高职院校毕业设计_论文_现状与质量控制的研究_王一海

方 法 能 力 、社 会 能 力 和 岗 位 专 项 能 力 ，综 合 素 质 包 括 专 导 教 师 、校 外 实 习 指 导 教 师 、论 文 评 阅 小 组 和 答 辩 小 组
业 素 质 、身 体 素 质 和 心 理 素 质 。 通 过 毕 业 设 计 切 实 加 强 四 个 方 面 决 定 ，根 据 毕 业 设 计 （论 文 ）的 质 量 要 素 ，按 照
一 、毕 业 设 计 （论 文 ）的 现 状
毕 业 设 计 （论 文 ）工 作 是 影 响 高 职 院 校 “职 业 型 、技 术 型 、应 用 型 ”人 才 培 养 质 量 的 重 要 因 素 。 近 年 来 ，很 多 高 职 院 校 对 毕 业 设 计 工 作 的 认 识 有 了 进 一 步 提 高 ，在 多 年 积 累 的 基 础 上 ，总 结 出 许 多 好 的 经 验 和 做 法 ，各 高 职 院 校 都 在 积 极 探 索 毕 业 设 计 （论 文 ）工 作 的 新 思 路 ，狠 抓 毕 业 设 计 （论 文 ）的 教 学 工 作 ，制 定 相 关 的 制 度 和 措 施 ， 使 毕 业 设 计 （论 文 ）环 节 得 到 有 效 的 规 范 ，质 量 有 了 明 显 的 提 高 。 但 毕 业 设 计 工 作 中 还 存 在 许 多 问 题 ，在 一 定 程 度上制约着毕业设计质量的提高。
习 岗 位 需 求 ，选 题 的 难 度 、份 量 、综 合 性 直 接 影 响 到 学 生
对 毕 业 设 计 （论 文 ）成 绩 的 考 核 ，高 职 院 校 一 般 强 调
毕 业 设 计 （论 文 ）的 质 量 、学 生 的 能 力 发 挥 以 及 学 生 知 识 主 要 看 最 后 的 毕 业 设 计 （论 文 ）的 质 量 和 论 文 答 辩 的 情
增刊
王 一 海 高 职 院 校 毕 业 设 计 （论 文 ）现 状 与 质 量 控 制 的 研 究
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所 提 交 的 毕 业 论 文 ，结 合 学 生 答 辩 情 况 给 定 成 绩 ，甚 至 计 （论 文 ）管 理 制 度 和 措 施 ，明 确 毕 业 设 计 的 教 学 目 的 、
有 些 高 职 院 校 采 用 抽 检 ，没 有 毕 业 设 计 （论 文 ）答 辩 这 个 任 务 环 节 、质 量 标 准 、评 分 标 准 、答 辩 程 序 等 ，不 断 改 进
环 节 。 这 种 评 分 、考 核 不 能 结 合 毕 业 设 计 的 过 程 及 各 个 毕 业 设 计 的 管 理 方 法 和 思 路 ，提 高 毕 业 设 计 的 管 理 水
环 节 ，不 能 全 面 对 学 生 的 知 识 运 用 和 实 践 能 力 进 行 考 平 。 建 立 毕 业 设 计 的 质 量 管 理 体 系 ，加 强 毕 业 设 计 的 教
三 、毕 业 设 计 （论 文 ）的 质 量 评 价 体 系
由 学 校 、教 师 和 学 生 结 合 实 践 实 习 岗 位 共 同 完 成 各 项 毕
建 立 科 学 、规 范 、实 效 的 毕 业 设 计 （论 文 ）质 量 保 障
业 设 计 任 务 的 过 程 。 影 响 毕 业 论 文 、毕 业 设 计 质 量 的 因 与 评 估 指 标 体 系 ，使 毕 业 设 计 的 管 理 工 作 更 加 科 学 化 、
［收 稿 日 期 ］２０１２－０４－０８ ［基金项目］江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究 规 划 课 题 “高 等 职 业 教 育 创 业 型 人 才 培 养 的 研 究 与 实 践”（ＫＴ２０１１０８０）阶 段 性 成果。 ［作 者 简 介 ］王 一 海 （１９７６－ ），男 ，江 苏 南 京 人 ，金 肯 职 业 技 术 学 院 讲 师 ，研 究 方 向 ：系 统 分 析 与 设 计 、网 络 安 全 及 大 学 生 创 业 教 育 。
结构水平的提高。
况 ，当 然 也 要 考 虑 学 生 在 整 个 毕 业 设 计 过 程 中 的 表 现 态
