多媒体与物理教学
多媒体与物理教学
多媒体与物理教学当今社会，多媒体技术飞速发展，并已逐渐成为教学中不可或缺的一种教学手段，由于它能把教学内容以直观、生动、形象的手法展示，所以非常容易引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，在物理教学中，因地制宜的使用多媒体教学能够获得意想不到的效果，经过多年的教学实践，对于多媒体在教学中的应用我有一些自己的看法，不足之处还请各位同仁批评指正。
1.利用多媒体，激发学生参与物理实验活动的兴趣兴趣是最好的老师,是主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。
加深对所学知识的理解,培养学习物理的兴趣。
如物理“序言”课的教学,除了演示有趣的物理现象外,还可以通过电脑播放一些我国古代和现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像;讲“机械运动”时,播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像;讲惯性时,播放“猪八戒踩西瓜皮会摔跤”的影像等,以激发学生学习物理的浓厚兴趣和求知欲望,为以后的物理学习奠定基础。
2.利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果在物理教学中,有许多抽象的理论内容,如电路中的电流流动,内燃机的工作原理, 电磁学中的磁感线分布情况,原子弹爆炸等历来是物理教学的难点,原因是电流看不见,摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见,摸不着;原子弹的爆炸在实验室更是难以做到。
还有的是非常小的微粒,不易观察,如:原子,分子,离子等;有的是瞬息万变,不易观察,如气体分子的运动、电荷的定向移动等,理论抽象,学生难以形成概念、掌握规律。
利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等,变看不见为看得见,变静态为动态达到较好的教学效果三、多媒体手段，可使物理现象更加形象和具体。
首先，可以让快速的现象变得缓慢。
例如：“自由落体运动”，先在课堂上做演示实验，由于演示实验太快，瞬间完成，学生不易观察清楚，因而难以得出自由落体运动的规律，为使学生弄懂这一问题，教师要不厌其烦地在黑板上画图、分析、讲解、说明。
浅谈多媒体在物理教学中的运用
仅靠教 师的粉笔 、 板等方式展 现是有一 定难度的 。 黑
利 用多媒体课件 ， 用模拟 的形 式将一些 较难理 解或 实现 的物理 现象规 律生动 地 再现给 学 生 ，可以集 中 学生 的注意 力， 提高课 堂效率 。 例如在 讲。 电动机 一节时 ， 电动机模型 虽
力， 提高学生学 习质量 。
一
、
运用 多媒体 优化课堂 教学结构 。 突出重难点
在 传统 的教学 活动 中 ， 学生 主要 通过教 师 讲解 、 示及 演
学生分 组实验等方 式来学 习 ， 教师 的演示有 时受 客观条件 的 局限， 效果不够明 显 ； 同时学 生的思维也 受限于教 师。 用信 应 息技术 ， 可以突破一些 客观 限制和 困难 ， 象地展 示素材 ， 形 再
助 学生掌握基 础知识 。
四、 利用 多媒体寓德 于教
物理学是一 门反映客 观物质 世界基 本规律 的基础 科学 ，
与 客观世界联 系紧密 。而 大多 数学生认 为物理 难学 ， 老师也
有 物理 难教的体 会 ， 其原 因之一 就是物理 学所涉 及的 内容虽
现 代 中学生 的思 想 比较 活泼 ，他们 对 新事 物特 别感兴 趣， 很关心社会 的发展 ， 而传统 教学 ， 对于 学生的 求知欲不 能
向 ， 以利 用多媒体 能够 模拟 的特点 向学生展 现线 圈中的 电 可 流 方向的 问题 等 ， 帮助学 生分析理解 。 利用计 算机 。 虚拟 现实 ” 的特 点 ， 进行 逼真 地模 拟 ， 并可
活呆板的知识点， 从而激发学生学习物理的兴趣。这样既能
提 高学 生的学 习效 果 ， 能提 高学 生的 能 力 ， 以后 打下坚 又 为
小学物理教学中的多媒体技术应用
小学物理教学中的多媒体技术应用
在小学物理教学中，多媒体技术可以起到很大的作用。
以下是一些多媒体技术在物理教学中的应用示例：
电子教具：通过使用电子教具，如模拟实验仪器、虚拟实验软件等，可以让学生在虚拟环境下进行物理实验，观察和探索不同现象，从而增强其实验操作和观察分析能力。
动画与视频：通过播放物理知识相关的动画和视频，可以生动地展示物理现象、实验操作等内容，使学生更容易理解抽象概念，并激发他们的兴趣。
交互式课件：制作交互式课件，通过演示、试验、模拟等环节，结合课堂讨论和学生参与，帮助学生深入理解物理原理和概念。
互联网资源：利用互联网资源，如在线视频、网站、虚拟实验平台等，提供丰富的物理学习材料和学习工具，帮助学生进行自主学习和补充知识。
互动教学软件：使用互动教学软件，例如物理学习游戏、物理模拟软件等，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决和实践能力。
数字教材和电子课本：使用数字教材和电子课本，学生可以通过电子设备查阅课本内容，包括文字说明、插图、动画和视频等，方便学生学习和复习物理知识。
综上所述，多媒体技术在小学物理教学中可以提供生动、直观和互动的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
初中物理教学中多媒体的巧妙运用
标题：初中物理教学中多媒体的巧妙运用随着科技的进步，多媒体技术已经深入到教育领域，为我们的教学提供了新的手段和方式。
在初中物理教学中，多媒体的巧妙运用不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生对物理知识的理解和掌握。
本文将从以下几个方面阐述多媒体在初中物理教学中的巧妙运用。
一、多媒体在物理概念教学中的应用物理概念是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理规律的基础。
