以微电影的方式：创意写作教学策略初探
“微电影”在习作教学中的指导策略
“微电影”在习作教学中的指导策略作者：谢映梅来源：《课外语文·上》2017年第07期【摘要】习作教学是小学语文重要组成部分，是小学语文教学的重要环节。
在“微”时代下，如何以“微”治“微”，唤起孩子的写作欲望，启迪孩子的思维火花。
笔者认为在教学中，采用“微电影”的作文教学法，引领孩子习作，可采取以下策略：直观感受，激发写作兴趣；开启生活源头，打开写作言路；聚集再现，习作内容具体；构思巧妙，写作方法有变化。
让它有效地提高习作教学效率，成就语文教学的新精彩。
【关键词】微电影；语言表达【中图分类号】G622 【文献标识码】A微信、微博、微小说、微课程、微电影……这股“微”潮流的产物进入了我们的生活，我们进入了一个“微”时代。
本文“微电影”指的是通过图片资料、视频片段或者动画效果有机组合的教学资源。
采用“微电影”作文教学法，引导孩子习得方法，为孩子打开习作之门，听他们妙趣横生的童言稚语，真切的内心感悟……一、直观感受，激发写作兴趣心理学家赤瑞特拉心理实验表明：人类通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。
因此，利用“微电影”直观地展现在孩子们的面前，这生动的画面、声像刺激着孩子的感官，同时帮助孩子获取相关的信息，留下深刻的印象和体会。
如四年级上册第四单元的作文写小动物，生活在城市里的孩子，由于受居住环境的限制，大部分家庭都没有饲养小动物，而对于自己喜欢的小动物，孩子们只是在乡下或电视里看过，但对于小动物的外形特点和生活习性等，都了解得不够深入，只是泛泛之谈。
针对这种情况，我建议孩子找父母帮忙，把你喜欢的小动物用镜头把它拍摄下来，然后再回放。
给孩子们一个全新的画面，在指导的过程中引领孩子们去观察，充分调动了孩子们的感官。
二、开启生活源头，打开写作言路生活是作文的源泉，要通过多种途径引导孩子要有一双慧眼，善于发现生活中的美，并用手中的笔描摹自己的真实生活、真实情感。
（一）捕捉生活积累素材每逢老师布置作文时，教室里就有一股抵触习作的风，他们总是“谈文色变”“望文生畏”，这主要源于孩子缺乏生活素材。
课题申报范本：4594-小学生微电影创意写作课程的建构与实践研究
小学生微电影创意写作课程的建构与实践研究1.1问题的提出《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
但从现实的写作教学上看，很多孩子不喜欢写作，害怕写作，写出来的东西不是贫瘠、干涩，就是与年龄不相符的“假大空”，泛成人化，缺乏童真童趣。
究其原因：1.教材地位。
在以阅读为核心的语文教材里，习作处于依附地位，既没有独立的教材，没有独立的单元，也没有独立的教学体系，而且内容比较单一——通常只提出一个话题，然后就话题做些简要提示，或提出一些笼统的要求，话题也往往只关切身边的人、事、物、景，学生长期写同类的题材，写作兴趣逐渐丧失。
2.教师层面。
由于教材中没有习作过程的设计，教师普遍面临知识与知识教学的双重困境，即普遍缺乏用来指导学生的有效知识。
加之教师不能结合课标的学段要求和学生的认知特点采取相应的教学方式，因此在教学上粗放单调，仅仅是调动了学生写作的积极性，让学生内容可写。
但具体怎么写，缺乏写作技法的指导，教师、学生始终阙如。
3.学生层面。
在现实中不难发现，孩子畏惧习作，之所以“无米下炊”，是因为他们对身边的人、事、物熟视无睹，即使有意观察，也是过眼云烟，提笔之时一片茫然。
加之教师所拥有的指导知识浮泛笼统，缺少科学、系统的策略指导，学生提到作文望“文”生畏。
4.社会层面。
我们现处于多媒体信息时代，很多孩子很难静心下来阅读，而是沉浸在网络世界里“乐不思蜀”。
反观我市，由于环境、教师、家长素质等种种原因，特别是一个班一百来人的超大班额，学校一直实行以“教师、教材、课堂”为中心的传统课堂教学模式，老师们依然采用一课一教的单篇精读教学。
在广大教师的课堂教学中，习作教学仍是隔岸观火、隔靴搔痒，学生的写作能力等核心素养没有得到相应的提高。
鉴于上述现象，我校拟定课题《小学生微电影创意写作课程的建构与实践研究》，试图立足于身边的、本校的中青年教师，进行为期三年的研究。
小学语文写作辅导课《微电影下的创意写作》精品教案教学设计
微电影下的创意写作教学目标：1、通过学习电影海报，了解海报的特点、作用。
2、通过观看微电影《世界的另一端》，学写微电影的故事梗概。
3、续编故事，学会微电影的分享。
教学重点：通过观看微电影《世界的另一端》，学写微电影的故事梗概。
教学难点：4、想象结局，续编故事，学会微电影的分享。
教学设计：课前谈话：打铃前完成。
同学们，大家喜欢看电影吗？说说你最喜欢的电影或者是最近很想看的。
听了大家刚才说的，看来咱们班有不少的小电影迷，不过你们知道吗？电影在上映之前往往会进行大力宣传，比如预告片、演员见面会还有就是最常见的电影海报，今天咱们就要通过学习电影海报，观看电影片段来学习写作文（板书：电影写作）。
一起读题。
（出示课题：微电影下的创意写作）一、海报导入，学习特点。
（2分钟）现在大屏幕上出现的是一张电影的海报，它是来自于电影《世界的另一端》，你从这个海报当中提取到了什么信息呢？短片，8分钟。
像这种时间控制在15分钟以内的电影，我们将它称为微电影。
二、观看《世界的另一端》，学写故事梗概。
17分钟1.猜想故事。
（1分钟）再来看看这幅图片，大胆猜想一下，这两条小蚯蚓可能会发生一个什么故事呢？（3—4个）看来光看一个海报图片就已经勾起了大家的好奇心，所以好的电影海报不仅能够让我们了解电影的信息，还能激发观众强烈的观影期待，现在大家想看看这部电影到底发生了什么吗？2.看微电影片段1。
（4分10秒）下面同学们就认真看微电影《世界的另一端》，用心记住里面特别有意思的画面和情节。
3.将画面说简洁、有趣（4分钟）好，电影先放到这，老师截取了里面有意思的几幅图片，你能说说图片中发生了什么吗？（2—3个，要求说简洁）预设：蚯蚓征服了巨石大鸟吃了蚯蚓，拉出便便蚯蚓画出了图画两条蚯蚓相遇了蚯蚓来到了外面的世界现在大家已经学会了简洁地概括故事，但是如果作为电影海报，光是简洁的文字能吸引观众吗？看来还得将它说的更生动有趣一些，选择一副画面来试试？（2个）预设：两条蚯蚓动了脑筋齐心协力将巨石征服了大鸟一口吃了蚯蚓，拉出了一坨便便两条蚯蚓在泥土里画出了精美绝伦的图案挖着挖着突然遇到了自己的同伴他们各自来到了外面的世界，这里鸟语花香4.写海报内容（5分钟）大家可真聪明，找到了这么多有趣的地方，所以在写海报内容的时候首先我们不能面面俱到，要选取最典型的画面来组织语言，（简洁）在简洁的同时还要设置一到两个有趣的点，让观众充满期待，（有趣）现在我们就来做做海报宣传员，将刚才看到的故事写到我们的学习单上，老师给大家5分钟的时间，现在开始——5.生上台交流（表扬简洁和有趣，悬念设置）（2分钟）6.修改学习单（1分钟）三、续编故事，丰富想象（12分钟）1.微电影片段2（2分钟）真能干！靠这几副图片，就把故事简要写下来了。
