运用语言文字传情达意的能力。
借鉴一些新的写作理论和教学理念，分析统编教材教学实践中的一些焦点问题，如序列学习和专题学习、一般知识与精准知识、生活活动与写作活动、封闭创作和情境写作、“技巧写作”和“手段写作”等，有助于我们明晰统编教材写作教学实践的路径，帮助语文教师提高写作教学的效率。
对于统编教材单元写作的教学，教师可以从四个方面进行探究：注重学生的真实生活体验；创设具体的写作情境和任务；为学生提供写作支架；以评价引导学生写作。
在不断探究的过程中，切实提高学生的写作水平。
关键词：写作教学；创设情境；写作支架与评价语文课程是实践性课程，写作课程是语文课程的重要组成部分，更应该注重言语实践性。
随着课改的不断深入，统编教材写作内容的编排也进行了整改和突破，更加注重了写作的活动性和指导性，写作形式也更加丰富多彩，有扩写、仿写、消息写作、读后感、演讲稿、游记，现代诗创作等等。
这套教材基于初中段学生的基本学习水平，指向培养学生必须初步具备运用语言文字进行传情达意的能力。
教师在进行写作教学时，不仅要深入理解教材单元写作专题的编写意图，充分尊重学生的主体意识，而且要引导学生积极思考，激发学生的写作兴趣，努力探求适合统编教材写作教学实践的路径。
一、目前初中语文教学中主要存在的问题（一）教学思路较为落后就当前初中语文教学情况来看，教师的教学观念非常落后，觉得教学就是教师教和学生学的过程，完全不注重和学生的互动交流，并且也没能深入地进行教材分析，只顾着照本宣科。
在这种背景下，学生的学习地位非常被动，对于教学内容的兴趣也严重不足，最终影响到整体教学质量的提升。
（二）教学主体不够明确在实际教学过程中，很多初中语文教师都会忽视学生的课堂主体地位，一味地应用灌输式的教学方法。
在这种教学模式下，教师处于绝对的主导地位。
如何进行中学语文作文教学
浅谈如何进行中学语文作文教学在作文教学过程中，总是绕不开写作难、作文课难教的问题，也是绝大多数学生和老师共同的心声，也是当今作文教学的客观现状。
只有不断探索行之有效的方法，采用灵活多样的教学手段，去诱发学生的习作兴趣，充分调动学生的积极性，共同打造和谐的写作课，以便学生不仅写好作文，而且喜欢写，写得开心。
下面就此谈谈个人的一些体：一、要锻炼思想，陶冶感情鲁迅先生早在20年代就指出：“我以为根本问题是在作者可是一个革命人”倘是的，则无论写的是什么事件，用的是什么材料，即都是“革命文学”。
从喷泉里出来的都是水，从血管里流出的都是血。
”这就是说，作者的理想、情操和审美眼光，对文章的特色和价值是起决定作用的。
对我们初学者来说，首先应该认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立科学的世界观和崇高的人生理想，积极自觉地参加各种有益于国家、集体或他人的实践活动，在广阔的社会生活中锻炼思想，陶冶感情，更好地增强自己的写作激情以及发现新事物、看出新问题的能力。
二、创设情境，精心命题，激发学生写作冲动我们知道，人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后，才会有情感表达的冲动.上海特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。
胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。
”激发写作热情，启发情感体验，其途径不一而论。
作文训练中应从学生实际出发，创设一定的作文情境。
可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。
老师因势利导，精心命题，让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动、事情的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。
这样既有利于激发学生写作的冲动和热情，为学生作文提供了鲜活的“生活源”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作文教学各个环节“活”起来。
对中学语文作文教学方法的探讨和实践
对中学语文作文教学方法的探讨和实践内容摘要写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学生语文素质和语文成绩。
因此，写作教学成为中学语文教学最重要的环节。