２．学 生 ：高 职 院 校 毕 业 生 的 质 量 有 两 个 重 要 的 因 度 ，还 有 学 生 的 工 作 能 力 和 创 新 精 神 ，全 面 衡 量 学 生 的
素 ，即 职 业 能 力 和 综 合 素 质 。 职 业 能 力 包 括 专 业 能 力 、 真 实 水 平 。 每 个 学 生 毕 业 设 计 的 最 后 成 绩 应 由 校 内 指
高职院校毕业设计（论文）现状与质量控制的研究
王一海
（金肯职业技术学院，江苏 南京 ２１１１５６）
［摘 要 ］毕 业 设 计 是 高 职 院 校 人 才 培 养 教 学 过 程 中 一 个 重 要 的 实 践 教 学 环 节 ，本 文 通 过 分 析 当 前 毕 业 设 计 （论 文 ）存 在 的 问 题 及 影 响 因 素 ，并 结 合 高 职 院 校 教 育 的 特 点 ，构 建 毕 业 设 计 （论 文 ）的 质 量 评 价 体 系 ，从 教 学 管 理 的 角 度 探 讨 毕 业 设 计 （论 文 ）质 量 的 控 制 与 管 理 ，并 提 出 一 些 质 量 检 查 的 方 法 和 措 施 。
素 质 技 能 型 人 才 的 培 养 ，要 符 合 工 学 结 合 的 人 才 培 养 模 促 进 毕 业 设 计 （论 文 ）质 量 的 不 断 提 高 ，提 高 学 生 综 合 能
式 ，课 题 的 设 置 要 结 合 专 业 特 点 、能 力 需 求 以 及 毕 业 实 力 与 职 业 素 质 。
于 应 聘 找 工 作 ，很 难 有 足 够 的 时 间 来 保 证 毕 业 设 计 （论 文 ）的 质 量 。
２．毕 业 设 计 的 课 题 选 择 毕 业 设 计 的 课 题 不 够 科 学 合 理 ，课 题 过 于 陈 旧 ，模 拟 、虚 拟 的 课 题 过 多 ，不 能 与 学 生 实 践 实 习 的 岗 位 工 作 、 任 务 、要 求 和 问 题 紧 密 结 合 ，导 致 学 生 选 题 重 复 ，缺 少 创 新 ，脱 离 实 际 专 业 的 特 点 和 发 展 ，不 能 在 毕 业 实 习 岗 位 中 同 步 完 成 毕 业 设 计 ，不 能 有 效 提 高 学 生 的 实 际 研 究 能 力 ，只 是 被 动 完 成 任 务 ，影 响 了 毕 业 设 计 （论 文 ）的 综 合 质量。 ３．毕 业 设 计 的 指 导 教 师 随 着 高 职 院 校 的 招 生 规 模 的 加 大 ，学 生 人 数 逐 年 上 升 ，致 使 “双 师 型 ”师 资 紧 缺 ，生 师 比 例 不 断 提 高 ，能 够 担 任 毕 业 设 计 指 导 教 师 的 职 称 结 构 、教 学 经 验 以 及 实 践 能 力 参 差 不 齐 。 教 师 指 导 毕 业 设 计 的 学 生 人 数 过 多 ，投 入 精 力 不 平 衡 ，教 师 指 导 乏 力 ，对 学 生 缺 乏 有 效 的 监 督 检 查 ，致 使 毕 业 设 计 （论 文 ）质 量 难 以 保 证 。 另 外 ，能 够 实 现 校 内 、校 外 “双 导 师 ”制 毕 业 设 计 指 导 的 高 职 院 校 还 为 数不多。 ４．毕 业 设 计 的 过 程 管 理 高职院校虽然对毕业设计制定了相应的管理制度， 有 具 体 实 施 、检 查 、评 分 等 各 项 管 理 要 求 ，但 具 体 的 实 施 细 则 不 完 善 ，特 别 是 在 过 程 控 制 方 面 缺 乏 行 之 有 效 的 管 理 办 法 。 学 生 长 期 在 校 外 顶 岗 实 习 ，实 习 单 位 地 区 的 分 散 性 和 实 习 岗 位 的 多 样 性 ，导 致 学 校 和 教 师 不 能 对 学 生 进 行 全 面 负 责 管 理 和 指 导 ，毕 业 设 计 的 过 程 和 质 量 难 以 监控。 ５．毕 业 设 计 的 评 分 体 系 当 前 毕 业 设 计 （论 文 ）的 评 分 体 系 在 实 际 操 作 中 不 合 理 ，指 标 要 素 的 设 置 更 多 的 是 从 学 科 的 角 度 考 虑 ，与 高职教育培养目标不符合。指导教师和答辩小组根据
