基于CDIO理念的国际经济与贸易专业人才培养模式优化研究

第28卷第4期2018年4月

长春大学学报

JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY

Vol.28 No.4

Apr. 2018基于C D IO理念的国际经济与

贸易专业人才培养模式优化研究

张丽琼，何婷婷

(安徽农业大学经济管理学院，合肥230036)

摘要：CDIO教育理念是国际工程教育改革的最新成果，并被成功运用到了其他各专业的人才培养过程当中。基于此教育理念，首先设定了国际经济与贸易专业人才培养目标，在此基础上，利用层次分析法构架了国贸专业人才素质体系，并对国贸专业人才培养体系的优化提出建议与对策。

关键词：国际经济与贸易；CDIO;人才培养模式

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1009-3907(2018)04-0058-05

自2000年起，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的基金会探索并提出了工程教育的新理念----CDIO教育理念。CDIO教育理念包含了构思（Conceive)、设计（Design)、实现（Implement)和运作(Operate),旨在通过培养学生主动地学习与实践，以及建立课程与课程之间的有机联系，从而实现学生基础 知识的提升，个人能力、团队协作能力和工程系统能力的发展。目前,CDIO工程教育模式在全球被越来越 多的大学所采用。2005年,汕头大学首先引入了 CDIO教育理念,其校内5个工科专业全部都按照CDIO大 纲和标准进行了教育改革。伴随着汕头大学教学改革的成功,越来越多的国内院校开始试点进行CDIO教 学理念的实践，并取得了良好的效果[1]。CDIO教育理念起初是为了对传统的工程教育模式进行改革，但是 越来越多的高等学校提出了人才培养的新方向，即以培养应用型和创新型人才为目标，所以CDIO教育理念 也被成功地运用到了其他各专业的人才培养过程当中，如经贸类、外语类等专业。

1基于C D I O教育理念的国贸人才培养目标

在以往的国贸专业本科教学设计中，非常注重学生对基本原理和基本理论的掌握，也非常重视学生国 际贸易流程的学习，但是如果因为过分地强调以上内容，而忽视了其他能力的培养，有可能造成学生的重复 学习，也可能造成学生缺乏锻炼与实践，学生所掌握的知识与社会的需求相脱节的情况也比较常见,这也是 为什么很多本专业的学生在毕业后并没有从事与专业相关的工作，或者在专业岗位需要很长的适应时间。

CDIO教育模式中的标准1强调，应该以实践为专业教育的载体，要求学生通过对实践项目的学习来掌 握基本知识，并实现能力的锻炼。标准2则强调教学过程中实践必须与专业培养目标相结合,提高学生解决 问题的能力和人际交往的能力等。标准3要求所有专业课程的设置不仅自成体系也要与其他课程有高度关 联，形成一体化的教学方案。基于以上CDIO教学理念的要求，国贸专业的人才培养应该以社会需求为导 向，培养不仅具有扎实专业基础知识的毕业生，同时毕业生还应具有较高的个人素质和专业技能，拥有良好 的团队合作、人际交往和解决问题的能力。在基本知识方面，学生应该熟练掌握现代经济分析方法和国际 贸易操作的基本知识，并熟悉通行的国际贸易规则与惯例;在能力方面,能快速适应多变的工作环境，具有 向国际贸易相关领域扩展渗透的能力和创新意识，同时还应具有良好的专业素质与过硬的职业能力。所 以，在CDIO教育理念的影响下，国贸专业的人才培养目标应是培养“国际化、专业化、职业化、复合型、应用 型，’的国际经贸人才[2]。

收稿日期：2017-10-16

基金项目：安徽省教育厅重点项目（SK2017A0139)

作者简介:张丽琼（1980-)，女，河北保定人，讲师，硕士，主要从事国际贸易研究。

第4期张丽琼，等:基于CDIO理念的国际经济与贸易专业人才培养模式优化研究59

2基于C D I O教育理念的国贸专业人才素质体系

C D IO教育理念在产生之初就提出了工程毕业生应具备的能力，分别为基础知识、个人能力、人际团队 能力和工程系统能力4个层面。结合之前所讨论的国贸人才培养目标及国贸专业理论性、专业性和实践性 都较强的特点，可以将基于C D IO教育理念的国贸专业毕业生所应具备的素质归纳为：国贸专业知识，国贸 职业技能，团队合作与人际交往能力，扩展与创新能力。

另外，人才培养应以社会需求为导向，为了能够更加准确地了解目前社会需要什么类型的国际贸易人 才,用人单位更加看重人才的什么方面和能力，同时也为了更加科学地构建国际贸易专业人才的素质框架,从而为国际贸易专业人才培养体系的优化提供一定的事实依据,此研究还对多家机构和企业进行了调查与 咨询。调查主要以问卷的方式完成,对象包括国际贸易行业组织、进出口公司、生产型企业（企业主营业务 中包含进出口业务）、国际货运企业等，其中从事国际贸易企业的业务范围也涉及了多个产品类别，主要包 括化工类产品、农产品、纺织品和机械类产品等,这样在一定程度上确保了调查具有广泛的代表性。根据层 次分析法的设计原则与方法，经过调查与研究后,建立了国际贸易专业人才素质框架，如表1所示。将国贸 专业人才素质框架进行了分层:第一层为目标层，国际贸易专业人才素质（A);第二层为准则层（B),其中包 括5个一级指标（B1至B5);第三层为指标层（C);包括20个二级指标（C1至C20)。

表1国际贸易专业人才素质（A)

职业素质（B1)专业知识（B2)

团队合作与

人际交往能力（B3)

扩展与创新能力（B4)身心素质(B5)

外语能力（C1)经济学理论及

分析方法（C6)

语言表达及

跨文化交流能力（C10)

创新意识（C15)身体素质（C18)

计算机操作能力（C2)国际贸易实务知识（C7)组织协调能力（C11)学习能力（C16)心理健康（C19)

国际贸易实务 操作能力（C3)

国际贸易法律、

政策与惯例（C8)

应变能力（C12)适应环境能力（C17)生活态度（C20)

业务推广能力（C4)商品知识（C9)团队工作态度（C13)

职业操守和价值观（C5)管理能力（C14)

基于问卷调查与咨询的结果，通过相对重要比例标度的使用，对同层指标的相对重要程度或相对次要 程度进行定性描述（如表2所示），从而对同一层次各个因素进行重要程度的两两比较，可以得到目标层A 到准则层B的判断矩阵，如表3所示。

表2标度定义表

标度含义标度含义

1第i因素与第』因素同等重要2重要性介于1与3之间

3第i因素比第j因素重要一些4重要性介于3与5之间

5第i因素比第j因素较强重要6重要性介于5与7之间

7第i因素比第j因素强烈重要8重要性介于7与9之间

9第i因素比第j因素极其重要

表3目标层A-准则层B判断矩阵

A B1B2B3B4B5

B111234

B211232

B31/21/2153