而当前中学语文作文教学面临着效果差，效率低的困境。
本文旨在探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。
本论文分为四部分，第一部分先剖析写作的本质，并试依据古代及现代学者的学说，建立写作理论的架构，以从心理学、教育学去分析快乐作文实施的可行性。
后三部分则将写作架构应用于实践。
第二部分是写作前提的实践；第三部分是写作操作的实践：写作指导、写作形式、训练手段、训练内容等；第四部分是作文评讲的实践。
通过对这三方面的研究实践，并利用理论作指导，说明写快乐作文的教学方法，以求改变应试的教学观念。
从人文价值的回归，人格的培养，健康心理素质的发展，个性的张扬，关怀青少年的写作，完成教育工作者肩上神圣的使命。
中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式。
语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。
但毋庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。
单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。
教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。
究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。
这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。
基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。
初中语文教学论文 中学有效作文教学的一点尝试
中学有效作文教学的一点尝试一、有效作文教学探索的背景：新的教育背景下，减负提质增效成为教育改革的热门话题，有效教学、差异教学又成为人们关注的热点。
语文有效教学课堂模式正在逐步形成，作文教学是个古老又热门的话题，作文在语文教学中占有较重的份额，作文如何才能跟上脚步，笔者在有效作文教学方面进行了一点尝试。
我以为在“多读书、勤练笔、爱观察、会借鉴、懂技巧、善思考”十八字上做足文章，学生才能形成良好习惯，这种习惯对其一生作文的有益影响定然是深远的。
二、有效作文教学的特点：所谓“多读书”，决不是简单地让学生多读书、多看书，根本的是要培养学生读书的兴趣，掌握读书的方法。
“勤练笔”是指把自己看到的、想到的通通的用文字来表达，也许开始的表述不尽人意，但是随着时间的推移效果就显现出来了。
“爱观察”就是培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。
“会借鉴”则是化腐朽为神奇，触类旁通，灵活借鉴运用。
“懂技巧”指的是传授给学生好的文法，在相对完整的阶段对学生进行系统的作文训练。
“善思考”是让学生关注生活，感悟生活，引导学生思考社会，思考人生，将作文与社会联系起来，将作文与做人联系起来。
三、有效作文教学的具体实施：第一大类：多读书古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学者、文豪都是饱读经书的人。
现在是快餐文化的时代，学生写作手上有作文选，身边有电脑，作文材料来得容易，但是去得更快。
不读书、不思考，文章中的材料生搬硬套，感染不了自己，打动不了别人。
具体做法：第一，帮助学生选择恰当的读书内容。
首先要帮助学生选择感兴趣读的书、能够从中有所受益的书。
首先是读好苏教版教材推荐的名著，如：《西游记》、《汤姆·索亚历险记》、《水浒》、《朝花夕拾》等，然后再适度拓展。
第二，留给学生课外读书的时间和空间。
我校开展有效课堂教学模式的研究，少讲精练，严格控制课后作业，这样就留给学生读书的时间，同时还可以利用双休日、寒暑假布置读书的任务。
中学语文作文教学探析
主动者 。
二、 提 倡 学 生 自 助 式 评 改
作文 的教 学 目的 ， 也不 单纯是 为了培 养一两个 作家 ， 而 训 练题材 内容 ， 促使 学生针对作文 训练有个明确 的 目的 。 这就 再说 ， 要 求教师要积 极地关注生活热 点话题 ，重视 对社会新 闻焦 点 是千千万 万现 实 中的劳动者 ，他们需要 的并不是创 造文学作
等问题 的收集整 理和研 究 。教 师可适 当 “ 抛砖 ” 而“ 引玉 ” ， 题 品的技巧 ，而 是具有现实 意义 的适应社 会的创造 能力和生 存
