话题作文与材料作文教学之我见

话题作文与材料作文教学之我见
语文教学的最终归宿是学生能写出与自己身份相称的创意性作文。

可是，我们语文老师发现近几年来学生的作文思维水平低，临到中考还有不少学生作文还处在浅层重复状态，写作文体也不规范，成了“四不象”。

特别是话题作文与材料作文在这方面存在的问题比较突出。

针对此类情况，我谈一下自己在作文教学中的刍荛之言。

1话题作文教学
1.1明确审题要素
作文题：阅读下面的文字，根据要求作文。

“一位屡屡失意的青年人去请教得道高僧，高僧拿了两只装有茶叶的杯子用温开水冲了一杯，叫青年人喝，青年人觉得一点香味也没有；高僧又用沸水冲了一杯，没冲满，只见茶叶在杯子里上下沉浮着，一会儿，一丝清香缓缓从杯中飘出来……高僧这样加了三次水，茶叶在杯子里一次比一次沉浮得厉害。

于是，青年人闻到了沁人心脾的芳香——茶叶经历了多次沸水的浸泡终于绽放了芳香！人生如茶，人的成长需要磨炼。

请以“磨炼”为话题写一篇文章。

要求：①自拟题目；②文体不限；③不少于600字；④文中不得出现真实的姓名、校名和地名。

”
从这道话题作文中，指导学生看出话题是由话料、话引、话题、话框四部分组成。

话料：是一位失意青年请教得道高僧的故事，话引是：人生如茶，人的成长需要磨炼，话题是：请以磨炼为题写一
篇文章”，话框是：自拟题目；文体不限；不少于600字的文章；不得出现真实的姓名、校名和地名。

这里教师要进一步向学生点拨，话料是帮助学生打开思路，也有暗示中心、限制范围的作用。

话引是帮助学生拓展思路，也有消除话题的歧义，限制范围的作用。

话题则是明确地限制作文的范围，要求学生必须在话题的范围内作文，话框是对行文提出具体的要求。

由此看来话题作文的四个部分均为审题的要素，不可轻视任何一个部分，否则会出现离题。

1.2指导写作要点
教师在指导学生写作时要特别注意：①不能游离话题“磨炼”，更不能否定话题。

②注意要有一个明确的中心，即做学问离不开磨炼；在磨炼中成长等。

③切入口要小，如果面面俱到，就不能入木三分。

④聚焦，寻找话题焦点。

这成了对学生的素质挑战。

这里所给的材料是一个一元话题焦点，容易找，只确定在话题范围内立意焦点就出来了。

如果是一个二元关系话题的焦点就不容易找了。

但我们有的学生对“忘记与铭记”的焦点就找得比较准确，“我们应该有旷达的胸襟。

”这一焦点就聚的恰到好处。

⑤命题作文还要注意把握命题意图。

因为意图是不会在题目中明示的，学生在写作文之前问问自己为什么要写这篇文章。

你就要想为什么要谈论这个话题呢？啊，原来是答案丰富多彩，写作才能鼓励创新。

譬如，同样面对上述话题“磨炼”你就要想，为什么要研究这样的现象？啊！成功的途径很多，勤奋、吃苦、耐劳、饥饿、痛苦、空乏其身、动心韧性等，均能达到预习的目标，这样以后动笔，你的作文才会深
刻，才会写出有创意的作文。

2材料作文教学
2.1明确材料作文与话题作文的区别与联系
作文题：阅读下面材料，按要求作文。

《克雷洛夫寓言》里有这样一则故事：马车上装着两只水桶，一只盛满美酒，一只空空如也。

一路上，盛满美酒的桶沉默不语，空空如也的桶则不停的大叫，又唱又跳，吸引了不少的眼球。

读了这则寓言你有何感想？受到什么启示？请自拟题目，自选文体，自定立意，写一篇不少于600字的作文。

从上面这道题中我们可以看出材料作文与话题作文大体一致，但也有细微的差别。

相同处，话题作文有话料，材料作文有材料，从命题形式上看，话料和材料可以是一个也可以是多个，这一点是二者一致。

不同的是话题作文话料已提炼为话题，而材料作文的材料没有提炼，还须自己提炼，提炼之后二者合二为一成为话题作文，后者比前者多了一步。

究竟怎样提炼呢？请结合材料中的提示语“这则寓言对你有何感想？受到什么启示？”但如果由此提炼出“读后感”的话题就有些太大了。

因为这则材料列的“盛满美酒的桶沉默不语”与“空空如也的桶不停地大叫，又唱又跳，吸引了不少人的眼球。

”是指谦虚与自满的问题，或者是指为人处世的做人问题。

即使提炼成“给自己准确定位”，还是属于做人问题的范畴。

同此不妨提炼出“低头做学问，昂首处世”的话题。

这样以后再按话题作文去写就不难了。

2.2指导学生灵动飞扬，写作辉煌
话题作文因其有明确的话题而使其范围的边界明显，不可超越雷池一步；而材料作文因其没有明确的话题，其范围的边界相对来说要模糊一些，其审题的要求也相对宽松一些。

学生在难以界定材料所揭示的话题时，也不必着急，只要涉及对所给材料的文字进行大胆感悟、大胆体验的内容，我们就都可以写进去，这样我们的学
生才不会作茧自缚，作文一定能做到灵动飞扬，写作辉煌。

3写作导航
针对话题作文和材料作文的写法指导，我分四步走。

第一步是读。

直到读懂、读通，读出深意为止，除此之外还要读明白要求与提示。

第二步是思。

这是关键的一步，思话料与材料的内涵，这样，便于理解掌握中心，思体裁，明白它的特点；思背景材料，了解时代特点；思命题要求，明确写作细节；思文题，布局详略，确定语言表达。

第三步是定。

这是写作的前奏，确定写作的文体、结构或顺序、方法、语言。

如果文章定成写记叙文，注意选择用顺序，倒叙，还是插叙？或者用时间顺序，空间顺序，还是人踪顺序？另外还要重视表达方式的确定和描写的侧重。

追求语言的生动形象。

如果定成写说明文，那就要确定按时间顺序写还是空间顺序写，还是逻辑顺序写？另外还要注意说明方法的灵活运用，语言的准确平实。

如果定成议论文，那就要按引论，本论，结论的结构行文，要根据分析问题的需要确定论证方法：举例论证法、道理论证法、对比论证法、比喻论证法等，还要注意追求语言的精确严密。

最后
一步是写。

最好是先编提纲，定好框架，依料而文，以纲行文，难度最大的是议论文写作。

这就要求老师重锤敲击，进行写作结构导航。

引论部分，指导学生引话料或材料，提炼出自己的观点。

本论部分，先指导学生紧扣观点，以所给材料进行旁证博引，再联系实际，反思人性。

结论部分，照应话料、材料、观点升华深化。

以上做法是我近几年来根据中考写作版块中的两种命题形式所进行的尝试，效果明显。

我这样做是希望同学们下去后根据老师指导的写作方法，能多角度地挖掘话料和材料的深层蕴意，写出与自己身份相称的文章来。

这正如朱熹所说的“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。

”只要我们关注社会，文章就能审视自我；只要我们关照体验，文章就会反思人性；只要我们弘扬文化，文章就会倡导哲思；只要我们崇尚美德，文章就会人文思想。

只要我们的学生学会审题，掌握写作要点，一定会在考场上游刃有余，文思泉涌，落
笔成章，为中考交一份满意的人生答卷。