《背影》教学目标的确定

《背影》教学目标的确定

张悦群

以人教《背影》为例，看教学学生学什么的确定原则：

首先：看教学文本所在的学段及该学段的教学目标；

其次：看教学文本所在的单元及单元教学目标；

再次：看教学文本所在单元的前后单元的教学目标；

第四：看教学文本所在的单元由哪几篇文章组成，《背影》位列单元的序次；

第五：结合单元教学目标，单元选篇分析此教学文本应承担的教学价值和教学任务；

第六：依据所确定的教学价值和教学任务，结合学生的需要、执教者的特点，学生的起点水平确定能够实现教学目标的教学内容。

2001年义务教育课程标准实验教科书，语文版出版社八年级下册将《背影》编排在第一单元，位列第一篇课文，与《永久的悔》《铁骑兵》《苏珊•安东尼》等篇目构成了本册唯一的记叙文单元。单元教学要求“读这样的散文，首先要抓住文章的叙事线索，如《背影》以特定情境中最感人的细节为线索，《永久的悔》以‘红的'‘黄的'‘白的'为线索，《铁骑兵》以离开大队的骑兵的行踪为线索，《苏珊•安东尼》以苏珊•安东尼争取妇女选举权的斗争过程为线索；然后体会作者在叙事中所蕴涵的情感。”这段话确定了本单元的两个教学目标：一是叙事类作品的叙事线索，二是领悟作者在叙事中蕴涵的情感。具体分析《背影》一文的叙事特点及文中所蕴涵的作者情感，结合单元教学目标，从《背影》原生价值中可择取的教学价值是“以特定情境中最感人的细节为线索”“特定情境中感人细节蕴涵的情感”，转换成具体的教学内容就是“以父亲的‘背影'为叙事线索，说出以此为线索好在哪里”；“父亲爬月台买橘子的细节描写蕴含了作者怎样的情感”，这两个教学内容也在文后“思考与练习”得以体现：第一题解决的是课文行文线索的问题；第二题至第四题强调的是在体会文中所蕴涵情感的基础上，逐步将这种情感由文中迁移至文外并与自己的生活联系起来，用形象化的语言抒写自己对亲人的感念之情。

1992年人民教育出版社语文一室编写的三年制初级中学语文教科书•第一册，将《背影》与《这不是一颗流星》《羚羊木雕》《散步》《金黄的大斗笠》

组合为第一单元：家庭生活。该学段的教学目标是“认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排”。五篇课文无论是写家庭亲情，还是写家庭成员之间矛盾冲突的，核心主题都是如何与家人和睦相处，巧化家庭矛盾。单元教学目标要求“学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯；要逐字逐句读懂课文，并勾画和摘录关键词语；练习划分段落层次，归纳中心意思。”《背影》位列第三篇课文，编者确定的教读重点为“中心和段落层次”“朴实的饱含深情的语言”“关键语句的含义”，文后设计的思考与练习也佐证了这三点就是《背影》在该单元承担的教学内容