观察·追问·畅想———微电影创意写作教学与点评
观察·追问·畅想———微电影创意写作教学与点评作者：曹小燕何捷来源：《小学教学设计·语文》 2018年第11期【适用年级】五年级【教学目标】1.围绕视频内容进行螺旋上升的写作尝试，以独特的视角、饱满的文字，记录自己的观察、发现与想象。
2.通过探索自然、了解世界，培养感悟生命的品质与情感。
【教学流程】板块一：惊天发现1.激趣导入，指导观察。
师：同学们，大千世界，无奇不有。
今天，老师给大家带来一个惊天大秘密！师：老师给大家带来了一段视频，秘密就藏在视频里面。
在观看的时候，你可要瞪大眼睛去看，竖起耳朵去听，用心去发现，这个秘密到底是什么？【点评：课堂伊始，教师先“故弄玄虚”，为的是抛出秘密，激起学生的好奇心。
在这种前提下自然而然地提出观看要求，学生乐于接受。
“激活”“唤醒”是导入的第一要义。
】2.观看视频，描述内容。
（师播放第一段视频。
视频中，成千上万只蚂蚁不断地在原地绕圈圈，看上去感觉就像人造卫星拍摄到的云图上的台风一样。
拍摄者表示，附近并无食物或是其他东西，但是蚂蚁大军却不停地绕圈，这种现象持续了两天之久，有些蚂蚁一直绕到死亡为止。
）师：你看到了什么？生：我看到一群蚂蚁围成一个圈，它们不停地绕着圈走。
师：你说得很笼统，要说出细节。
圈内圈外，蚂蚁们有什么不同？生：圈子中间的蚂蚁越堆越高，堆成了一座小山，还有些蚂蚁在不断地往“小山”上爬。
师：是的，你把观察点定在图中的某一处，这就叫定向观察。
生：圈子外部的一些蚂蚁好像无头苍蝇一样，有的跟着大部队转，有的犹犹豫豫的，不知道该走还是该离开。
师：你不光把目光聚集到圈子外围，你还会放大镜头，观察细节，你注意到了蚂蚁不同个体的动态。
3.第一次写作：写观察。
师：根据对圈内圈外不同位置的观察，把目光锁定在一个位置，放大细节，发现蚂蚁的动态有何不同。
（生写，师巡视指导。
）（展示学生习作片段）【点评：第一次写作，重在指导观察方法（定向观察、放大镜头、捕捉细节）的训练，培养观察能力。
借助“微电影”做好“微写作”
在培养学生写作能力的过程中，我们可以借助网络媒体，将当下的写作教学与“微电影”相结合，给孩子们提供充分的生活素材,激发写作兴趣，提高写作能力，打破写作神秘感。
一、探寻基于学生学情的“微电影、微写作”方法在利用“微电影”指导“微写作”时，可以从孩子感兴趣的影像材料入手进行创意设计，或创编曲折的故事情节，或想象意料之外的结局，或设计电影海报，或写电影评论，为孩子们的微写作搭建平台。
1.探索“微电影”与“微写作”的链接点。
“微电影”题材适用的范围很广，但要用于课堂，教师就该深入探寻两者之间的链接点。
例如写一个感恩的话题。
学生都知道家人很爱自己，可是由于平时缺少仔细观察，更因为这些习以为常的爱难以触动情感，学生写起来感觉困难。
这时，教师先播放视频：劳累了一天的母亲回到家，一边给儿子洗脚，一边讲故事。
洗完脚后，妈妈让儿子先看会儿故事书，自己提着一桶水进了奶奶的房间。
儿子悄悄地跟过去，他看到了妈妈给奶奶洗脚，听到奶奶说：“都忙了一天了，歇一会吧！”妈妈说：“不累。
妈，烫烫脚啊，对您的腿有好处。
”不一会儿，妈妈回到儿子的房间，发现儿子不见了。
她一转过身，看到儿子端着一盆水，颤颤巍巍地走过来：“妈妈，洗脚。
”……在这样一个母慈子孝的氛围中，学生身临其境，心听其声，唤起感恩父母的内心感受，踊跃发言。
接着，教师播放事先截取学校监控视频中拍摄到的或用相机拍摄到的雨中家长接送孩子的镜头制作成的“微电影”，并聚焦家长接孩子时的外貌、神态、动作等细节，采用慢镜头的手法播放：镜头从一位脸上满是焦急神色的爸爸滑向一位满含期盼神情的妈妈，接着出现的是一位不时翘首张望的老爷爷，生怕接不到自己的小孙孙。
这时，一位年轻的妈妈看到自己的孩子出来了，连忙跑过去抱着儿子往前走，自己的肩膀有一小半则被雨淋湿……通过镜头，学生看到了自己以往都不曾关注到的生活细节，被深深触动着。
这时，不需要教师的引导，学生的感激之情溢于言表。
生活中其他的生活细节也像电影一样出现在学生的脑海中，写作素材丰富了，学生也有感而发，有话可写。
微电影与习作教学的创意融合——指向表达形式的形象化策略运用
小学教学计·语文2022/06———指向表达形式的形象化策略运用文|朱华英习作教学中，新型教学资源对开阔学生言语表达的视野，培养学生的开放心态与创新思维，以及实现学生所喜欢的自由表达和创意表达，具有积极意义。
我们将微电影融入习作教学，提高了习作教学实效。
微电影内容源于日常生活、社会热点等，具有生活性、故事性、生动性等特点，契合学生认识世界的好奇心；画面精美，情节跌宕，有着激发学生乐于表达的天然优势；微电影的呈现直观立体，将表达形式可视化，学生易于理解、便于迁移。
微电影和习作，是两种不同但又相通的文化载体。
微电影通过动态的声画反映世界，习作通过静态的文字交流思想。
在一定程度上，微电影直观的视听艺术产生的即时性效果是优于书面文字表达的。
因此，影视的一些经典的或创新性的表现手法，具有可供习作表达借鉴的可能和意义。
如蒙太奇、特写镜头、空镜头、长短镜头等，这些手法广泛应用并优化了电影的人物形象塑造、故事情节推进等。
从统编教材习作内容（8次写人、6次状物和15次叙事）的安排可见，重在学会写人（状物）与有条理地叙事。
怎样写出人或物的特点、怎样在叙事中表达真情实感，是习作教学的关键要素。
基于以上思考，我们精选微电影为习作教学所用———技术性支架，找准表达形式的联结点和转换点，通过“观影发现—加深感悟—练笔实践—迁移积累”的路径，进行融合性学习运用。
一、捕捉“特写镜头”，构建人物特点的刻画路径堪称电影艺术创作史上重大发展之一的“特写镜头”，极大地增强了电影艺术独特的表现力。
影片中，如果特写镜头用得精妙，则能很好地助力塑造人物形象。
学生在写人状物的习作中，必定要通过对外貌、性格等方面的描写来展现人物特点，这些描写正如电影中的特写镜头。
影片的特写镜头，让画面中无论是人物的外貌、动作、神态、声音，还是动物或景物，仿佛拥有了“魔力”———我们在现实生活中看到以上情景时几乎不会产生的一种特殊的视觉感受和强大的冲击力，这就是“特点放大化”是否可见的差别。
微电影在高校教育教学中的应用场景与应用策略探究
微电影在高校教育教学中的应用场景与应用策略探究微电影在高校教育教学中的应用场景与应用策略探究【引言】随着社会的发展和科技的进步，微电影作为一种新兴的艺术表达方式和传播载体，逐渐引起了人们的关注。
微电影通常以短片为主要形式，通过生动的故事情节和精彩的视觉效果，能够生动地传递信息和情感。
在高校教育教学中，微电影的应用可以提供丰富的教学资源，促进学生的主动参与和创造力的发挥。
本文旨在探讨微电影在高校教育教学中的应用场景和应用策略，以期为高校教师在微电影教学中提供一定的借鉴和参考。
【应用场景】1.培养学生的观察力和分析能力微电影通常以小段的故事情节呈现，观众需要通过观察和分析来理解故事的内涵。