然而，有些物理概念比较抽象，学生理解起来比较困难。
这时，多媒体就可以发挥其优势，通过图片、视频、动画等形式，将抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解。
例如，在学习“电流、电压、电阻”这一章时，学生对这些抽象的概念很难理解。
这时，我们可以通过多媒体展示电流、电压、电阻之间的关系，以及它们对电路的影响，帮助学生更好地理解这些概念。
二、多媒体在实验演示中的应用实验是物理教学的重要组成部分，是学生掌握物理规律的重要手段。
然而，有些实验由于条件限制，无法在课堂上进行。
这时，我们可以利用多媒体技术，将实验过程进行模拟，让学生通过观看实验过程，了解实验原理和实验结果。
例如，在学习“电磁感应”这一章时，由于条件限制，无法在课堂上进行电磁感应实验。
这时，我们可以通过多媒体展示电磁感应的过程，让学生了解电磁感应的原理和现象。
此外，多媒体还可以对实验过程进行慢放或定格，让学生更好地观察实验细节。
三、多媒体在物理规律探究中的应用物理规律是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理知识的重要手段。
然而，有些物理规律需要学生进行探究才能掌握。
这时，我们可以利用多媒体技术，为学生提供一个探究的平台，让学生在探究过程中更好地理解物理规律。
例如，在学习“牛顿第一定律”这一章时，学生可以通过多媒体展示不同物体在相同条件下运动的情况，进而探究物体运动的原因和条件，从而更好地理解牛顿第一定律的内容和意义。
四、多媒体在物理情境创设中的应用创设情境是初中物理教学的重要手段之一，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
多媒体在物理教学应用
多媒体在物理教学的应用运用多媒体计算机技术于物理课堂教学，可以充分调动学生学习的主动性和创造性，多媒体计算机技术的运用，较之于传统的教学方法更容易将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，创设一种情境，把学生的听觉、视觉等一起调动进来，容易取得较好课堂教学效果，提高课堂效率。
一、利用多媒体计算机辅助教学，具有传统教学无法比拟的优势第一、抽象的内容形象化，激发了学生兴趣．物理学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学媒体不易表现物理学的“动”和“变”的特点．在物理教学中有许多难以理解、抽象的概念，如力学中的运动位移，电磁学中的电场、磁场概念，光学中的干涉、衍射等，单凭语言是不易讲清楚．还有一些课堂上无法实现的实验，如天体的运动规律等，教师只能用语言讲运动的过程，无法体现各天体的运动规则，这样在一定程度上影响了教学效果．若采用多媒体计算机辅助演示实验教学，就可以在屏幕上模拟运动过程，就会使许多传统演示实验教学无法表现的现象更生动、更形象地实现，提高了教学效果，促进了学生学习的积极性．第二、创设物理情境，启发想象，实现发现式学习．具体的教学过程可以描述为：教师先向学生提供物理感性材料，同时提供相关的问题，然后组织和引导学生自己去探索、去发现物理规律．采用这种发现式教学方式，让学生在积极的、创造性的学习中主动掌握知识，加深理解，而不是死记硬背教师和教材所给予的物理知识，有利于培养学生独立思考，独立探索问题的能力。
第三、课堂信息容量大，全面提高学生素质。
一般来说，信息课（将信息技术与物理教学结合起来的课的简称）的容量大，在传统新课教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，而且大部分时间都是老师在讲（不敢让学生自做），学生被动地听，例题讲得少，作业在课堂上基本上没有时间处理。
这些问题在采用了信息技术之后，往往能轻而易举的得到解决。
教学中，还可以结合教材，适当介绍一些与生产、生活联系密切的、与环境污染、能源危机等社会热点问题相关联的物理知识，全面提高学生的现代综合素质。
多媒体与物理教学
起清 晰的物理 图像，并能培养 学生思维 能力， 以知识 图形很 记 忆不够深 。逐渐 的，学生 的动 手和主观探 索的能力减弱 ，
强调 以深化学生 的知识积 累。在 最短的时 间内想要传授更 多 的知识 ，成为传统教 学的一大难题 。这种 四两拨 千斤的想法 在多媒体教学 中得 以实现 ：１ ）多媒体教学 以整套 的图像清晰
曛
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ３ １ ． ０ ８ １
多媒体 与物 理教学
◆ 梁秋芳
调动 了学习积极性 ，扩 展 了思维面 ，并 实现在有 限的时间 内 传递更多 的信息量 的 目的。
创设 和谐 活泼的教学氛围 多媒体 中 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画情境再
质量得到提升 ，也是全体教 育工作者 需要研 究的漫长课题 。 媒体 课件制作 中要 注意知识 点的选择，对于一些 需要发散 思
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１物理教学 中多媒体教学 的优势
使抽象 知识 具体 化 兴趣是学生 的第一任老师 ，也是学 生学 习各种知识 的原 动力 。在激发 学生兴趣 的情 况下进行授
的讲 解，学生对这 些重难 点的掌握与传统教 学相 比有大 幅度
因此对 于一些重难 点很难完整诠释 出来 ，更 没有 时 间一遍遍
加深情感 交流和沟通 。而 多媒体的介入使 教师完全成为控 制 计算机 的工具 ，缺少 了教师启 发诱导 的过程 ，也减少 了学 生 自主思考 的环 节。结论完全 以课 件传授 的形式展现 ，学生 自
我总结 的过程 没有 了，知识 的获得太容 易，也因此对知识 的 形成高分低 能的现象。因此建议教师在使用多媒体教学期 间， 多插入 一些动手实 验的环节 ，将 实验 得 出结论 等部分合理地 从 课件 中删除 ，留着主观操作 。这样 ，学生在 理解 知识 的同 时也锻炼 了分析 问题和解 决问题 的能力 。
多媒体在物理教学中的应用
