统编版九年级语文上册：19、谈创造性思维 教案.doc
《谈创造性思维》教案 (13)(部编人教版九年级语文上册第19课)
《谈创造性思维》教案
教学目标：分析创造力各因素间的关系。
梳理文章层次，掌握递进的说明顺序。
品读语言，体会议论文中商讨对话式的语言表达的作用
教学重点：分析创造力各因素间的关系。
梳理文章层次，掌握递进的说明顺序。
教学难点：品读语言，体会议论文中商讨对话式的语言表达的作用教学流程：
一、导入
1、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”这句诗体现了什么哲理？生活中是否有这样的例子？
2、从这一现象背后还能引发哪些富有智慧的思考呢？——引入课文
二、梳理层次间关系
1、阅读课文，思考：本文探讨了什么话题？
如何具有创造性思维
2、围绕话题分了几个部分进行阐释？说清了哪些关键问题？
1-3有好奇心4-8运用知识9-12留意灵感13总结归纳
3、用自己的话阐述好奇心、知识、灵感、创造力之间的关系
4、本文的议论顺序是怎样的？好处是什么？
递进顺序层次鲜明，具有较强的逻辑说服力
三、品析层次间的过渡
1、在写作中，作者是如何一步一步引导读者的思维不断深入的？（宏观与微观）这样处理有什么效果？
承上启下的段落；以否定性的转折推动思考的逐层深入。
环环相扣。
2、从语言表达的角度看，作者试图与读者建立怎样的关系？结合文本思考，这种关系的确立是否必要？
建立合作商讨、对话的关系。
拉近与读者的心理距离，更容易被读者接受。
3、运用文中的过渡词，就一个话题进行分两到三个层次进行逐层深入的论述。
部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案.doc
部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案.doc部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案课文对于上面这个问题，你是怎么回答的呢?要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。
因为图形B是一个仅由直线构成的图形。
不过，也许有人会选择图形C。
因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。
确实如此，这也是正确答案。
答A也是可以的。
因为A 是没有角的图形，所以A也是正确答案。
那么，D 又怎样呢?这是一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。
换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。
'正确答案只有一个'这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的:'富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
'我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。
他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。
部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案导读：本文部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文对于上面这个问题，你是怎么回答的呢?要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。
因为图形B是一个仅由直线构成的图形。
不过，也许有人会选择图形C。
因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。
确实如此，这也是正确答案。
答A也是可以的。
因为A是没有角的图形，所以A也是正确答案。
那么，D又怎样呢?这是一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。
换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。
'正确答案只有一个'这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的:'富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
' 我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。
部编版九年级上册语文第五单元19 谈创造性思维教案
19谈创造性思维教学目标课前准备教学过程说其表达效果。
设问。
文中的设问句还有：（1）第4段段尾：“那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？”（2）第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”设问的作用有：①提醒注意，引发思考；②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。
上面设问句均有引发读者思考的作用，第4段和第9段中的设问句还有承接、过渡的作用。
2.第7、8段运用了什么论证方法？请简要分析这样写的好处。
举例论证。
如作者在论述“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”时，列举了谷登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。
这两个事例不但典型，而且有代表性，具体确凿地阐明了作者的主张。
3.如何理解“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”这句话？这句话告诉我们，要充分地相信自己是一个具有创造力的人。
作者以某心理学专家小组调查研究的结论为依据，说明任何人都具有创造力，关键在于自己能够认识到这一点。
【把握文章主旨】本文从“正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性，点明了创造性思维所必需的要素，最后指出如何成为一个富有创造力的人。
【深入研读，探究方法】1.逻辑清晰，论证有力。
作者从具体的例子入手，引出论题——创造性思维；然后运用举例论证、道理论证，点明创造性思维所必需的要素；最后指出如何成为一个富有创造力的人。
这样层层递进，将道理说得透彻、明白。
道理论证与举例论证相结合，有理有据。
2.语言准确、严密。