在高校教育教学中，可以将微电影作为一种辅助教学材料，引导学生仔细观察和分析故事情节，培养他们的观察力和分析能力。
比如，在文学课堂上，可以通过播放与教授的文学作品相关的微电影，让学生通过观察和分析微电影中的细节来深入理解文学作品的主题和情感。
2.促进学生的创造力和表达能力微电影作为一种艺术表达方式，可以为学生提供展示自己创造力和表达能力的机会。
在高校的创作类课程中，可以引导学生使用微电影来表达自己的想法和主题。
比如，在影视专业的拍摄课程中，可以要求学生自主创作微电影，通过视觉语言将他们的创意和观点呈现出来。
这种创作方式不仅可以促进学生的创造力的发展，还能提高他们的实际操作能力。
3.提升课堂教学的趣味性和吸引力传统的教学方法往往缺乏趣味性和吸引力，学生容易出现学习兴趣不浓、学习动力不足等问题。
而微电影作为一种生动有趣的教学载体，可以为教学增添一些情感元素，提升课堂教学的趣味性和吸引力。
比如，在历史课堂上，可以通过播放与教学内容相关的微电影，将历史故事以生动的方式呈现给学生，激发他们对历史知识的兴趣和学习的欲望。
4.促进跨学科教学的融合微电影作为一种跨学科的艺术表达方式，可以促进不同学科之间的融合。
在高校的跨学科课程中，可以将微电影引入其中，通过故事情节与不同学科的知识进行结合，提高学生的综合素养和学科应用能力。
“微”而足道 助力习作——谈微电影在小学语文第二学段习作教学中的运用策略
篇课 文都运用了拟人手法 ，将动物形象 ０杰０画得栩栩如生。学完课 三种不 同形式。怎样让学生直观感受到对话 在写作 中的价值和妙
文 ，学生 已经有 了一定的写作技巧储备 。例如 ，可 以通过具体事 例 用呢？笔者设计 了“看微影一记 台词～学写对话”的写作训练。电
来突 出动物的特点 ，又如 ，运用拟人 手法 可 以使动物 形象更生 动 影《小淘气尼 古拉 》改编 自法 国作 家勒 内 ·戈西 尼写的《小 淘气尼
海报激趣 猜人物 ，猜人物关系 ，猜故事情节等。
引入 习作教学 的微 电影主要分两种 ：一种是根据语文教材来
观看《冰雪奇缘》片段 ，思考 ：有哪些人物 ？人物之 间有什么 理清思路 关 系
选择适合儿 童观看的 电影 ，剪 辑其 中的一个或几个 片段进行 整
？ 主要讲了什么内容？
合。名著改编 的电影优先选择 ，如《城南 旧事》《小英雄雨来》《冰雪 交流互动 （１）手绘人物关 系图。
教 学 篇 ·教 育技 术
微 “ ＂而足 道 助 力 习作
— — 谈微 电影在小 学语文第二学段 习作教 学中的运用策略
陈秀 丽 （浙江省 温州市城 南小学，浙江 温州 ）
摘 要：近几年 ，微 电影逐 渐成为语文课程 资源 ，其可开发的潜力无穷。在 此将微 电影引入小 学语文课堂 ，诱发 习作教学新的生长 点 ，探 索习作教 学模 式和策略 ，提 高学生写作 能力和 文化 素养 。
释 。“微 ”含有小 、短少之意 ，更有 “精简”“微妙”之意。“微电影”可
《不一样童话故事卜 扩写故事情节
以说 是“麻雀虽小 、五脏俱全”的电影短 片。它有三个显著特点 ：时
活 动 环 节
活 动 内 容
“微视频习作”的教学价值与操作策略初探
“微视频习作”的教学价值与操作策略初探作者：王华星来源：《新作文·小学作文创新教育》2015年第03期以微视频教学为主要特征的“翻转课堂”实验在国内方兴未艾，备受关注。
而笔者通过实践发现：把微视频引入习作指导，能给传统的习作教学带来全新的视界。
因为影视与文学本是姊妹艺术，正如弗雷里赫所言：“电影同文学的相近在于电影通过情节反映相似世界的一切关系。
”一、“微视频习作”的价值考量（一）激发言说欲望在现实中不难发现，孩子畏惧习作，但看起电影、电视却如痴如醉：或陶醉于缤纷的画面，或震撼于壮阔的场面，或痴迷于精彩的对白，或感动于主人公的情怀……看过之后，总是津津乐道。
让微视频和习作教学美丽牵手，以丰富多彩、形象直观、图文声并茂的视频来激情萌趣，能唤起学生的习作兴趣和热情，触发学生的习作灵感，让学生入境入情，情动而辞发。
（二）拓宽习作材源孩子习作“无米下炊”，是因为他们对身边的人、事、物熟视无睹，即使有意观察，也如过眼云烟，提笔之时一片茫然。
微视频素材，无论是微电影、影视片段，还是随手拍摄的DV 都是现实生活的再现。
在作文课堂上适时呈现，学生通过反复观看、交流写作对象的形象特征，就能从中获得翔实的写作素材。
而且微视频不会拖沓冗长，往往主题鲜明、结构精巧、情节紧凑，相对于课堂教学有限的时空具有很强的适切性。
实践证明，时长五分钟左右的微视频是比较理想的教学素材。
（三）提供技法借鉴微视频在情节展开、人物刻画、环境渲染等方面与文章的写作技巧有着惊人的相似，可以为习作提供许多借鉴。
在作文课上采用多种方式播放微视频，可以教会学生如何细致观察生活，可以让学生从中学到许多写作技巧，如设置悬念、环境切入、开门见山之类的开头方法；巧设误会起波澜等有效处理故事情节的方法；点面结合的场面描写方法等等。
二、“微视频习作”的操作策略（一）细节写具体生活画面通常转瞬即逝，不善“捕捉”与“回放”导致了学生习作内容的干瘪空洞。
而视频却可以记录生活的点滴，化瞬间为永恒。
借助微电影 挖掘小学生习作创新潜能
也使 学生 直观 的感 受 到哪些生 活体 验值 得积 累 ， 怎 样积 累。 另一方 面 ， 作 文微 电
影 配着相 应画面 的范文 以提供 的精 彩 的
借助徽屯影 挖掘小学笙习作创薪潜雒
◇吴 春 晓
词 语 和短 文 ， 也使 学生在 不知不 觉 、 兴 味 巧 和 分 析 、 想 象 能 力 呢 ？ 我 主 要 做 了 以 下 盎然 的情况下积累 了不少好词好句。 两点尝试 。 （ 一） 把模仿作 为创新 的台阶 ， 在模 仿 二、 借 助 作 文微 电 影 激 发 学 生 习作 兴 中学 习创 新 的 技 巧 。 趣。 为 写作 创 新 注 入 心 理 动 力 教 师把适 合小学 生 的名篇 佳作分 类 选择 ， 让学生先读懂 ， 再 笔述 对照修改 ， 克 生活 中， 我们 常会发 现 ， 孩子 们对 动 隆原文 ， 领悟 写法 ， 迁移创新 。 具体步骤如 画 片 等 电 视 节 目表 现 出异 乎 寻 常 的 兴 趣 ， 下： （ １ ） 精选范文。 所选范文必须典型具有 不仅愿意看 ， 而且 热衷 于向别人讲述 电视 时代感 ， 易于学生理解和仿作 。作 文微 电 上的 内容。 作文微 电影使教学 内容声画并 影 有大量 这样 的范文 ， 当然 ， 课 件包容 量 茂、 动态呈 现 、 音乐衬 托 、 字幕 醒 目， 从 而 有 限 ， 也可选其 以外 的佳作 。不仅 可 由老 把 鲜 活 的 生 活 再 次 生 动 的 呈 现 在 学 生 面 师依 据学 生情 况选 定 范 文 ， 也 可 由 师 生 共 前， 让学生观察 、 领悟 。 同选 文 ， 逐 渐 培 养 学 生 对 优 秀 文 章 的 鉴 赏 能力 。（ ２ ） 视听范文三遍 。第一遍 ， 看微 电 三、 借 助 作 文 微 电 影 教 给 学 生 习 作 技 影画面 ， 听范文 ， 列提 纲 ， 分析思 路 ； 第二 巧。 