果 能够准确把握 ， 并在 实际操作 中使其 更具体 ， 就会减 少作文 让学生清楚知道 为什么要 写作文 ，彻底要 改变他 们为考 试而 要让他 们明 白习作 是热爱生活 的需要 。 习作技 能 教 学的随意性和盲 目性 ， 使作文教 学 日趋制度化 、 合理 化和成 习作的想法 ，
也是 每一个人必 须具备 的技 能 。 熟化， 使 作文教学体现 出科学性 。 我们 要在宏观上把握 好平常 是未来人们生 存的一项技能 ，
有 自己的思想 ， 必须要 从语文教 学的 日常 如果教师 能强化学 生 自己评改 ， 使学生处 于主体 的地 位 ， 将 学 作文 中有真情实感 、 阅读 教学 ” 入手 。 随着教 改的不断 深入 ， 这 个想法加 以实 生的 主观 能动性得 以充分发挥 ， 就可 以让大家变苦为 甘。 教育 活 动“ 看 一下 中学语文 必修教材 ， 收录的全 家叶圣 陶先生说 ： “ 文章要 自己改 ， 学 生学会 了自改的本领 ， 才 施 的现实性越来越近 了 。
初中语文创新作文教学初探
初中语文创新作文教学初探课题实施方案单位：河北祁州中学主持人姓名：曹丽华时间：202X年11月《初中语文创新作文教学初探》课题实施方案202X年10月，我们认真总结了以往作文教学改革的经验和教训，研究了作文教学改革总的趋势，结合本校的实际情况，初步确定本课题组的研究工作重点及具体措施。
现根据市教育局的要求，特制定本课题组研究与实验的实施方案如下：一、研究和实验工作的指导思想。
1、坚持素质教育、创新教育的大方向，切实提高全体同学的思想素质、思维素质和创新能力。
2、努力将“课题”研究与实验的计划纳入到学校的教改工作计划中，把写作教学的研究与实验工作和学校的教育教学改革有机地结合起来。
3、贯彻执行市教育学会的相关工作要求，完成市教育学会下达的各项工作任务。
二、研究和实验工作的总体目标。
1、坚持教师为主导、学生为主体、社会为载体的三维式作文教学模式。
教师引导评点，学生关注社会，在师生共同积累、吸收、切磋和扩充的写作训练中努力拓展作文教学的思维空间，儘快形成“大语文”的教学理念，以提高作文教学的效率。
2、继续组织好中学生作文大奖赛、优秀教研**评比、优秀教学案例评评比等教育教学活动，并开设写作教学系列讲座，吸引和帮助更多的教师和同学参与到写作教学研究与实验的队伍中来。
努力打造出一支基本功扎实，有一定教研教改能力的教师队伍；培养出一批热心文学创作，有一定写作基本功的青少年文学才骏。
3、编写有关写作教学的教材教案。
4、切实提高全体同学的思想素质、思维素质和创新能力。
争取在较短的时间里使我校的作文教学水平有一个较大的提高。
5、组织全体语文教师认真研究、大胆实践，不断总结经验教训。
到课题申请结题时，每个同志都要有相关的教研教改**、论着发表或获奖。
三、研究和实验工作的保障措施。
1、争取学校领导的高度重视和大力支援。
要努力将课题研究与实验的计划纳入到学校的教改工作计划中。
要指派专人负责，要有明确的分工，要将课题研究的贡献与浮动工资分配、年终考勤考绩相联络。
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中学语文作文教学探究
现代教育考试中,作文与阅读水平的高低是影响语文成绩的重要因素,作文与阅读的分数占了语文分数的多半部分。
但事实仅此而已吗?细心的人不难发现,作文是人们生活、工作、交流必不可少的交际工具,阅读也是人们生活不可或缺的重要组成部分,因此,作文与阅读能力的高低已不仅仅是成绩的体现,更是一个人交际能力的集中体现。
这就告诉我们作文与阅读能力的培养是我们现代教育的重中之重,抓好作文势在必行,提高阅读能力刻不容缓。
然而,学生不愿读,不愿写,教师疲于批改,学生进步甚微等现象比比皆是。
如何才能解决这些问题,如何才能更好地提高作文与阅读的教学效率,已成为我们所有语文教师所共同关注的问题。
我认为,要想在有限的课时内更快更好地提高作文与阅读能力,必须把作文指导与阅读教学结合起来,达到和谐统一。
首先,在阅读中积累词汇在作文中锤炼运用
词汇的积累、锤炼与运用对于作文来说非常重要。
犹如建起万丈高楼的基石,如果基础打不好,就无法保证高楼的美观与坚固。
尤其是在写诗的时候这一点表现得尤为突出,无论是我国古代的诗歌还是现代诗歌,字词的锤炼都起着极其重要的作用,像贾岛的“推敲”、白居易的“春风又’绿’江南岸,明月何时照我’还’”等炼字故事比比皆是,这足以证明字词锤炼的重要性,即使是在现代文的写作