例如，第3段中“麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样”，句中“大部分”“某种”这些限制性词语运用得非常准确，体现了议论文语言的准确性、严密性。
【方法活用，片段作文】请运用举例论证的方法，写一段议论性的文字来论证“有志者事竟成”的观点。
部编版语文九年级上册19 谈创造性思维 教案
19 谈创造性思维主课件配套教案教学目标：知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
在生活中有意识的开发自己的创新能力。
教学重点：1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
教学难点：激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
教法学法：自主学习法、合作探究法，讲练结合法教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课从下列图形中，找一个性质与其他三个不同的来A B C DB因为B是唯一一个仅由直线构成的图形C因为C是唯一的一个非对称图形A因为A是唯一没有角的图形因为D是唯一一个由直线与曲线构成的图形看一看：图中是什么？猜一猜：10-1=？漫画,<谁也没有错>6 是“6”不是“9”少年读诗如隙中窥月中年读诗如台上观月老年读诗如庭中赏月想一想：同样是读诗，感受何以不同呢？《26个孩子和一道题》美国小镇一个叫菲拉的女教师接手了一个特殊的班级，她给大家出了一道题三个候选人：A 笃信巫医，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命；B 曾经被两次赶出办公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大约一公升的白兰地，而且有过吸食鸦片的记录；C 曾是国家的战斗英雄，一直保持素食的习惯，不吸烟，偶尔喝点儿酒，但大都只是喝一点儿啤酒，年轻时候从未做过违法的事。
要求大家从中选出一位在后来能够造福于人类的人，孩子们都选了C，然而错了，这三人依次是：罗斯福，身残志坚，连任四届美国总统；丘吉尔，英国历史上最著名的首相；希特勒，夺去几千万无辜生命的法西斯恶魔。
事物的正确答案不止一个思想，自由的精灵。
——莎士比亚最难得的勇气，是思想的勇气。
——法朗士分析显而易见的事情需要非凡的思想。
——怀特黑德由于背景的不同，考虑问题角度的变化，知识积累的差异等的原因，事物的正确答案往往不止一个。
《谈创造性思维》教案 (5)(部编人教版九年级语文上册第19课)
《谈创造性思维》教案教学目标：1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
教学重点：1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
教学难点：激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
课时安排：一课时教学步骤：一、导入新课板书：事物的正确答案只有一个（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”生说：“他具有创造性思维”二、问题讨论（一）1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。
）第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（简洁概括）第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？举例子举了什么例子？（约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？（点拨：精通各种知识体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？<读语句>活用体现在哪？<组合、发明>持之以恒体现在哪？）小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。
部编版九年级上册语文课文《谈创造性思维》教案
部编版九年级上册《谈创造性思维》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《谈创造性思维》的主旨，掌握文中的关键概念和表达方式，学习议论文的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、思维训练、小组讨论等活动，培养学生的创造性思维能力、批判性思维和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对创新和创造性思维的重视，培养他们勇于探索和实践的精神。
教学重点：文章中对创造性思维的阐述及其在个人和社会发展中的作用。
学生对创造性思维重要性的认识和在学习和生活中的应用。
教学难点：帮助学生理解创造性思维的内涵和培养方法。
引导学生将创造性思维与解决实际问题相结合，进行深入思考。
作者简介：罗迦·费·因格：美国著名教育家和作家，以其对教育创新和创造性思维的研究著称。
教学准备：《谈创造性思维》课文PPT课件，包含罗迦·费·因格的生平简介、《谈创造性思维》的文学特点和相关教育背景。
与创造性思维相关的案例资料、图片或视频，如著名发明家的故事、创新产品的例子等。
学生作业本、笔、思维训练卡片、小组讨论记录表、“我的创新故事”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示与创造性思维相关的图片或视频，简要介绍创造性思维在社会发展中的重要性。
2. 通过视觉资料，激发学生对《谈创造性思维》的兴趣和好奇心。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍罗迦·费·因格的生平和《谈创造性思维》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论罗迦·费·因格对创造性思维的阐述。
深入探讨（15分钟）1. 创造性思维：分析创造性思维的特点和培养方法，如何促进个人的创新能力和社会发展。
2. 创新实践：讨论创造性思维在实际生活中的应用，引导学生思考如何在学习和生活中培养创新精神。
19 谈创造性思维(九年级语文上册教案)
19 谈创造性思维【教学目标】1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。
2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。
3.联系学习和生活实践，鼓励学生独立、自由思考，有意识地培养学生创造性思维能力。
【教学课时】1课时【教学过程】一、智力大挑战，巧妙切课题请观察下面的漫画，说一说漫画要表达的意思是什么。
课件出示：预设：事物的答案不止一个。