为 习 作创 新 提 供 支 点 遍， 只听范 文 ， 对照提 纲 ， 分析详 略 ； 第三 遍， 看 画面 ， 听范文 ， 记忆精彩 词句 。每视 习作贵在创新 。我国著名教育家刘佛 听一遍 ， 教师都应组织学 生围绕每次 的视 年说过 ： “ 什 么 叫创 造 ？ 我想 ， 只要 有 一 点 听要求进行讨论 。（ ３ ） 笔述范文 ， 记得住 的 新意思 、 新思想 、 新 观念 、 新设计 、 新意 图 、 地 方 用 原 文 写 ，记 不 住 的用 自己 的话 写 。 新做法 、 新方法 ， 就可以称得上创造 。 我们 （ ４ ） 对照领悟。笔述后 ， 与原文逐字 逐句 的 把创造 的范围看得 广一 点 ， 不要看 得太神 对照 ， 用修 改符 号表示 出来 ， 逐一 对 比， 找 秘 。” 我觉得 ， 对于小学生而言 ， 习 作 里 只 出差 距 ， 领 悟 技 巧 。当 然 ， 如 果 学 生 有 自己 要有一点新 内容 、 新感受 、 新观点 ， 选 材 新 的独 立思考 ， 修 改得 比原文还好 ， 应予 肯 点， 立意新一点 ， 构思新一点 ， 语 言 新 一 定 。（ ５ ） 模仿创新 。要求 学生依照范文 形 点， 就 是 一 种 创新 。 式， 联 系 自己 的 生 活 实 际 ， 联想 开去 ， 把 学 而要 做 到 学 生 习作 创 新 ， 一 是 需 要 观 到的技巧应用 到习作 中去 。 这样长期训 练 察事物 、 分 析想象 的能力 （ 这 些是创 造力 下来 ， 对于培养学生注意力 、 观察力 、 概 括 的基 础 ） ， 能从 生活 中挖掘鲜活 的材料 ， 二 力 、 记忆 力 、 领悟 力 以及重 组创新 能力 都 是需 要掌握一定的技巧 ， 如习作的开头结 有着极大 的好处。而这些能力是培养学生 尾、 详 写略 写 、 照应衬 托 、 叙述描 写 、 说 明 创新能力 的主要环节和 内容 ，同时可 以养 抒情 等 ， 使其在形式上 也有所创新 。 那么 ， 成学生良好的语言习惯 ， 积累大量的范文。 如何 借助作文微电影 ， 培 养学生的 习作技 （ 二） 借助作文微 电影创 设情境 ， 培养 思维力 、 想象力 法国古典 主义 文艺批 评家 布瓦 洛说 过： “ 你心 里想得透彻 ，你 的话 自然 明白 ， 表达 意思 的词语 自然会 信手拈来 。” 由此 可见 ， 要使学 生习作做 到“ 清楚 明 白” “ 通 顺流 畅” “ 新颖 独特” ，必须在 思维训练下 工夫 。而启发 学生由表 及里 、 由此及彼 的 联想 ， 是发展学生思维及想象 能力 的有效 途径 。联想要 以深 刻的感知做基础 ， 老师 首 先 要 学 生 回忆 观 察 过 程 中 印 象 最 深 的 地方 ， 再 进 行 再 造 想 象 或 推 测 联 想 。教 师 可利 用作 文微 电影的优 势 ， 借 助其 中的 画 面， 引导学 生观察想 象 ， 培养 观察 、 分析 、 想象 能力 。 总而言 之 ， 作文微 电影 教学 ， 是 一种 比较 新的习作 教学形式 ， 是对 教学方式 的 改革 ， 也是 对学生 学习方式 的改革 ， 是一 种尝试与创新 。 它 向教师提出了更 高更新 的要求 ，只有不 断地提 高 自身的综 合素 质， 加强实践 ， 才能避免在应用 中走 弯路 ，
“微电影”走进写作教学
“微电影”走进写作教学作者：卢玉兰来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期【内容摘要】微电影就是电影“小短片”，它具有完整的故事情节，一般采用叙事的形式展现“小众的生活”，情节紧凑，主题鲜明。
作文是用文字写生活，而微电影是把文字再现生活。
这样它们的中间有了一座桥梁——剧本。
创作电影剧本对于初中学生而言是不可奢望的，但是对微电影的剧本呢？【关键词】微电影剧本写作教学一、微电影剧本与作文教学1.剧本创作调动了学生的热情。
谁没有过青春？青春期的孩子有梦想，有追求，有对新事物强烈的好奇感。
年少的他们有过当明星的梦想，有过一把演员的“瘾”。
剧本搬上荧屏成了电影，里面的生活情景就会牵动万千人的心思。
尤其是青春期的孩子谁都梦想把自己的生活变成“有声有色的电影”，哪怕是一“小短片”。
既然有这一动力，我们老师为何不去调动起来呢？学生在明确了创作目标，写作就会如涓涓细流，流淌在他们的生活中；2.剧本创作遇到了写作教学。
剧本中有场景、人物、对话和动作描写。
它的这些训练岂不就是我们日常的“常态作文教学”？它与作文写作有着相通的地方，如果说作文写作就是单纯地写生活，而剧本就是把写的生活加入了“柴米油盐酱醋茶”，让生活变得更加用有声有色，有滋有味，对学生来说更有吸引力，也更贴近学生的生活。
二、微电影剧本创作进写作课堂在作文教学中，我们结合学生的实际情况，慢慢摸索、总结出一个较为成型完整的作文教学训练过程。
整个过程中，师生教学相长，期间针对一些问题，我们及时有效地调整与修改，学生的创作热情和写作水平都有了明显的提高，做到了“写作来源于生活，又高于生活”的创作要求，并且最大程度的调动了学生的积极性，让作文课成了学生们的一种期待，尤其“微电影”的参与，极大地激发了学生的写作热情！首次创作：我们先给学生讲清楚本学期作文课的相关要求以及训练模式，学生的兴奋点被点燃，积极性很高。
1.第一个星期作文课——基本写作（一课时）。
基于“微电影”的小学四年级习作教学策略研究
《垃圾星球》结合第八单元习作：科幻故事
四年级下
《鸟鸟鸟》创意写作
《无差别轰炸》了解历史，结合第四单元看图写话
《感动生命》让生命之花绽放，结合第五单元习作
《交易》写观后感
《家的味道》模仿影片叙述结构，写写自己的“家的故事”
5.微电影习作教学实施流程
议写评
→→→
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(三)研究过程
1、研究方法
1.行动研究法。
即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出“微电影”使用的具体策略，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
这是本课题研究的最重要方法。
2.文献分析法。
作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
3.调查研究法。
主要调查本校在该课题研究之初，语文有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
2、研究步骤
本课题研究拟定时间为一年，研究思路及阶段划分如下：
2016．3——2016.4准备阶段：
①学习论著，提升教育理念
②拟定方案，确定研究重点
2016.4——2016.12实施阶段
①设计“微电影”课案例
②对期中学生调查分析，组织分析、反思，调整实践思路