核 ，影 响 了 对 学 生 毕 业 设 计 环 节 质 量 的 综 合 评 定 。
学 管 理 ，规 范 毕 业 设 计 的 环 节 和 考 核 ，保 证 毕 业 设 计 （论
二 、影 响 毕 业 设 计 （论 文 ）质 量 的 因 素
文 ）的 质 量 。
毕 业 设 计 （论 文 ）是 一 个 重 要 的 实 践 性 教 学 环 节 ，是
１．毕 业 设 计 的 时 间 安 排 在 高 职 院 校 人 才 培 养 方 案 教 学 环 节 的 安 排 中 ，毕 业 设 计 安 排 在 最 后 一 个 学 期 ，实 习 与 毕 业 设 计 同 步 进 行 ， 学 生 在 实 习 实 践 岗 位 中 ，整 天 忙 于 顶 岗 实 习 ，没 有 更 多 的 时 间 和 精 力 投 入 到 毕 业 设 计 工 作 中 ，同 时 学 生Biblioteka Baidu还 要 忙
学 生 的 职 业 能 力 和 综 合 素 质 的 培 养 ，使 学 生 真 正 掌 握 职 公 平 公 正 性 、科 学 性 、可 操 作 性 和 实 践 性 的 原 则 ，建 立 毕
业 技 能 ，培 养 良 好 的 职 业 习 惯 和 职 业 道 德 。
业 设 计 （论 文 ）质 量 评 价 体 系 ，对 毕 业 设 计 （论 文 ）的 各 项
素 是 多 方 面 的 ，主 要 有 以 下 几 个 方 面 ：
规 范 化 ，对 毕 业 设 计 工 作 过 程 做 到 客 观 、公 正 的 评 价 ，调
１．选 题 ：高 职 院 校 毕 业 设 计 （论 文 ）的 选 题 要 强 调 高 动 学 生 、教 师 以 及 教 学 管 理 人 员 的 积 极 性 ，这 样 才 能 够
DOI:10.13916/j.cnki.issn1671-511x.2012.s1.042
２０１２ 年 ６ 月
东南大学学报（哲学社会科学版）
Ｊｕｎ．２０１２
第１４卷增刊 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｅａｓｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｖｏｌ．１４ Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ
［关 键 词 ］高 职 院 校 ；毕 业 设 计 ；质 量 ；人 才 培 养 ［中 图 分 类 号 ］Ｇ７１２ ［文 献 标 识 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１６７１－５１１Ｘ（２０１２）０Ｓ－０１６０－０４
高 职 教 育 是 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ，是 促 进 社 会 经济发展和劳动就业的重要途径。高职教育已经进入 了 稳 定 发 展 阶 段 ，各 高 职 院 校 以 就 业 为 导 向 ，面 向 市 场 办 学 ，走 产 、学 、研 相 结 合 的 发 展 道 路 ，专 业 设 置 紧 贴 市 场 需 求 ，积 极 培 养 学 生 的 职 业 素 养 、实 践 能 力 以 及 对 知 识的综合运用能力和表达应用能力。
毕 业 设 计 （论 文 ）是 高 职 教 育 过 程 中 的 最 后 阶 段 ，也 是 历 时 最 长 极 其 重 要 的 实 践 教 学 环 节 ，是 实 现 高 职 人 才 培 养 目 标 的 重 要 实 践 性 教 学 环 节 ，着 重 培 养 学 生 综 合 运 用 本 专 业 的 知 识 独 立 解 决 专 业 问 题 的 能 力 ，是 对 学 生 专 业 知 识 掌 握 情 况 和 运 用 能 力 的 直 接 检 验 ，是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 重 要 途 径 之 一 。 毕 业 设 计 （论 文 ）的 质 量 也 是 衡量教学水平和学生职业技能培养的重要依据。毕业 设 计 （论 文 ）的 质 量 不 是 由 最 后 的 检 查 和 答 辩 所 决 定 的 ， 对于毕业设计的质量控制应贯穿于毕业设计的全过程。