师：我们学过的哪两句诗可以描述这个观点？生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：对，苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
大家看问题的角度不一样，才会出现不同的观点、看法，才会使事物的正确答案不止一个。
今天就让我们一起走进美国实业家罗迦·费·因格笔下的《谈创造性思维》去寻找答案。
二、寻读，知观点析结构1.选读，比照思维知观点自读前三段，比较我们刚才讨论的看法与作者的观点是否一致。
预设：一致——事物的正确答案不止一个。
2.自读，勾连旁批和文中过渡句梳理作者的观点课件出示：过渡句：（1）可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？（2）但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
（3）不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？（4）由此看来，区分一个人是否具有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
（5）任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。
观点：任何人都拥有创造力。
3.比照观点，理清论证结构请根据上面梳理的过渡句理清文章论证结构。
课件出示：引论（第1—3段）：事物的正确答案不止一个。
（提出问题）本论（第4—12段）：论述探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。
（分析问题）第一层（第4—8段）：论述创造性思维必备的条件。
《谈创造性思维》教案 (20)(部编人教版九年级语文上册第19课)
《谈创造性思维》教案[教学目的]1.学习做一个富有创造性的人。
2.理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
3.理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。
[重点难点]1.重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用事实论证的写法。
2.难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。
[学法引导]采用问题式导读法指导学生阅读课文。
[教学时间]一课时[教学过程]一、预习1.解释下列词语。
汲取：吸取。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
2.阅读课文，思考自读提示和课后练习中的问题。
二、导入随着时代的发展，社会对人才提出了更高的要求，那些具有创新意识、富有创造力的人才越来越受到社会的青睐。
我们每个人是否都有创造力呢？我们又怎样发挥自己的创造力呢？美国实业家罗迦·费·因格在他撰写的这篇文章里给了我们正确的回答。
三、自读课文，思考和讨论问题（分组讨论，每组派代表在班上交流，教师适时点拨。
）1.不看课文回答：文章开头所提问题的答案是什么？你为什么选这一个？2.本文论述的中心问题是什么？（怎样才能成为一个富有创造性的人。
）3.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？4.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
”为什么？（因为只有不满足于一个答案，才会不放弃探求，才会有发明创造。
）5.创造性的思维又有哪些必需的要素呢？6.本文列举了哪两个事例、有什么作用？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。
7.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？8.你打算怎样做一个富于创造精神的人？四、总结、扩展本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。
部编版九年级语文上册：19 谈创造性思维 教学设计
19．．．．．．教学设计．．．．．．谈创造性思维教学目标．．．．知识目标．．．．1.．．积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2.．．初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．能力目标．．．．1.．．默读。
在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2.．．了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3.．．理解体验设问句的作用。
．．．．．．．．．．．情感态度与价值观．．．．．．．．明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．思维，使学生朝创造型、创新型人才的方．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．向健康成长。
教学重、难点．．．．．．重点．．1.．．区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2.．．体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
．．．．．．．．．．．．．．．．．突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。
再通过语文活．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。
静心阅读课文，沉浸于字里行间，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．聆听智者亲切教诲，领会课文意旨。
遇到疑难，师生讨论探究。
语言体会除默读外，全文朗读，学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．生指出重点疑难的句子，师生互动品味探究。
人教部编版九年级语文上册第19课《谈创造性思维》教案
19《谈创造性思维》教案教学目标1.理清文章思路，理解本文的中心论点及分论点。
2.把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生的阅读能力。
3.教育学生明白生活中事物的正确答案不止一个的道理，培养学生的创新能力，学习做一个富有创造力的人。
重点难点1.理清思路，把握本文的论证方法，理解并运用事实论据。