③收集、整理、归纳资料
④对研究资料进行综合性分析，撰写结题报告
2016.1——2016.3成果展示
①进一步修改结题报告
②后续研究构思，撰写进一步研究的方案
(四)预期成果
1.课题研究报告
2.论文获奖或发表
3.教师教学案例。
浅谈微电影在语文作文教学的探索与创新
浅谈微电影在语文作文教学的探索与创新作者：罗文燕来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第07期【摘要】微电影作为语文教学课堂的新型教材，在激发学生写作兴趣、学习写作技巧方面，可开发的潜力是无穷的，使语文作文教学很好地适应了学生多样化发展的需要，丰富了作文教学的策略，打开作文教学新局面。
【关键词】微电影；作文教学【中图分类号】G712 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）07-0180-01一、认识微电影微电影，即微型电影，是指专门在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短视休闲状态下观看的、具有完整策划和系统的制作体系支持的具有完整故事情节的短片。
主要特点是：①时间短，一般10分钟以内，叙述简单明了。
它直接切入故事主线，矛盾冲突明显，运用浅显易懂的方式展现故事情节；②内涵丰富，启发思考；③细节放大，感染力强。
这些特征，让微电影适合在短暂的40分钟语文作文课堂中运用。
二、微电影和语文作文教学的切合点1.直观画面符合儿童的认识规律。
按照皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的儿童处在具体运算阶段，主要通过视觉、听觉、触觉等认识发现世界。
微电影运用声音、色彩、画面等视觉造型，极大刺激儿童的各种感官；通过声、光、色、逼真的影像和强大视觉冲击给儿童带来强烈感受，为儿童模拟出一个真實感觉、感知的故事。
将微电影和作文教学融合，让学生在愉悦的学习状态中，激起学生写作兴趣。
2.丰富的题材开拓写作素材。
当前的作文习作出现的问题之一是学生无话可说、题材匮乏，这和学生的生活经验有限、不善于观察总结有关。
微电影是综合的艺术，题材广泛、精品很多。
它超越时空，沟通古今中外，把鲜活的生活凝聚在荧幕上。
微电影能丰富学生的认识，体验到不同的人生经历，感受到不同的情感体验，弥补学生日常生活的单调、社会经验的不足。
3.微电影的表现技法和文学语言相似。
电影的语言与文学语言有很多相似之处。
电影中的镜头相当于写作中的个体描写；电影中的特写镜头相当于人物局部描写；电影镜头中的淡入淡出，相当于写作中的承上启下；电影中的用景色铺陈渲染主人公的内心世界，相当于写作中的借景抒情……4.微电影的创意激活学生的写作思路。
小学高年级微电影创意作文初探
146 I素例I小学高年级微电影创意作文初探◎陈秋英陈秋英，浙江省绍兴市新昌县城西小学教师_、问题呈现：看到作文皱眉头，咬破笔杆无开头案例一：涛是班里的一个聪明男孩，最怕 写作文。
一次语文测验，离下课时间仅剩15分 钟了，涛趴在桌子上，咬着笔杆。
再看他的试 卷，作文一个字未写。
30分钟前，他已经完成 了前面的答题。
在老师的一再催促之下，最后 写了 100多字的文章。
案例二：面前是悦的周记，200多字。
经了 解，这是悦用半天时间完成的，还是家长督促 之下的杰作。
进入高年级，“提起作文就摇头，看到题目 皱眉头 写咬笔头，想了半天 头。
”这样的 是个案。
在写作 导中，该如何培养生的写作兴趣，进一提高他的写作二、改进缘由：害怕作文成头敌，关注现实是关键笔者曾对全班学生进行过一次调查，59名学生中 怕作文的学生卷，学生怕作文的原因有：听到作文知道知道写精彩，文章写就怕写什么怎么写文章淡写长《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应 生 ，生 笔，，引导学生 ”y生的自主写作提供间，生写作的 ，的表达，写题作文。
信息时代的今天，家家都有电视机，人人都 。
的 ，的电影，走红的……都是如今的学生 的 。
兴趣是最的老师。
基于老师 生提供他 的 写作空间 生 ，笔者作文开展了实践研究。
三、改进策略：问渠那得清如许，为有源头活水来写作是运用语言文字进行表达和交流的重 要方式。
遣词造句、连缀成文、文章结构、细节描 写、表现手法、修改评价……写作是生语文素养的综合体现。
必须遵从由易到难，循序渐进的 贝^ 此，笔 的写作训练，的就是为了激发生的习作兴趣，练笔。
策略一:提起作文我不怕一我是“编编 任务是 本，片的拍摄打基础。
这个阶段学生化身“编，需要解决 的 题是“不怕作文”。
分三步进$丨素例丨1.微电影引领一续写小说(1)播放片段，激起创作电影视《小鬼当家》讲了凯文一家去巴黎度圣诞，因晚起匆匆而走的家人等上了飞机后，才发现把年仅8岁的凯文给丢在了家中，一对窃贼看上了凯文家的大房子。
微电影创课五自”策略探微
微电影创课五自”策略探微作者：许颖来源：《新教育·科研版》 2017年第6期互联网+时代，数字化能力是学生现在和未来的核心素养。
它包括信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）。
在微电影课程学习过程中，学生通过微信、QQ群、网络课程、网络讨论平台，自主学习微电影相关教程；在微电影制作过程中，学生熟练掌握I-Movie、Premiere等软件，同时积极探索其他软件的应用；在微电影展示过程中，学生开创个人空间、开通微博微信、建立电子相册，在网络上呈现了各自的优秀微电影作品，全面提升了学生的数字化能力。
微电影创课旨在培养孩子自编、自导、自演、自拍、自制微电影的综合能力。
为此，课题组以微电影前期剧本编写到拍摄及后期制作为依据，开设编剧、导演、表演、拍摄及制作五大模块的拓展课程体系，体现了鲜明的模块化特点。
一、编：挖掘多渠道资源，创编多味化剧本（一）以学生校内生活为源，编校园情景小剧学生是学校活动的主体，学校活动源于学生，旨在提升学生的综合素养。
在微电影创课项目研究过程中，我们主要围绕学生在校的学习、生活展开，编写贴近学生生活，能在学生日常行为习惯中有一定作用的微电影作品。
如我们曾结合学校学生发展中心针对学生文明方面进行了微电影拍摄，要求孩子们以小组为单位，悉心观察校园文明行为，找出问题，针对该问题编撰发人深省的剧本并拍摄。
（二）以学生原创作品为源，编科幻创意小剧为了让全校的孩子都能参与到微电影的制作过程中来，并激发孩子们的写作欲望和写作潜能，我们经常发动孩子在自己所在的班级中征集优秀的作品，并与之协商编撰新的剧本进行拍摄。
（三）以学生学科知识为源，编经典名著桥段每一门学科的选材，就知识而言，都由其固有的思想、感情、材料、结构、表达方式、语言等众多要素构成；就内容而言，它可以是经典再现，可以是优秀作品欣赏，可以是语言交际习得等，每一篇课文都是指引学生获得知识、提高能力亦或是激发思维的载体。