浅谈多媒体在物理教学中的应用随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。
下面，就多媒体在中学物理教学中的利与弊，谈谈个人的一些看法。
多媒体对物理教学的积极作用：一、对展示先进的时代气息提高课堂效率，改善课堂氛围，有着不可估量的积极意义。
运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。
二、更加突显“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
“教师主导与学生主体”的教学模式才是较科学、合理的，符合认识论中关于建构主义的教学认知。
多媒体辅助课堂教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习信息的反馈，引导学生思维，调动学生参与教学过程；另一方面，教师的主导作用主要在课前，课上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。
三、增加了课堂教学的信息含量、提高教学效率。
多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。
同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量。
四、通过直观形象的教学内容的展示，有利于学生突破难点，掌握重点。
为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
例如：静电平衡是物理教学中的一个难点，由于静电实验本身对空气湿度的要求很高，另外静电平衡的实际过程瞬息即逝，学生往往对此知识点感到模糊，只能硬性地接受教师给出的各种结论。
中物理教学应用多媒体的利弊分析
中物理教学应用多媒体的利弊分析利弊分析：中物理教学应用多媒体多媒体在教学中的应用已经成为了一种趋势，物理教学同样也在逐渐加入多媒体的元素。
利用多媒体来辅助物理教学，可以帮助学生更直观地了解物理概念和现象，提高他们的学习兴趣和参与度。
然而，多媒体在教学中也存在一些潜在的问题和挑战。
本文将对中物理教学应用多媒体的利弊进行分析。
一、利1.提高学习效果：多媒体可以通过视觉、听觉等多种方式向学生呈现物理知识，提供直观明了的教学材料。
相比传统的教学方式，多媒体可以更好地激发学生的学习兴趣和注意力，使学生更易于理解和掌握物理知识。
2.提高学习动力：多媒体教学具有强大的吸引力，可以通过图像、动画等方式给学生带来视觉冲击和互动体验，激发学生对物理学科的兴趣，提高学习动力。
3.丰富教学内容：多媒体可以通过多种方式呈现物理概念和现象，可以展示实验过程和结果，呈现物理世界中的一些无法直接观察到的现象。
这可以帮助学生更全面地理解和掌握物理知识。
4.个性化学习：多媒体教学可以根据学生的不同需求和水平进行个性化调整，使每个学生能够在自己的学习节奏和能力范围内进行学习。
这可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
二、弊1.技术要求较高：多媒体教学需要使用各种教学软件和设备，教师和学生需要具备一定的技术操作能力。
对于一些技术基础较差的教师和学生来说，可能会面临学习和应用的难题，导致教学效果不佳。
2.信息过载：多媒体教学可以提供丰富的信息和资源，但如果不合理使用，可能会导致学生信息过载。
学生很容易在大量的信息中迷失方向，无法抓住重点和核心概念，从而影响学习效果。
3.互动性有限：虽然多媒体教学可以提供一定的互动性，但相比传统的面对面教学，多媒体教学的互动性还是比较有限的。
学生可能无法得到及时的反馈和指导，导致学习效果不佳。
4.难以评价学习效果：多媒体教学主要以视觉和听觉为主要刺激方式，无法全面评测学生的学习效果。
尤其是对于一些需要动手操作和实践经验的物理实验来说，多媒体教学可能无法取代传统的实验教学。
多媒体技术助力物理教学
也难以集中， 效果差 。 教学 后来 ， 我利用
果明显。 当然， 充分运 用多媒 体， 并不等 于多媒体能完全代替演 示实验 ， 两者必 须有机地结合 起来。 黪 使练 习更有效
中考考查 的内容一 般 为重要 的概 念、 原理 、 律、 规 物理 过 程 、 验现 象 、 实
面起着至关重要 的作用。 在 现 实生 活中， 生 往往 容 易对 学 计 算机 产 生兴趣 ， 教师 不 妨 以此 为起 点， 加以引导、 扶植 、 养 ， 培 使之成 为学 生 真 正的 学 习兴 趣 。 如 ， 在 讲 授 例 我
种全新的教育观。 对于信息技术这门
年轻的学科 ， 如何培养学生学习兴趣 、 如
在 教学 中， 教师 不能 为活跃 而活跃 ， 以 滑 稽的语 调、 张的动作 取悦 学生 ， 夸 扮
演马戏团小丑的角色。 活跃的课堂气氛
只能为教学内容服务， 否则就会冲淡教
学 内容 ， 削弱教 学主 题 。 当地 将 多媒 恰
变化情况， 从而得出浮力与排开液体体
积有关的结论 。
在 实 际教学 中， 我们 不得 不 承 认 学 生之 间的智 力因素和 非智力 因素存 在差 异， 分配 给学生的练习题 目 就不能
计算能力和拓展能力。 没有扎实的基础 练习， 形成 良好的物理思维方 式和推 理 能力， 是很 难取 得好 成绩的。 在解 决物
理问题 的过程 中， 师 应引导学 生 ， 教 从
蝣 激 发学习兴 趣 课 堂 是 师 生 双 向活 动 的 主 要 场
所， 活跃 的课堂 气氛 ， 人 的大 脑皮 质 使 神经细胞处于积极 活动状态， 注意力才
不同角度 、 不同侧面 去分 析问题 。 做到
多媒体在物理教学中的应用
多媒体在物理教学中的应用随着多媒体计算网络的飞速发展，多媒体教育以崭新的面孔出现在课堂上，成为“创新教育”的主旋律。
它画面色彩丰富、立体感强，能产生强有力的视觉效果，激发学习的兴趣，创设逼真的物理情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，从而更好地提高物理教学质量，培养学生的物理学习能力。
一、多媒体能使学生产生浓厚的学习兴趣并激发学生的学习兴趣学习任何知识，兴趣都是最好的催化剂。