2.学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
课时安排一课时教学方法自主学习、合作探究与讲练结合教学过程一、激趣导入1.老师出示“1+1=？”问题，请同学们发挥想象，快速地说出答案。
师在学生回答色基础上，给出相关的答案：（一把锯子）+（一片森林）=一片荒漠；（一支笔）+（一张纸）=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界……2.从这个小练习中，你得到了什么启示？师在学生回答色基础上，进行总结：由于考虑问题的角度不同，方向不同，区分事物的标准不同等，得到事物的答案往往也不相同，事物的正确答案不止一个。
那么，我们要寻找事物的多种答案，就必须要发挥“创造性思维”。
今天就上一起跟随美国实业家罗迦·费·因格的脚步，去领悟创造性思维奥妙，学习如何成为一个富有创造力的人。
（引出课文，板书课题）二、走近作者1.罗迦·费·因格1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
著作创意思考的书籍有《当头棒喝》、《在屁股上踢一脚》等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
（学生集体朗读作者的名言）2.背景资料许多人在学习、生活的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的的思维模式，只知死学知识而不知活用。
还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。
本文正是针对这种情况而写的。
作者想要说明，普通人只要有自信，不断学习知识，活用知识，敢于打破常规思考问题，也会成为一个有所发明，有所创造的人。
部编本人教版九年级语文上册第五单元第19课《谈创造性思维》教案
这运用了举例论证的方法。
补充事例提示：牛顿“万有引力说”、哥白尼“日心说”、鲁班发明锯子、曹冲称象、瓦特看见壶水滚沸，发明了蒸汽机。
(6)文章结尾段。
(7)怎样才能拥有创造力的问题。
(8)创造能力来源于创造性的思维，要学会多角度和“一分为二”地看问题。
第三问：①举例论证。如作者在论述“创造性的思维必须具备哪些条件”时，列举了谷登堡发明印刷机和排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。
②道理论证。如“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”等。
2.体会议论语言。
3.拓展创新思维。
提问：请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。
示例：在我的眼前，我看到了一轮红红的太阳。在太阳的左上方，我看到了一座大山，高高的山尖，让我想到了埃及神秘的金字塔，那是创造古埃及光辉灿烂文明的地方。
第二层（第4一5段）：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
第三层（第6—8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识,并举例说明。
第四层（第9一12段）：拥有创造力的主要根据。
(3)解决问题(第13段）：总结，做一个富有创造性的人的关键所在——保持好奇心、探索新思路、相信小灵感。
明确：
第一问：因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
第二问：作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。
九年级语文上册第19课《谈创造性思维》教案 3篇
19谈创造性思维罗迦·费·因格◇教学目标◇【知识与能力】1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的论证方法，提高对论据的认识。
3.理解体验设问句的作用，体会本文语言严谨平和的特点。
【过程与方法】1.引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。
2.读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。
【情感态度与价值观】理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动培养创造性思维。
◇教学重难点◇1.重点：指导学生理清文章思路，理解把握作者关于创造性思维的观点；引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。
2.难点：理解作者的论证思路，把握论点；引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。
◇教学过程◇一、导入新课仔细观察下面两幅图〔多媒体出示〕，回答问题。
图中有两根柱子还是三根柱子?你在图中看到了什么?明确：第一幅图既可以看到三根圆形柱子，又可以看到两根方形柱子；第二幅图既可以看到一张女人的脸，又可以看到两匹马。
教师总结：从不同角度来看，我们得到的答案是不同的，其实我们只要稍微调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的结果，由此可见创造性思维的重要性。
今天，我们就来学习《谈创造性思维》一文，学习如何成为一个富有创造力的人。
二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者。
罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问，著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.积累生字词。
(1)学生自由朗读，找出文中的生字词，并注音。
汲．取(jí) 压榨．(zhà) 根深蒂．固(dì)孜．孜不倦(zī) 锲．而不舍(qiè)(2)结合文中的语境理解词意。
部编版九年级上册语文教学设计-19谈创造性思维
《谈创造性思维》教学设计一、教学目标：1.知识与技能：分析文章的论证思路。
2.过程与方法：理解课文围绕中心逐层深入的论证方法。
3.情感态度与价值观：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
二、学情分析：九年级学生随着语文知识的积淀和身心发展的特点,能对阅读的文章发表自己的观点和态度,但对议论文的系统知识是初次接触,所以本节课着重分析文章的论证思路，理解课文围绕中心逐层深入的论证方法。
这篇课文又是一篇自读课文，通过自主、合作、探究的学习方法，充分培养学生的自学方法。
三、教学重难点：1.教学重点：分析文章的论证思路，理解课文围绕中心逐层深入的论证方法。