基于微电影，开发写作微课程
基于微电影，开发写作微课程作者：丁宏喜来源：《小学教学·语文版》 2018年第6期特级教师邓彤在《微型写作课程设计原理》一文中，反思了我国中小学写作课程“序列化”和“活动化”遭遇的重重困境后，提出了“微型化”写作课程建构设想，即建构一种规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有可操作性的微型写作课程。
受此启发，笔者尝试从微电影中开发写作课程资源，让学生“易于动笔，乐于表达”，为“建设开放而有活力的语文课程”探索新途径。
在细节的捕捉中提升课标重视培养学生的观察力，写话和习作“目标与内容”中先后提到“留心周围事物”，“观察周围世界”，“养成留心观察周围事物的习惯”。
苏教版教材《莫泊桑拜师》中，福楼拜连用9个反问句，指出青年莫泊桑因观察力不够，所以觉得没东西好写。
可见，观察是写作素材的重要来源，观察力是写作的核心能力之一。
基于以上认识，笔者常借微电影创造观察细节的机会，在反复练习中提高学生的观察力。
一部成功的微电影往往有许多令人难忘的特写镜头，这些镜头放大事物的局部，延展事件发展的过程，给人强烈而又清晰的视觉冲击，从而达到突出重点、展示人物内心世界的目的。
观看过程中，可以通过“定格”“重播”等技术手段让学生反复观察、品味，提高观察力。
如微电影《黑洞》讲述了身心俱疲的公司小职员查理深夜加班时，无意间获得了一个可以穿过一切障碍的黑洞。
他利用黑洞轻而易举地从无人售货机中拿到一块巧克力、打开老板办公室的门、从保险柜中取出一沓现金……贪婪的欲望被一步步点燃，他的胆子越来越大。
最终，当他忘乎所以爬进保险柜搬现金时，却被锁在保险柜里出不来了。
这部微电影通过若干细节，将人性中的贪婪刻画得入木三分。
教学中，我先引导学生观察电影中人物的动作、表情以及环境变化等，揣摩主人公跌宕起伏的心理变化过程：起初，深夜加班的他叹了一口气、用脚踢了一下复印机，这些动作表明他的心情很烦躁；放在复印机上的纸杯突然失踪，他蹲下身子平视的眼睛表明他非常诧异：经过一次次尝试并最终发现黑洞秘密时，面部表情的变化透露出他的内心充满惊喜：当他从保险柜里取出第一沓现金时，他的喘息声透露出他内心的狂喜；最终，他变得肆无忌惮，被关在了保险柜里，此时忽明忽暗的灯光、沉重的敲门声和尖锐的电流声烘托出他的恐惧和后悔。
以“微电影”形式创新高校思想政治课的创作方法与探索路径
以“微电影”形式创新高校思想政治课的创作方法与探索路径以“微电影”实践教学形式创新高校思想政治课的模式，是一种行之有效的、具有时代影响力的创新型高校思想政治课形式的尝试。
所体现出的自身优势和特点也大大促进了实践教学质量的提高，有利于实现学校实践育人的整体目标。
本文将从拍摄题材、剧本创作、制作剪辑以及后期总结推广等各环节，详细阐述思想政治课“微电影”的创作方法与路径，并以此为高校从事思政政治工作的教师提供参考与借鉴。
标签：“微电影”;思想政治课;创作方法;探索路径一、“微电影”概述（一）“微电影”概念“微电影”是具有完整的故事情节、严谨的逻辑结构、鲜明的形象和主题，具备传统电影基本要素和特征的，在较短时间内和休闲状态下，通过移动设备在各类新媒体平台观看的视频短片。
（二）“微电影”的特点虽然“微电影”具备了传统电影的基本要素，但是在影片时长、投资与制作手段以及传播方式等方面，和大荧幕电影具有明显的区别。
具体来说，“微电影”具有以下四大特点：首先，影片时长短。
一般来说，“微电影”的时长约在3-10分钟，最长不超过15分钟;第二，制作简单投入少，拍摄成本低。
拍摄通常采用手机、相机或DV等设备;后期配音采用录音笔、麦克风等;后期剪辑配乐使用“绘声绘影”、“爱剪辑”等入门级视频剪辑软件。
第三，播放简便。
通过手机、平板和笔记本电脑等移动终端，“微电影”可以在任何地点任何时间播放。
最后，参与性强。
“微电影”的内容可以是拍摄者的个人真实生活经历的再现，也可以是创作人员思想价值的体现，制作过程则是工作人员兴趣爱好和能力的集中展现，是一种完全体现自主创作的视频成果形式。
二、以“微电影”形式创新高校思想政治课的创作方法与探索路径（一）确定电影主题，选择拍摄题材，组建摄制团队《创新计划》明确指出：“思想政治理论课是进行社会主义核心价值观教育，帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程”。
在充分发挥实践教学、网络教学的补充作用时，必须以社会主义核心价值观为指导，以《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想及中国特色社会主义体系概论》、《形势与政策》和《近代史纲要》等课程内容为素材，引导大学生从理想信念、励志成才、道德修养、爱国情怀、社会现实、重大历史事件等方面，拍摄反映贴近生活实际的“微电影”。
校园微电影创作策略浅析
关键词:微电影；校园微电影；创作策略微电影是随着时代和技术发展而产生的一种视频模式，在当前媒体环境下能够快速传递信息，娱乐大众。
校园微电影是微电影在大学校园的拓展和发展。
一、校园微电影概述（一）微电影界定微电影是随着网络科技的发展所形成的伴随产物，因其自身短小精悍的优势在快餐化的当今时代快速发展起来。
中国传媒大学胡克教授说：“微电影虽小，却不可等闲视之，微电影是一种新的电影现象，看起来暂时没有掀起滔天巨浪，但我朦胧意识到，微电影对于全球电影来说或许将开启一个新时代。
”①“微电影是什么，具有什么样的含义？”关于这个问题学术界众说纷纭。
苏州大学倪祥保教授曾经说过：“现在的所谓微电影，一般都是以非常短的网络视频形态出现的，如果将其名之曰微视频或微电视片，那显然更贴切、更落实，也就基本没有什么问题。
”②齐浩在《微影：新媒体时代的新宠儿》中说：“也有人直言，微影本质就是一种相对高级的广告形式，最终的目的是使一个广告品牌及理念在一个短小的故事中若隐若现地传播，使大众更易于接受和了解。
”③学术界对微电影的界定不一而足，总的来说，微电影就是指在网络媒体上播放的制作周期较短，投入资金较少，篇幅时长较短，但是具有完整的电影制作体系的微型视频短片。
由此可见，微电影从本质上看仍然属于短片，它像短片一样具有简短的时长和方便快捷的放映平台。
因此，微电影可以认为是一种视频时长微型、资金投入微型、拍摄周期微型、放映设备微型、播放平台杂糅，以专业和非专业群体为主进行创作，可以在极短时间内讲述一个完整故事的独立或系列短片。
（二）校园微电影界定随着微电影的不断发展，其创作团队中出现了一个不容忽视的群体——身处校园的大学生们，他们以黑马之势席卷了各大视频平台的微电影创作。
校园微电影，它不只是一个狭隘的名词，也不单纯地作为微电影的衍生品，而是大学生们在校园里根据独有的校园资源进行整合而形成的独立微电影体系，它包含了学生们的创作和老师们的教育理念。
幼儿园微电影制作：创意表达与艺术创作教学案例
幼儿园微电影制作：创意表达与艺术创作教学案例在当今数字化的社会里，微电影制作已经成为一种流行的创作形式，它不仅仅是一种娱乐方式，更是一种表达情感、传递信息的艺术形式。