只有对物理课产生兴趣，才会自觉地投入到这门课的学习中，主动地进行思维活动，才能认真思考并归纳出较完整的知识体系，在活动中发展自身的思维能力。
物理是以观察和实验为基础的学科，但是有些时候观察和实验并不能提高学生的学习兴趣，而应用多媒体之后，这一难题就迎刃而解了，它不仅能够连续播放某一物理现象和变化过程，还能在展示时配以与之相关的音乐、解说和多种有趣的展出方式等。
这些方法的运用都能激发出学生各种感官的兴奋性，创造出一种学习物理的兴趣。
二、多媒体有利于物理教学与创造性思维能力的培养创造性思维能力的培养离不开基础知识和基本技能，否则就会变成无本之木、无源之水。
在物理教学中培养创造性思维能力，体现在学生探索物理概念、规律和解决物理问题时，能用不同于常规的思维方法去思考和发现。
在我们的物理教学中，有些物理现象我们只能观察到最后的结果，而发生这一现象的过程根本无法观察。
譬如：“乒乓球从某一高度自由下落后又被地面弹起过程中，它的动能和势能怎样转化？”由于乒乓球与地面发生“碰撞”是一个在极短时间内完成的物理过程，其机理比较复杂，通过课件中乒乓球与地面碰撞作用过程中的放慢和定格，学生可以清楚地看到弹性球与地面从接触、挤压、形变、产生弹力，乒乓球的速度越来越慢、动能逐渐减少而弹性势能逐渐增大，动能转化为弹性势能。
然后形变逐渐消失、弹力逐渐减小，使弹性势能减少动能又开始增大，弹性势能转化为动能，最后恢复原状、离开地面再上升的全部过程。
学生通过观察演示课件再来分析乒乓球的能量转化关系就相当容易了。
多媒体与物理教学
多媒体与物理教学李店初级中学王新广前言：我们学校自2007正式启动多媒体班班通工程以来，4年里我和我的同事们不断的探索、实践、完善运用多媒体教学，在这里我就在物理教学中运用多媒体的一些体会、感想和不太成熟的看法与各位同仁交流、探讨，不到还请在座各位多多批评、指教.正文：多媒体与物理教学随着社会的进步，教育信息技术的发展，教育教学要改革，教育教学观念要更新，教育教学手段就必须要进步，多媒体教学已经是现代化教学中不可或缺的一部分，已经将教育教学带入一个现代化的领域中。
从学生心理特点的角度看，多媒体教学利用声像并茂的优势，其趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，将多媒体引入课堂就成为必然。
例如①(鸡蛋落入水杯、盐水选种);从现代教学改革的角度看，多媒体技术的引入能促进真正意义上的“教育平等”。
首先学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体. 其次，不同地区、不同环境和条件的学校和学生，运用多媒体手段可以实现资源共享，拉近不同地区、不同环境和条件之间的差距，例如②（在讲增大压强时，对于农村和偏远地区的孩子们来说，既可以看到直观的图片，教师只需稍加引导，学生就可以通过讨论理解知识点，又可以渗透德育思想，我认为理科的德育思想不应像文科那样直白，像这里学生在了解盲道的用途时，自然就知道我们要关注弱势群体。
)现在学习和使用多媒体课件的教师越来越多，但是并非所有的教学内容都适用多媒体课件，我们不能为了多媒体课件而使用多媒体课件，应让多媒体服务于教学并遵循一定的原则。
一、多媒体应用在物理教学中的优越性物理教学离不开现实的物理情境，但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的，造成教与学的矛盾，传统教学模式与新的教育理念之间的差异。
实践证明，多媒体作为一种特殊的知识载体以其固有的特点，在课堂教学中发挥着重要的作用。
1.多媒体教学，可以创建情景，增强学生求知兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
物理学的很多知识比较抽象，要想让学生始终保持注意力，就必须在课堂中不断的注入新鲜事物吸引学生的注意力。
多媒体与物理教学的整合
多媒体与物理教学的整合摘要：多媒体技术与物理教学的成功结合，使物理教学的课堂效率和效果发生了质的变化。
关键词：多媒体；物理教学；整合在当前情况下多媒体与教学的整合是流行趋势，在新课程中明确了多媒体技术与课程整合的目标与内容。
多媒体在教学过程中的普遍应用，改变了传统的教学理念和教学模式。
下面我就谈谈在物理教学中与多媒体整合的几点做法和看法。
一、多媒体与物理教学整合对教师的要求1.教师要认识多媒体在教学中的重要性，促进教育理念的转变教育技术的发展要求教师的角色发生根本性的变化，作为教师要改变传统的教学模式和理念，努力学习新的、先进的教育教学理念和模式，进行教学模式的改革。
2.教师要掌握好多媒体技术，提高教学的水平教师要提高自己的计算机操作水平，积极培训，掌握多种多媒体软件的使用，如：powerpoint、flash、photoshop等。
熟练使用internet查询资料，电子邮件的收发，图片、视频处理，以及数码相机、数码摄像机的拍摄和投影仪的使用。
二、多媒体在物理教学各个环节中的应用1.激发学生的兴趣多媒体技术能把图像、文字、声音直观形象地展示，融知识性、趣味性于一体，直接刺激学生的视觉和听觉，使学生的注意力被牢牢吸引住。
生动形象的画面能把教师用语言难以解决的问题进行形象地处理，使学生能体会到知识的本质。
一但学生对学习产生了兴趣，情绪处于高度的兴奋状态，会通过自己的观察分析，处理各种信息，最大限度地发挥自己的才智来获取知识，真正成为学习的主人，把学习作为一种乐趣去追求和探索。
2.课堂容量的增加在素质教育年代，我们都在关注如何减轻学生的负担问题，学生在校学习的时间有限，就需要我们从课堂上要质量。
把多媒体技术引进到教学中去，改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，发展学生的智能，提高物理课堂效率。
通过运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识，巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，起到了事半功倍的效果。
多媒体技术与物理教学
的 学 习多 媒 体 应 用 可 快 速 处 理 实 验数 据 。 大 课 堂 容 量 。 省 课 扩 节
堂 教 学 时 间