2.教学难点：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
四、教学过程：（一）问题导入、激发兴趣。
PPT出示数学问题：4-1=？引出生活问题：一张纸有四个角，剪掉一个角，还有几个角？学生演示。
（二）自主学习，初步感知。
1.出示本节课学习目标。
2.自主学习问题引导。
（1）疏通字词。
（2）了解作者及其作品。
（3）文章以问题开头，有什么好处？作者想要表达一个怎样的观点？3.自主学习成果展示。
（三）合作学习，分析文本。
小组合作学习课文的4—13自然段，派出得力战将讲解课文。
1.问题引导：（1）围绕“事物的答案不止一个”这个观点，作者阐述了哪几个问题。
（2）提出这两个问题，作者运用什么句式？（学生朗读训练指导）（3）创造性的思维需要哪些必需的因素？（4）生活中，这两类人是如何面对灵感？（5）区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？（6）怎样做一个富有创造性的人？2.合作学习成果展示。
（四）探究学习，激发思维。
作者运用了哪些论证方法来论证自己的观点？（五）拓展延伸，活学活用。
做一个富有创造性思维的人。
PPT出示图片：三角形和圆形，由圆和三角形你想到了什么？（六）课堂小结，回归学标。
这篇文通过按照问题问题问题的思路展开论述，论述了怎样的人。
（七）课后寄语，放飞梦想。
《谈创造性思维》教案 (33)(部编人教版九年级语文上册第19课)
《谈创造性思维》教案一、由图片导入课文图片一：黑色背景上的白色花瓶；白色背景上的黑色侧面人像图片二：老妇；少女二、展示课文标题三、教学目标：1、把握作者的主要观点，深入理解本文举例论证的方法。
2、培养我们的创造意识和创造力。
四、检查预习：1、给红颜色字注音。
根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍dìzījíqiè2、齐读下列词语，解释划线的词。
根深蒂固孜孜不倦一事无成持之以恒不言而喻轻而易举锲而不舍汲取推敲五、齐读课文。
六、本文的主要观点有哪些？（在书上画出。
学生发言，补充。
）1、事物的正确答案不止一个。
2、不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
3、发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
4、富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
5、拥有创造力的人留意自己细小的想法。
七、讨论下列问题：（同桌讨论、学生发言、教师小结）1、从哪些古诗句或成语中可以看出“事物的正确答案不止一个”的道理？这个道理在生活中可作多种引申，请举例。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
塞翁失马，安知非福例如：多元化的世界、文化的多样性；对不同意见的宽容、提倡与人合作的精神。
2、创造性的思维有哪些必须的要素呢？有渊博的知识、有探求新事物；并为此活用新知识的态度和意识；有持之以恒的精神和毅力。
（或：积累知识、活用知识、发展知识）3、本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？请补充几个事例。
课文事例：约翰•古登贝尔克发明印刷机和排版术；罗兰•布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏。
补充事例提示：自然科学（牛顿“万有引力”说、哥白尼“日心说”）社会科学（“一国两制”）日常生活（运用所学知识搞小发明、小制作，解决实际问题的经验）4、你认为应该怎样做一个创造性的人？你欣赏的富有创造力的人才是谁？文章结尾段八、考考我们的创造力：（四人小组讨论、发言）1、回形针有什么作用？2、冰融化以后是什么？（水、春、温暖、友谊、和平）4、课文第二节中“恭喜”一词感情色彩如何？褒义：讲道理，循循善诱贬义：轻微的讽刺意味，因为你思考问题没有跳出定势思维的框框，不值得“恭喜”。
部编版语文九年级上册第19课 谈创造性思维 教案
19谈创造性思维教学目标1．了解创造性思维的要素。
2．了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3．学习做一个富有创造力的人。
教学重点1．学习围绕中心逐层展开论述的方法。
2．培养创新能力。
课时安排一课时教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)教学过程设计一、导入新课正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看事物的角度不同，答案也多种多样。
生活中各种各样的因素，使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择，那么我们如何让自己的思维突破常规呢？今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《谈创造性思维》。
二、浏览感知——明白文章论述的话题1．了解文体。
通过预习，我们知道本文属于哪一种文体？明确：议论——即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。
以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。
在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。
2．明确话题。
浏览第1～3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？学法指导：注意理解文段的主要意思。
学生讨论、交流、发言。
否定“正确答案只有一个”的思维模式。
小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。
三、紧扣问题——理清文章的脉络1. 跳读第4～13段，思考：围绕“创造性思维”，作者提出了哪几个方面的问题？学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。
——往往出现在句末或句首的句子，或独句成段，起承上启下的过渡作用。
2．学生同桌之间相互讨论，而后交流发言。
明确：(1)产生创造性思维所必须具备的条件。
(2)富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。
四、仔细琢磨——分析文章的内容1．轻声朗读第4～8段，思考：(1)作者认为产生创造性思维所必须具备的条件有哪些？(2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后，也可能在6个月之后，或者6年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