而在教学实践中，幼儿园微电影制作更是能够激发孩子们的创造力，提高他们的表达能力和团队协作能力。
本文将探讨幼儿园微电影制作的创意表达与艺术创作教学案例。
1. 背景介绍在幼儿园教学中，通过微电影制作来进行艺术创作教学已经成为一种新的趋势。
借助现代科技设备，幼儿园老师可以引导孩子们使用简单的器材和软件，制作短小精悍的微电影作品。
这种教学方法不仅能够培养孩子们的创造力，还能够促进他们的团队协作意识和表达能力。
2. 实施步骤幼儿园微电影制作的教学案例主要包括以下几个步骤：- 主题选择：老师可以根据孩子们的芳龄特点和兴趣爱好，选择一些简单而有趣的主题，如家庭生活、校园趣事等。
- 创意构思：在确定了主题之后，老师可以组织孩子们进行头脑风暴，共同构思故事情节和角色设定。
孩子们可以发挥想象力，提出自己的创意。
- 角色扮演：根据创意构思，孩子们可以扮演不同的角色，体验故事情节，这有助于他们更好地理解故事内涵和情感表达。
- 录制制作：在角色扮演之后，老师可以指导孩子们使用简单的录音和摄影设备，进行微电影的录制，这不仅可以培养孩子们的操作技能，还可以让他们感受到创作的乐趣。
- 编辑制作：在录制完成后，老师可以带领孩子们进行微电影的剪辑和编辑，选择合适的背景音乐和特效，提升作品的艺术效果。
3. 教学效果通过幼儿园微电影制作的教学案例，孩子们可以获得如下教学效果： - 创造力培养：孩子们通过创意构思、角色扮演和制作过程，可以培养自己的创造力，学会用影像语言表达自己的想法。
- 表达能力提升：通过微电影制作，孩子们可以学会用形象化的语言表达情感和想法，提升自己的表达能力。
- 团队协作意识：在微电影制作过程中，孩子们需要相互配合，共同完成作品，这有助于培养他们的团队协作意识和合作能力。
以微电影的方式:创意写作教学策略初探
以微电影的方式：创意写作教学策略初探
张祖庆
【期刊名称】《教育研究与评论（小学教育教学版）》
【年(卷),期】2017(000)011
【摘要】利用短小的视频、电影作为媒介,引发儿童创意思维,进行创意写作的尝试.激活表象策略,通过各种有效手段,如富于暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让人身临其境的视频,唤醒与丰富表象;头脑风暴策略,遵循想象无错、允许狂妄、延迟评价、数量至上的原则,使学生渐渐养成弹性思维方式,持续生成创意;曼陀罗思考策略,以一个主题词为中心点,无限生发思维,创意写作.
【总页数】6页(P11-16)
【作者】张祖庆
【作者单位】浙江省杭州市下城区教师教育学院,310000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学高年级微电影创意作文初探 [J], 陈秋英
2.单情节微电影的剧本创意技法初探 [J], 王明端;
3.初探微电影广告创意策略 [J], 吴晶晶
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以微电影的方式:创意写作教学策略初探张祖庆(浙江省杭州市下城区教师教育学院，310000)摘要:利用短小的视频、电影作为媒介，引发儿童创意思维，进行创意写作的尝试。
激活表象策略，通过 有效手段# F暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让人身临其境的视频，唤醒与丰富表象;头脑风暴策略，遵循想象无错、允许狂 、延迟评价、、的原则，使学 思维方式，持续生成创意;曼陀罗思考策略，以一个主题词为中心点，无限生发思维，创意写作。
关键词：创意写作微电影激活表象头脑风暴曼陀罗思创意写作一词最早由美国文学家爱默生 (RalphWaldoEmerson)提出。
1885 年，创意 写作正式进人高等教育，哈佛大学为本科新 生开设了写作课程新生英语(FreshmanEng-lish)。
1897年，爱荷华大学作家工作坊(Iowa Writers-Workshop)成立。
这种工作坊形式 逐渐被各所高校所接受，成为英语写作课程 的主流形式。
20世纪20年代，在美国的一所 中学，首次出现了以创意写作命名的课程，随 后各大高校也逐渐接受了这个名称。
此后，创意写作在一些西方国家，成为大学中文系 的一门课程，风靡一时。
21世纪，国内诸多高校也都开始加人创意写作研究以及创意写作学科创建的行列中 来。
但是，真正的创意写作法以及教学法还都处于探索当中。
目前创意写作教学方法可以总结为三种:一是作家经验传授的方法，比如复旦大学团队;二是学者型写作成果总结的方法，比如上海大学团队+三是国外创意写作方法的直接借鉴，如人民大学团队。
这些团队，分别出版了一些书系，在国内形成了一定的规模。
近年来，在中小学语文界，也零零星星地提出了创意写作教学。
郭学萍、高子阳包括笔者在内，在童诗创意写作、绘本创意写作、微电影创意写作等领域，提出了自己的主张，独家策划11并不断有相应的课例推出。
但一线教师的创 意写作教学研究，大多停留在内容开发层面，亦即用什么来进行创意写作，而对于如何指 导学生开展创意写作，研究还不是很系统。
本文试图借助笔者不同时期执教的三节 微电影创意写作课，即利用短小的视频、电影 作为媒介，引发儿童的创意写作，对创意写作 教学策略作初步梳理，以期抛砖引玉。
一、激活表象策略心理学研究表明，一个人的想象力是以 自身记忆表象丰富程度作为基础的。
具有较 强创意表达的人，其想象必定是自由的、饱满 的。
因此，在创意写作教学中，教师要千方百 计地丰富学生的表象。
表象的丰富，有赖于 儿童想象饱满、自由地展开。
这种想象的展 开，靠讲解，缘木求鱼；靠告诉，对牛弹琴，只能靠唤醒与激活。
这种唤醒与激活，要通过 各种有效手段来达成，如富于暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让人 身临其境的视频。
以习作课《亚马逊河探险记》为例。
课 始，笔者带着学生收集关于亚马逊的图文，在 充分交流的基础上，观看《冲出亚马逊》的电 影片段，之后，让学生闭上眼睛，借助三段音 乐，开启虚拟探险之旅——师（煞有介事地）各位探险队员，经过认真 的筹备，亚马逊河假想探险活动今天开始了！我们先从广州白云国际机场出发。
请大家背上行李，系好安全带，飞机起飞了，（响起飞机起飞声）我们即将飞往香港，再从香港转机飞往智利。
（响起飞机降落声）好，智利机场到了，请大家背上行李，准备出发……哦，终于，见到了魂牵梦绕的亚马逊河！（音乐舒缓，伴随鸟叫）让我们进人这密密层层的原始森林吧！大家都看到了些什么呢？也许，更多的秘密在森林深处，让我们继续往里走……（音乐节奏明显加快）更危险的，也许是在森林深处 （音乐明显带有恐怖感）哦，这一切终于过去了……(音乐优美宁静)让我们踏上回大本营的路。
请大家睁开眼睛。
（走到一个学生身边)这位同学，我刚才看见你脸色铁青了。