（ ） 理 学 中 有许 多物 理 规 律 要 通 过 测 量 物 理 量 的 数 值 ， １物 分 析归纳得出来。
在 物 理 课 堂 教 学 中 ， 多 内 容 是 难 通 过 说 就 能解 决 问 题 的 ， 很
不 仅 可 以 将 内 容 讲 得 生 动 活泼 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 激 还可 以 增
（ ） 多 媒体 技 术 运 用在 课 堂教 学 中 ， 避 免 浪 费 许 多 时 间 ３把 可 在 黑板 上抄 抄 写 写 ， 教 师 花 更 多 精 力 用在 重 点 内容 ， 难 问题 使 疑
如 人 造 卫 星 ， 宙 速 度 以 及 各 个 行 星如 太 阳 的运 动 情 况 ， 线 运 宇 直 动 和 受 力 分 析 等 ， 采 用 传 统 的教 学 方 法 ， 便 是 讲 一节 课 ， 如 即 学
生 也难 以理 解 。 反而 只会 加 深 学 生对 物 理 知 识 的 畏 惧 感 。这 些 知
同时 能 分 析 出某 处 所 受 的 力 以 及 受 力 的 大 小 。在 机 械 波 的 内 容 中 也是 如 此 。还 有 些 演 示实 验 过 程 中 ， 些 细 节 往 往 无法 让 大 多 有
【 关键词 】 计算机 ； 多媒体 ； 学 教
计 算 机 以 它 特 有 的 魅 力 走进 了课 堂教 学 ，得 到 了教 师 和 学 生 的高 度 认 可 。教 师利 用它 与 各 种 媒 体 相 结合 ， 激 发 学 生 的学 在 习兴 趣 ， 发 学 生 智 力 潜 能 ， 养 学 生 能 力 ， 化 课 堂 教 学 等 方 开 培 优 面 起 了 一 定 的积 极 作 用 。多 媒 体 辅 助 教 学 进 一 步 提 高 了 课 堂 教
多媒体在高中物理教学中的应用案例
多媒体在高中物理教学中的应用案例引言多媒体技术已经广泛应用于各个教育领域，为教学带来了新的变革。
在高中物理教学中，多媒体的应用不仅可以激发学生的研究兴趣，还可以提供直观、生动的教学内容。
本文将介绍一些多媒体在高中物理教学中的应用案例，以期为教师们提供一些借鉴和参考。
电磁波实验视频研究电磁波是高中物理中的重要内容之一，但传统的教学方法往往难以形象地展示电磁波的特性。
通过使用多媒体技术，可以制作一些电磁波实验视频，展示电磁波在真实实验中的表现。
通过观看这些视频，学生可以更直观地了解电磁波的传播方式、反射、折射等现象，真正感受到电磁波的特性。
模拟实验软件由于实验条件的限制，学校物理实验往往无法满足所有学生的需求。
多媒体技术可以通过制作模拟实验软件来弥补这一缺陷。
通过这些软件，学生可以在计算机上进行虚拟实验，观察实验现象、调整实验参数，并且可以多次重复实验，提高实验效率。
这不仅能够让学生更好地理解实验原理，还能够培养学生的实验技能。
三维动画教学物理学科中的一些抽象概念往往难以通过文字和图片来理解。
在这种情况下，可以利用多媒体技术制作三维动画教学，将抽象的概念转化为形象的场景，使学生更好地理解。
比如，在光学中，通过制作三维动画教学可以展示光的折射、反射等现象，帮助学生深入理解光的行为规律。
概念图谱在高中物理研究中，概念的理解和归纳是非常重要的。
传统的方法往往采用文字和简单的图形来表达，难以全面、系统地呈现概念之间的关系。
通过多媒体技术，可以制作概念图谱，将概念和关系进行可视化展示，帮助学生更好地理解和记忆物理概念，同时也便于教师进行复和讲解。
结论多媒体技术在高中物理教学中的应用带来了许多优势，可以提升学生的学习兴趣，提供直观、生动的教学内容，并且能够更好地帮助学生理解抽象的物理概念。
教师们可以根据自己的教学需要，选择合适的多媒体应用方式，提高教学效果，激发学生的学习热情。
初中物理教学中多媒体运用的研究
初中物理教学中多媒体运用的研究引言随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域中的应用已经成为一种趋势。
在物理教学中，多媒体技术的运用带来了许多新的教学方法和手段，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
本文将针对初中物理教学中多媒体运用的研究进行探讨，分析其优势和不足，探讨如何更好地运用多媒体技术来提升初中物理教学的质量。
一、多媒体在初中物理教学中的实际应用情况1.多媒体技术在物理教学中的应用情况多媒体技术在初中物理教学中的应用已经比较广泛，包括使用投影仪播放视频、图像、动画等素材，使用PPT进行教学课件设计，利用计算机辅助教学，以及搭建虚拟实验平台等。
通过多媒体技术，教师可以将抽象的物理概念通过图像、动画等形象化的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.多媒体技术在初中物理教学中的效果评价从学生和教师的角度来看，多媒体技术在初中物理教学中的应用效果普遍被认为是积极的。
学生在课堂上通过多媒体技术更容易地理解物理概念，观看动画、实验视频等素材可以激发学生的学习兴趣，使得知识更加生动直观。
教师也能够更加便捷地进行教学设计和教学展示，提高了教学效率，带来了更好的教学体验。
二、多媒体在初中物理教学中的优势1.多媒体技术能够促进学生对知识的理解和记忆多媒体技术通过形象化、多感官的呈现方式，使得抽象的物理概念更容易被学生理解。
学生通过观看图像、动画、实验视频等素材，可以更加形象地感受到物理现象和过程，有助于加深对知识的理解和记忆。
2.多媒体技术能够激发学生的学习兴趣多媒体技术丰富了教学内容的呈现形式，使得课堂更加生动有趣。
学生可以通过多媒体素材观察真实的物理现象和实验过程，这样的学习方式更加具有吸引力，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
3.多媒体技术有助于促进教学的多样化教师可以通过多媒体技术设计不同形式的教学内容，如PPT课件、视频素材、虚拟实验平台等，从而使得教学内容更具多样性。
使用多媒体技术制作学科教学课件：以物理课件为例
本课程将介绍多媒体技术在物理教学中的应用，并介绍如何设计出优秀的多 媒体教学课件。欢迎大家来学习！
物理课件概述