部编版语文九年级上册 19《谈创造性思维》教学设计-
19、谈创造性思维罗迦·费·因格学习目标：知识与技能1.积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
3.培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。
过程与方法1.在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。
情感态度与价值观认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。
【教学重难点】1.掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。
2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。
【教学工具】教学PPT，【教学方法】1 朗读教学法。
2.互动探究法。
【教学课时】1课时一、新课导入:(1) 阅读古诗《题西林壁》思考问题题西林壁(苏轼)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中.同样一座山峰为什么看到的是不同的样子？我们可以得到哪些启示？从不同的角度看待同一个事物结果往往是不同的。
由此，我们可以得知很多事物的答案并不止一个。
(2)出示课题二、新课（1）背景资料：许多人在生活、学习的过程中因受传统思想的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。
另外，生活中也有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事，与自己无缘，不相信自己有发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。
本文就是针对这种情况而写的。
（2）走近作者罗迦·费·因格1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
（3）知识备查1、什么是议论文？议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者观点和主张的常用文体。
2、议论文的要素：论点论据论证（三要素）3、论据可分为两种：事实论据道理论据4、常见的论证方法：举例论证法道理论证法比喻论证法对比论证法（4）给重点字注音。
统编九年级语文上册精品教案19 谈创造性思维
19*谈创造性思维
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
方法指导：
论证方法的判断及作用
［技巧点拨］
1.判断论证方法：①举例论证（例证法），事实论据，记叙；②道理论证（引证法和说理），道理论据，议论；③对比论证（其本身也可以是举例论证或道理论证）；④比喻论证（在说明文中为打比方，散文中为比喻）。
2.回答论证方法的作用：先从内容上考虑，再从论证角度考虑，有力地论证论点。
3.答题模式：这一段（一句）运用了……论证方法，论证了……（论点），显得（增强、突出）……（好处），有力地论证了论点。
素材积累：
有一次，一些群众围住了从德国柏林移居美国的科学家爱因斯坦的住宅，希望他用“最简单的话”解释清楚他的“相对论”。
当时，据说全世界只有几个科学家看得懂他关于“相对论”的著作。
爱因斯坦走出住宅，对大家说：“比方这么说——你同你最亲的人坐在温暖的火炉边，一个钟头过去了，你觉得好像只过了5分钟。
反过来，你一个人孤孤单单地坐在热气逼人的火炉边，只过了5分钟，但你却像坐了一个小时。
——唔，这就是相对论！”。
九年级统编版《谈创造性思维》教学设计
九年级统编版《谈创造性思维》教学设计一、教学目标1.理解本文的中心论点和分论点，把握论证思路。
2.学习本文围绕中心，层层展开论述的论证方法。
3.培养学生创造性思维，鼓励学生在生活中积极创新。
二、教学重难点1.教学重点分析文章的论证结构，理解创造性思维的要素。
体会举例论证、对比论证等在文中的作用。
理解创造性思维在生活和学习中的重要意义。
2.教学难点引导学生突破思维定式，在实际生活中运用创造性思维解决问题。
三、教学方法讲授法、讨论法、情境教学法、问题引导法四、教学过程（一）导入（3分钟）展示一些具有创造性设计的产品图片，如无叶片风扇、可折叠自行车等，或者讲述一些创新改变生活的故事，如共享单车的出现，引导学生思考这些创新背后的思维方式，从而引出课题《谈创造性思维》。
（二）初读课文，整体感知（7分钟）1.学生默读课文，结合课下注释，初步理解文意，思考：文章的中心论点是什么？2.教师引导学生明确中心论点：“事物的正确答案不止一个”，进而引出创造性思维这一核心话题。
（三）精读课文，深入剖析（15分钟）1.分析论证结构引导学生梳理文章内容，分析作者是如何展开论述的。
文章先从一道选择题的答案说起，提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”的观点，为创造性思维的论述做铺垫。
接着阐述了创造性思维必须具备的要素，包括渊博的知识、运用知识的能力、持之以恒的尝试等。
分析作者如何论证这些要素，如以谷登堡发明印刷机和排版术、罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏为例，运用举例论证，具体生动地说明了创造性思维在实践中的体现。
同时，文中还通过对比富有创造力的人和缺乏创造力的人的不同态度，如是否自我压制等，运用对比论证突出了创造性思维的关键所在。
2.理解关键语句引导学生分析“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”等关键语句，加深对创造性思维内涵的理解。
（四）拓展延伸（10分钟）1.组织学生分组讨论：在学习和生活中，我们遇到过哪些需要创造性思维解决的问题？你们是如何解决的？鼓励学生分享自己的经历，培养他们从自身经验中挖掘创造性思维的能力。
新部编版九年级上册教材语文第19课《谈创造性思维》教案
19*谈创造性思维一、情景导入生成问题请同学们仔细观察这幅图，回答问题。
(出示图画和问题)这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的，正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。
二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识作者简介罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问。