（众生笑）在刚才的假想探险中，你仿佛经历了什么？有什么发现呢？生我仿佛看见一些猛兽正盯着我看，它们 一步一步地逼近我，吓得我赶紧向别的方向跑。
生我仿佛看到一群吸血蝙蝠一直跟着我，我只好用麻醉枪不停地跟它们周旋。
生我仿佛看到了鳄鱼，我们在水里和鳄鱼 搏斗。
生我仿佛看见一群凶恶的动物正向我袭过来。
生我仿佛看到一些张着嘴巴的鱼，很多小 鱼小虾都游到它们嘴里去了。
生我发现了一朵食人花……生我发现了一颗面包树，上面长满了面包 一样的果子。
亚马逊河离小学生太遥远。
怎样才能让 写作内容在学生大脑里形成丰富的表象，是 值得反复斟酌的问题。
上述创意写作课教学 中，笔者主要通过三条途径激活表象:一是形 成感知层面的表象。
课前，让学生收集亚马 逊河的有关资料（图片+文字（以对亚马逊 河有大致的了解;课上，通过资源共享，不断 丰富个体知识积累，使原本陌生的亚马逊河 逐渐在大脑中清晰起来。
二是感性层面的表 象。
在学生展开想象前，播放亚马逊河的风12教育研究与评论小学教育教学/!"$年第#期光片和《冲出亚马逊》的电影片段，结合课件 画面进行互文叙述，使学生记忆中零星的知 识活化为鲜明的表象，并逐步立体、形象起 来。
三是情境层面的表象。
这一过程至关重 要。
在想象活动开始，教师让学生闭上眼睛，进行了一段极具仿真意味的叙述。
伴随着节 奏变幻的情景音效呈现和教师断断续续的暗 示性叙述语，“就像是一味味药引子，酵化出 学生想象世界的生动图景;又像是一块块吸 铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩 索的细节”，使得学生化身为真正的征服者和 探险者，全身每一个想象的毛孔都被打开，全 身心地进入遥远的亚马逊河热带丛林。
此 时，他们脑海中浮现的不再是枯燥的文字描 述，而是资源丰富、危机四伏的探险场景。
随 着这三个层面依次展开，学生脑海中的表象 逐渐趋于鲜活、丰满，创意灵感被充分激活，想象如同蓄积已久的山洪，一旦打开闸门，便 奔涌而出，一泻千里。
表象的激活，关键是要唤醒学生的多种 感官。
教师要千方百计调动学生的各种感官，促使他们积极感知和建构世界。
如此，借 助丰富的表象表情达意，写出来的作文，才会 创意无限。
4、头脑风暴策略头脑风暴是由美国创造学家亚历克斯•奥斯本于1939年首次提出，于1953年正式 发表的一种激发创造性思维的方法，又称智 力激励法。
经各国创造学研究者的实践和发 展，头脑风暴至今已形成一个发明技法群，如 奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片 式智力激励法等等。
这些发明技法的共同特 征，是一个群体在一种既紧张又活泼的心理 氛围作用下，借助高强度的思考，通过灵感激 发与碰撞，涌现各种奇思妙想。
套用时下的流行语，头脑风暴，让学生“脑洞大开”。
近年来，头脑风暴理论被引进各国中小学写作教学，成为教师在写作教学过程中培养学生创造能力的一种有效方法。
如英国查尔勒斯•莱兹出版社出版的英语教科书，在写作单元中提出了头脑风暴的概念。
这一概念含义很玄妙。
编者为了说明这个概念，还配置了如图1所示的图画。
图前一行文字写 道）头脑风暴？一个正在爆炸的头脑图像，是不是很疼痛?”形象的图画、醒目的文字，既使学生好奇，又让他们对这一术语有了初步的形象感知。
头脑风暴适用于习作教学，尤其是在启迪习作思路的时候，教师可以创设话题情境，在一段时间内让学生毫无拘束地就某个主题进行密集的想象和思考。
以想象习作课《畅想图书馆》为例。
课的前半部分，笔者让学生观看视频《荷兰图书馆智能椅》，感受高科技智能椅给读者带来的方 便，然后利用学过的说明方法，将这些高科技智能椅介绍给更多的人，接下来让学生展开头脑风暴，设计未来图书馆。
以下是教学片段一一师同学们，就让我们当一回图书馆的设计 师吧。
在你的心目中，未来的图书馆会有哪些全新的创意设计？让我们展开一次头脑风暴！头脑风暴就是围绕一个话题，你说你的，我说我的，彼此不否定。
这样，奇思妙想就会不断地涌现。
（屏幕独家策划！提示创意思路，如图2)张老师给大家提示一下。
只要你敢想，未来的图书馆就会诞生在你的创意中。
同学们先自己思考，用一张小纸条，把自己的创意写下来。
如果你喜欢画画，也可以把自己的创意画下来。
然后在小组内交流。
环境:有哪些全新的设计？管理：有哪些人性化举措？技术:有哪些突破性创新？图2(教室里响起了欢快的曲子，学生沉思一分钟后，在小纸条上写下自己的创意；之后，将小纸条贴在海报纸上，各自交流创意，气氛热烈。
5分钟后，组长梳理、整合大家的创意。
）师现在，让我们开始头脑风暴！由组长带着 组员发布你们的创意。
生我觉得图书馆应该放几个机器人。
如果 读者想借书，就可以请机器人帮忙找出那本书。
比如说我想找《小豆豆频道》，就可以在搜索栏输人“小豆豆频道”，机器人很快就能找出这本书并交给我。
生我认为每一类书都要放在一个特定的房 间里。
比如我想找太空的书，就可以进人“太空的房间”，里面是宇宙，还有晶莹透亮的玻璃，是我们至今发现的第四万个星球的位置。
你要书的时候，可以舒舒服服地躺在那里，想到哪本书，那本书就会来找你。
在等书的过程中，周围还有供你享用的视频和音乐等，不会让你感到无聊、郁闷。
在你看书的地方，还有根据你个性设计的各式台灯，让整个阅读环境温馨而有情调。
生我会把图书馆的基座设计成一艘船，房子 就像一本打开的书，就像张开的帆，让人一看就联想到，乘着书的船，遨游知识海洋。
生现在还有很多不能上学读书的盲童，他 们不知道社会上的一花一叶、一草一木等。
我设计的图书馆，里面会装上一些按钮，一按就能读出故事的一波三折以及主要内容，让这些盲童也能在书海中自由遨游，知道自然知识、天文地理以及社会人文。
生我理想中的图书馆是分屋设计的。
若是 你想读关于宇宙的书，就进人“宇宙屋”。
在黑洞洞一片的环境里，你不用害怕，只要请旁边的“询问台”服务员给你一副眼镜，你就可以跳下“无底深渊”享受遨游宇宙的快意。
当你想找书时，只要打开眼睛上的灯，就能到书架旁找书看了。
上文引述的“创意图书馆”教学片段中，引导学生围绕“未来的图书馆有什么样的创 意设计”这个富有趣味的话题，针对当下图书 馆的不足，进行快速构思，促使各种奇特的意 念不断涌现，且没有一个学生的想象是重复 的。
头脑风暴最有价值的地方在于能够激发 学生持续不断的创造意念，鼓励他们大胆地 将个人意见和想法清楚明确地表述出来。
这 种智力激励法在进行写作思路指导的时候，往往起着事半功倍的奇效。
头脑风暴策略实施起来很简单，只要让 学生无拘无束地想象，无所顾忌地表达就可 以了。
但若操作不当，很有可能由于因袭的 教学原则与手段，使之流于形式或效果打折。
归纳起来，创意写作课上，头脑风暴的实施需 要遵循以下四条原则：一是想象无错。
要告 诉学生，头脑风暴的过程，任何人的发言，都14教育研究与评论小学教育教学/!"$年第#期是无错的，哪怕很荒谬，也不要轻易评论。
二 是允许狂妄。
要鼓励学生异想天开，并告诉 他们，很多时候，最狂妄的想象，往往是最有 创意的。