中字词的恰当运用也会让人眼前一亮起到画龙点睛的作用。
然而这一切的前提就是积累。
试问,如果没有丰富的词汇量又如何更好地
进行锤炼呢?因此我在进行阅读教学的同时不仅注意基础词汇的积累与理解,更适时地进行一些相关的对字词锤炼的练习。
例如,我在讲何其芳的诗歌《秋天》时,引导理解原文仅仅用了半小时左右,而晚自习其余两个多小时的时间,我把同学们分成若干个组,写与秋
有关的小作品,体裁不限,字数不限,进行比赛。
这一节课同学们的写作热情非常高涨,就连平时成绩很差、不能按时完成作业、上课不认真听讲的同学在这次课上都表现出了很高的创作欲望,甚至能写出很不错的诗歌。
这样一来不仅学生对学习有了兴趣做到自觉学习,老师教起来也会感觉到轻松快乐。
当然,相同的方式用过几次之后学生会觉得没有新鲜感,练习热情会有所减弱。
这样就需要我们教师找到不同的方式引导启发,以提高学生的学习兴趣。
例如,有时我会找一写好的经典的古诗词的句子,做一些具体的字词锤炼的练习。
去掉其中的字或词语让同学们试着用不同的词语填空,来感受用不同词语后的表达效果。
类似这样的师生互动远胜于那种刻板的出卷子做题。
这种学习方式形成习惯之后,如果有段时间不做这样的训练学生还会觉得没意思,主动要求做。
其次,抓住经典文章写作特点模仿训练
被选在课本上的文章大多处于名家之手,可以说是篇篇经典,值
得我们在教学过程中模仿训练,所以我们大可以围绕课本进行引导,而没有必要一味地去课外找文章练习。
此外,课本的一个优点还在于知识点集中,每个单元都围绕一个共同的主题,在选材、立意、情感、写作手法等方面都具有相似之处,并与习作联系紧密。
因此,对
于文中精美的语句、段落让学生用心品读仿写,往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。
例如,我在教《春》一文时,让学生体会分析这篇文章的写景的特点,最后教学生如何运用生动形象的语言多角度多感官地对景物进行描写,然后适时的让同学们到课堂外面去寻春,这样一来同学们的写作热情尤为高涨。
通过这次教学,同学们学会了如何进行景物描写,并学会了如何运用景物来表达感情。
再次,创设情境反复练习
创设情境习作是“从内容入手训练作文表达自己真情实感”的一种有效途径。
同时,这种方法将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合,有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥,激发学生习作兴趣,使学生学得生动、活泼,愿写、乐写。
也有利于训练学生运用恰当的表达形式表达自己的真情实感,提高观察能力、写作能力,课堂教学效果好。
例如,有一次作文课时间,正好赶上外面漫天飞雪,于是我向学校申请带着学生去外面赏雪、玩雪,并要求学生回来之后写作文,大家一听都热情高涨。
十分钟过后把学生们叫回教室。
这节课看得出来同学们都用心观察,积极构思。
因为可写的东西很多,所以同学们都写得津津有味,较之以前多了许多精彩之作。
此外,情境的创设除了注意生活之外主要是想像的运用,根据文字想像出一个怎样的画面,或是根据相想出的画面怎样用恰当的语言表达出来,这一点尤为重要。
尤其是在诗歌教学和写人记事时景物描写的运用中。
这样的训练主要通过引导学生想像、观察,文章
或诗歌当中什么样的景物组合构成什么样的情景,又运用了什么样的语言进行描写。
这方面的训练多穿插在授课过程中,让学生找出文章当中的景物描写并体会其作用,然后在写作中集中运用,这样一来学生写的记叙文当中就不再是单纯的写人记事,还能利用景物描写来表达情感,创设情境。
最后,关注整体布局
之前所述多是穿插在授课过程中的写作训练,因此,多属小段文字,也就谈不上文章层次,但对于写作来说文章层次的安排同样非常重要,只有这样才能使文章看起来不散不乱。
文章整体的布局,主要通过对课文的分析、展开。
让学生学会开头和结尾的方式,如何根据中心人物或事件来安排详略,体现文章主旨。
这方面,我会把学过的文章进行分类,比较。
让学生抓住名家的写作特点赏析他们是如何开头、结尾、安排层次、详略,从中感受名家在审题、立意、选材等方面的良苦用心,在此基础上来分析自己的文章,使其更加完善。
总之,阅读教学和写作教学是相互影响相互促进的,不能孤立而论,必须结合起来才能使学生更好地掌握阅读方法和写作技巧,我们教师必须在长期的教学过程中不断地摸索总结,找出更快更好的提高学生阅读和写作能力的方法,使之更好地为教学服务。