著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.生难字词(1)字音汲．取(jí)根深蒂．固(dì)锲．而不舍(qiè)孜．孜不倦(zī)不言而喻．(yù)持之以恒．(héng)(2)词义【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基础稳固，不容易动摇。
【锲而不舍】雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻做事情能坚持到底，不半途而废。
也形容有恒心，有毅力。
【不言而喻】不用说就可以明白。
喻，明白。
【持之以恒】长久地坚持下去。
步骤二整体感知走进文本1．朗读指导读一读，把握观点。
(1)请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的。
(2)教师出示阅读提示。
明确：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。
阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。
2．速读课文，按议论文的三段式结构，归纳层次明确：本文可分为三个部分：第一部分(第1～2段)：提出问题：从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
第二部分(第3～12段)：分析问题：第一层(第3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层(第4～5段)：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
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19、谈创造性思维教案罗迦费因格教学目标1、了解创造性思维的要素。
2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3、学习做一个富有创造力的人。
教学重难点1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。
2、培养创新能力。
教学时间1课时教学过程一、新课导入正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”看事物的角度不同，答案也多种多样。
生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《谈创造性思维》。
二、浏览感知——明白文章论述的话题1、了解文体。
通过预习，我们知道本文属于哪一种文体?明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。
以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。
在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。
2、明确话题。
浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
学生讨论、交流发言。
·否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。
小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。
三、紧扣问题——理清文章的脉络1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题?学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。
——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。
2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。
明确：1)产生创造性思维所必需的要素。
2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。
四、仔细琢磨——分析文章的内容1、轻声朗读4--8段，思考：1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。
这种情况”指代什么?“它”指代什么?2、学生分组讨论，质疑，交流明确：渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
请同学们一起朗读5、6小节提示：注意长句子朗读的停顿。
明确：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。
“它”指代“新的创意”。
追问：请你举例证明作者的这一观点。
学生答。
追问：文章举了哪两个例子，请概括。
学法指导：概括事例的方法——谁做什么事?明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术；②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。
2、请你用简明的语言来另举例子。
学生答，教师指导纠正。
小结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。
你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流，引出下一个环节)3、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？明确：拥有创造力的人留意自己细小的想法。
即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
4、齐声朗读最后一个小节：提示：要读得有力、自信。
思考：如何才能成为一个富有创造性的人？明确：①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
学生分小组讨论、交流、质疑、争辩，教师点评。
五、赏读课文析词句————品味文章的语言1、再度走进文本，画出你认为文章中能起承上启下的重点句。
它们大都以什么句式出现？表达有何好处？明确：文章开篇：四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎样呢？这是唯一……”。
第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢？”。
第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？存在富有创造力和缺乏创造力的区别有哪些呢？”。