课件定义
课堂教学中，以电脑为载体的、 用于辅助教学的教学软件。
课件类型
理论教学课件、实验教学课件、 探究式教学课件、测试考核课 件等。
课件特点
多媒体教学课件的设计原则
1 个性化定制
2 清晰易懂
根据教材内容、参加学生、 学科特点等多个维度适度定 制。
3 创新实践
语言简练、图片清晰、结构 合理，突出主题、重点和难 点。
融合前沿技术创新设计，提高课堂互动性、趣味性和价值性。
物理教学课件中的多媒体素材的选择与运用
图片
有利于生动展示物理现象和实验 内容，展示原理、模型、图表等。
物理课件作为信息化教育中不可或缺的重要组成部分，将随着信息技术和智 能化技术的不断发展和升级，逐渐走向更加智能化、个性化、优化化的发展 方向。
课件制作中的版权问题
在制作物理课件时，需要注意版权保护问题。应尽可能遵守相关版权法律，不侵犯他人知识产权，遵循版权声明， 提高版权保护意识。
物理课件制作实践及常见问题 及解决方案
本节将介绍物理课件制作的实际操作过程、常见问题及解决方案，包括教学 目标与要求、课件设计与创意、图片和声音视频素材的运用、动画和交互设 计、实验模拟模块的制作等多个方面。
实例分析：基于多媒体技术的 物理教学课件研究
本篇实例为通过建立从“物理现象表征层”到“微观规律表征层”的知识架构，应 用多媒体工具开发出帮助学生通过多种手段分层次学习物理知识的教学内容， 并在多次课堂实验中进行了应用及优化。
具有多媒体化、互动性、优越 性能、易修改、易传播等特点。
多媒体在物理教学中的应用3篇
多媒体在物理教学中的应用3篇1．多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用有些物理概念和规律非常抽象，学生对这些概念和规律在短时间内难以理解。
如天体运动类的宏观世界和分子运动类的微观世界方面的知识点非常抽象，学生的想象力是有限的，往往无法理解。
现在，我们有了多媒体，它将会给我们的教学带来很大的帮助，给我们施展教学技能的自由空间，同时能让学生更直观、形象地理解抽象的物理概念和规律。
2．多媒体在初中物理实验教学中的应用物理是一门以实验为基础的自然学科，我认为以下这几个类型的物理实验可以利用多媒体进行教学，效果一定会更好，学生理解起来也会更加透彻。
（1）自然界中的宏观、微观问题，如天体运动、分子运动等。
通过多媒体，我们可以变微观为宏观，变宏观为微观，也就是大的变小，小的变大，这样既形象又直观。
（2）实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验。
如果通过多媒体动画来演示，会更形象。
（3）图像复杂的教学内容。
利用课件显示图像，可使本应花相当长的时间才能讲清楚的内容，在短短几十秒钟内清楚正确地显示于学生眼前。
（4）抽象的物理问题。
如飞机的升力原理的讲解，此时如果能用动画模拟，可把物理问题变抽象为形象，有利于学生理解这类问题。
（5）太快的动态物理过程。
这些问题用传统的手段来进行教学效果往往会很差，只有通过多媒体手段把这些现象展示出来，学生才能理解得更加透彻。
（6）太慢的动态物理过程。
比如固体的扩散现象需要很长的时间，只有用多媒体把这些物理过程缩短了，投影出来才能让学生理解它的物理过程。
二、利用多媒体辅助教学的注意事项在运用多媒体时要注意，虽然多媒体可模拟任何一个物理实验，但毕竟它只是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实是有一定差距的。
物理是以实验为基础的学科，大部分的自然规律都是建立在实验的基础上的，模拟实验都是完美的，实验中不会存在误差因素，这是不符合自然规律的，实验总是会有误差的存在，只有实实在在地做实物演示实验或学生亲手操作实验，这样得出来的实验结论才更能让学生信服。
初中物理多媒体教案
初中物理多媒体教案一、教学目标：1. 让学生了解光的传播特点，理解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 通过多媒体展示，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养科学思维。
二、教学内容：1. 光的传播特点2. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理3. 光的传播实例分析三、教学重点与难点：1. 重点：光的传播特点，光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 难点：光直线传播的应用实例分析。
四、教学方法：1. 采用多媒体教学，结合图片、视频和动画，生动展示光的传播现象。
2. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨光的传播特点和原理。
3. 实例分析法，通过生活中的实例，让学生理解光的传播规律。
五、教学过程：1. 导入新课：利用多媒体展示阳光透过树叶、激光准直等现象，引导学生关注光的传播。
2. 光的传播特点：介绍光在空气、水、玻璃等不同介质中的传播情况，展示光速的变化。
3. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理：通过动画演示，让学生理解光在同种均匀介质中为什么沿直线传播。
4. 光的传播实例分析：分析日食、月食、小孔成像等现象，引导学生运用光的传播规律进行解释。
5. 课堂互动：提问学生关于光的传播的问题，鼓励学生积极思考和回答。
6. 总结与拓展：总结光的传播特点和原理，引导学生思考光直线传播在现实生活中的应用。
六、课后作业：1. 复习光的传播特点和原理。
2. 搜集生活中的光的传播实例，进行分析和总结。
3. 思考光直线传播在现代科技领域的应用。
通过以上教学设计，充分利用多媒体教学手段，直观展示光的传播现象，激发学生的学习兴趣，提高学生的物理素养。
在教学过程中，注重培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，使学生能够更好地理解和运用光的传播规律。
浅析多媒体与物理教学
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物理 教 学