它们大都以设问句式出现，作用有：①提醒注意，引发思考，②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。
上面三例均有引发读者思考的作用，后两例起承接、过渡作用。
2、下列句子中加点的词语能否删去？为什么？①然而在大多数的情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。
②富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
④区分一个人是否有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
明确：①“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。
这一词语体现了议论文语言的严密性。
②不能删。
因为“总是”强调了富有创造性的的人都这样孜孜不倦地汲取知识，无一例外，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。
③“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。
④不能删，“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果去掉，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。
以上问题学生通过思考、讨论、合作、交流、辨析完成，教师巡回参与交流。
六、拓展课文学创新————发挥学生的创造力3个回形针，一张卡通信纸。
在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）结束语：同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。
随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。
让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。
教学反思1、Gen iu s on ly mean s hard-workin g all on e's life . (Mendeleyer, Russian Chemist) 天才只意味着终身不懈的努力。
20.9.149.14.202007:1407:14:04Sep-2007:142、Ou r destin y offers n ot only th e cu p of despair , bu t th e chalice of opportunity . (Richard Nixon, American President )命运给予我们的不是失望之酒，而是机会之杯。
二〇二〇年九月十四日2020年9月14日星期一3、Patience is bitter , bu t its fruit is sweet. (Jean Jacques Rousseau , French thinker)忍耐是痛苦的，但它的果实是甜蜜的。
07:149.14.202007:149.14.202007:1407:14:049.14.202007:149.14.20204、All that you do, do with you r migh t; th in gs done by h alves are n ever don e righ t. ----R.H. Stoddard, American poet 做一切事都应尽力而为，半途而废永远不行9.14.20209.14.202007:1407:1407:14:0407:14:045、Y ou h ave to believe in you rself. Th at's th e secret of su ccess. ----Charles Chaplin 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
-Monday , Septem ber 14, 2020Septem ber 20Monday , Septem ber 14, 20209/14/20206、Alm ost an y situation ---good or bad---is affected by th e attitude we brin g to. ----Lucius Annaus Seneca 差不多任何一种处境---无论是好是坏---都受到我们对待处境态度的影响。
7时14分7时14分14-Sep-209.14.20207、Alth ou gh th e world is fu ll of sufferin g, it is fu ll also of th e overcoming of it.----Hellen Keller, American writer 虽然世界多苦难，但是苦难总是能战胜的。
20.9.1420.9.1420.9.14。
2020年9月14日星期一二〇二〇年九月十四日8、For man is man and master of his fate.----T ennyson 人就是人，是自己命运的主人07:1407:14:049.14.2020Monday , Septem ber 14, 20209、Wh en su ccess com es in th e door , it seem s, love often goes ou t the win dow .-----Joyce Brothers 成功来到门前时，爱情往往就走出了窗外。
07:149.14.202007:149.14.202007:1407:14:049.14.202007:149.14.202010、Life is m easu red by th ou gh t and action , n ot by tim e. ——Lubbock 衡量生命的尺度是思想和行为，而不是时间。
9.14.20209.14.202007:1407:1407:14:0407:14:0411、T o make a lastin g marriage we h ave to overcome self-cen teredn ess.要使婚姻长久，就需克服自我中心意识。
Monday , September 14, 2020Septem ber 20Monday , Septem ber 14, 20209/14/202012、T reat oth er people as you h ope th ey will treat you .你希望别人如何对待你，你就如何对待别人。
7时14分7时14分14-Sep-209.14.2020亲爱的读者： 春去春又回，新桃换旧符。
在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，感谢你的阅读。