ห้องสมุดไป่ตู้
多媒体辅助物理教学是利用声 音 、 图形 、 文字 、 画 等 多 动 种 媒 体 信 息组 合 而 成 的信 息 系 统 。它 改 变 了 以往 的 “ 笔 ” 粉 ＋ “ 板” 黑 的单 一 教 学 模 式 ． 以 刺 激 学 生 积 极 参 与 课 堂 ， 角 可 多 度、 全方 位 地 提 高学 生 的各 种 能 力 。但 是 ， 媒 体 不 能成 为教 多 师 的替 代 品 。教 师 在 教 学 中 是 否使 用 多媒 体 ， 如何 使 用 ， 应完 全 取 决 于 教学 需 求 ， 以达 到 最优 教 学 效 果 。 多媒 体 在 物 理 教学 中的 应 用
ｇ９ ４Ｎ考 试 周 ． 刊
浅
析
多 媒
体
与
物
理
教
学
刘 兰 芳
（ 城 市 盐南 中等 专 业 学校 ， 苏 盐 城 盐 江
摘 要 ： 年 来 。 算 机技 术 的 发展 和 应 用 ， 中 学物 理 近 计 为 教 学 手 段 的 现 代 化 和 教 学 效 果 的优 化 提 供 了前 所 未 有 的 机 遇 。 学地 使 用 计算 机 辅 助物 理 教 学 ． 科 不仅 可 以拓 展 和 超越 物 理 时空 ， 可以使 抽 象 的 问题 形 象化 ． 而让 学 生在 课 堂 上就 还 从 能 清 晰 、 象地 感 知 物 理 现 象 ， 解 物 理 概 念 ． 而激 发 其 学 形 理 从
例 如 上 序 言课 时 ． 用 多媒 体 让 学 生 观 看 日食 、 园 里 的 利 公 翻滚 过 山 车 、 速 行 驶 的磁 悬 浮列 车 、 神 州 七 号 ” 空 等～ 系 快 “ 升 列镜 头 ． 生 会 立 刻被 画 面 所 吸 引 ． 生强 烈 的 好 奇心 。 时 ， 学 产 这 教 师顺 势 指 出 要解 释 以上 所 观 察 到 的 现象 ，必 须 要 学 好 物 理 知 识 ， 而激 发 学 生 学 习物 理 的 兴趣 。 从 还 有 。 “ 场 对 运 动 电 荷 的 作 用 ” 一 节 中 ， 能 运 用 在 磁 这 若 多 媒 体 技 术 。 内 容 生 动 形 象 、 音 悦 耳 动 听 的 信 息 传 递 给 将 声 学 生 ， 可 调 动学 生 的 学 习 热 情 ， 学 生 运 用 计 算 机 网 络 掌 即 让 握 并 运 用 的 知 识 。 学 生 在 学 习 过 程 中得 以 动 手 动 脑 ， 过 越 个 又 一 个 学 习 上 的 障 碍 ． 大 的 成 就 感 伴 随 着 整 个 学 习 极 过 程 。这 样 ， 们 不 仅 觉 得 学 习 内容 新 鲜 有 趣 ， 且 从 掌 握 他 而 到 运 用 的整 个 过 程 都 是 在 潜 移 默 化 中进 行 的 ， 知 识 本 身 对 的 兴 趣 会 更 加 持 久 ， 提 高 物 理 课 堂 教 学 效 率 起 着 关 键 性 对 作用 。 ２ 为 学生提 供 直观 教 学 ． 在 物理 教 学 中 ， 师 在 引 导 学 生建 立 物 理 概 念 ， 教 掌握 物 理 规律 ， 以及 分 析解 决 问 题 时 ， 都要 做 物 理 实 验 。 是 ， 但 部分 实 验
巧用信息技术提升初中物理教学效率
巧用信息技术提升初中物理教学效率一、利用多媒体展示物理原理多媒体技术可以将抽象的物理概念以图像、视频、声音等形式展示给学生，使得学生可以通过视听同步的方式更加直观地理解物理原理。
通过利用PPT、视频等手段，教师可以将书本中的文字转化为生动的图表、动画等展示方式，让学生在视觉上更容易接受和理解。
利用多媒体技术还可以将实验过程录制下来，帮助学生在实验课上更容易地理解和掌握实验原理和操作方法。
二、网络资源拓展教学内容利用网络资源可以拓展和丰富初中物理的教学内容。
教师可以利用网络平台上的教学资源，例如在线课件、教学视频、物理实验模拟等，为学生提供更加全面丰富的物理知识和学习途径。
教师还可以利用网络平台进行物理知识的交流和分享，通过在线讨论、互动答疑等形式，引导学生积极参与学习。
这样一来，学生不仅能够通过多样的途径获取知识，还可以培养他们的学习自主性和探究精神。
三、利用虚拟实验提升实践性教学传统的物理实验存在安全隐患、设备限制等问题，而利用信息技术可以进行虚拟实验，极大地提升了实践性教学的效率。
通过虚拟实验平台，学生可以模拟真实的实验过程，进行数据采集、图表绘制、实验结果分析等操作，这不仅可以让学生在实验课上更加主动地参与实验，还可以培养他们的实验操作能力和实验设计能力。
虚拟实验还可以让学生进行难以完成的实验，从而拓展他们的物理实践能力。
四、利用在线教学平台进行个性化教学针对不同学生的学习能力和学习习惯不同，教师可以利用在线教学平台进行个性化教学。
通过对学生的学习数据进行分析，教师可以针对不同学生制定不同的学习计划和学习资源，帮助他们更好地掌握物理知识。
利用在线教学平台还可以进行作业批改、学习反馈等工作，及时了解学生的学习情况，帮助他们及时解决学习中的困惑和问题。
五、利用移动学习提升学习效率移动学习是信息技术在教育领域的新趋势，它可以帮助学生随时随地进行学习，提升学习效率。
利用移动学习平台，教师可以为学生提供学习资源和习题，让他们进行随时随地的自主学习。
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多媒体与物理教学
一、多媒体在物理教学中的定位
多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统，改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念具体化，具体的事物概念化，能多角度、全方位地提高学生的各种能力，刺激学生积极参与物理教学，增加信息量，拓展知识面，利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革；利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革；利于推进以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。
但是无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是物理教学、或是教师的替代品。
教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体的作用，以达到最优教学效果为宗旨来合理使用。
二、多媒体在物理教学中的应用
(一)利用多媒体激起兴趣，调动学习积极性。
多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。
例如讲
“核能”的教学时，首先利用多媒体播放：原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容。
由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在讲到枯燥的概念、原理时，学习劲头也很足。
（二）利用多媒体动画模拟，创设实验情景。
在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。
如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。
在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。
如讲“电动机的工作原理”时，利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。
（三）利用多媒体提高实验的可见度。
在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。
例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。
教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。
如果把这个实验放在投影仪上做，实验现
象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。
教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。
（四）利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点。
学生对事物的认识过程的起点，是对事物的感性认识。
但许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。
用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
（五）利用多媒体“复现”实验场景，加大信息容量，提高物理复习效果。
物理教学是以实验为主要方式进行教学法的，有的演示实验或学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清楚，而复习时间又紧迫，不能把平时的教学
实验逐一做一遍，那样费时费力，完不成教学任务。
但是利用多媒体将所做过的实验“复现”出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，还提高了教学效率。
不至于使复习上得枯燥无味。
在复习课的训练方面，还可以将教学内容制成填空、填图、选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题，让学生亲自在电脑上输入答案，由电脑根据正确答案给出反应，学生可以很直观的知道答案的正确与否。
此类训练题型变化多，方法灵活，反馈及时，容量大教学效果显著。
三、应用多媒体进行物理教学中应注意的问题
（一）不能用计算机模拟代替实物实验。
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。
在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方法，学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。
因此实验室能做的实验，都力争让学生参与实验去探究、去体会，而不必用多媒体来模拟展示。
例如，在组织初中物理教学“浮力”一节内容时，曾观摩过这样一节公开课，执教者制作了一套完整的课件，用逼真的爽心悦目的画面重现了实验，学生也顺理成章很快得出浮力与它排开的液体重有相等关系。
但这实际上是一节败课，实为“纸上谈兵”，严重违背了物理教学的目的，剥
夺了学生参与探究的主动性。
多媒体是用来辅助教学的工具，不能让其处于主导位置，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”、“喧宾夺主”。
（二）不应过分追求课堂容量，忽略学生思维所需要的时间停顿。
学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解”。
而多媒体教学虽然容量大，但由于用鼠标操作，画面一帧一帧放映，容易导致节奏过快，学生记忆中暂留的时间太短，使学生来不及思考，使教学陷入新的“满堂灌”中，增加学生学习的难度。
因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变；必须给学生留有思考停顿的时间。
（三）不应过分追求材料的直观形象，忽略学生抽象思维能力的培养。
物理教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，能帮助学生顺利进行物理思维活动。
但是，教学过程处理得过分形象、直观、具体，学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制，并影响到学生思考的深度。
再加上多媒体课件一般是按事先设定的程序进行，这种定势会挫伤学生思维的主动性，容易让学生形成思维的惰性和单向性，束缚学生的创造能力的培养。
因此教师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维能力的全方位培养。