浅谈小学低年级数学解决问题的策略

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小学教育课题申报书：小学低段数学“解决问题”课型教学模式的研究

小学低段数学“解决问题”课型教学模

式的研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：解决问题教学模式

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、选题的目的、意义、国内外同一领域研究现状述评、课题的核心概念及其界定（一）选题目的、意义1.用数学建模思想调整并完善“解决问题”模式，重新构建“解决问题”模型当前我校数学“解决问题”课型实际教学中普遍存在以下问题：

（1）学校师资力量不足由于我校刚建校两年，青年教师过多，在教科研能力上与成熟校区有很大的差距，教学经验不足，教研团队的老师多对“解决问题”这一类课型认识不到位,只追求知识的掌握程度，不考虑学生思维层面的发展，忽视了问题解决过程的经历和探索。

（2）教师教学素材单一、教学方法死板。青年教师在教学时多采用传统课件的形式从教材编排入手，按照教材三步进行教学，在“怎样解答？”这一板块仅采用教师主讲的形式，帮学生分析题意，剖析解题过程，以单纯的教师讲授代替学生的主动探究。

（3）学生理解能力、问题解决能力差。教师的代替和单纯教授，学生

的生活阅历不足，导致学生在生活化情境中，不理解题意、不能充分调动已有知识经验、能力解决问题。

从学校、教师、学生三方面分析发现，当前在培养学生的过程中，没有达到当前数学核心素养的要求。为此，笔者确定本课题，以小学低段数学“解决问题”课型的教学模式为研究方向，向课堂教学策略上纵伸，用数学建模的思想调整并完善“解决问题”的模式，重新构建合适的“解决问题”模型来改变目前“解决问题”的教学现状，从而丰富对学生数学核心素养的培养。2.让学生爱上数学立足文本，寻找生活源点，让学生学会用数学的眼光看待和思考生活中的问题，并采取不同的方式解决问题。在生活情景中感知，在动手实践中亲身体验，让学生用所学知识认识生活、服务社会，尽情表达自己的生活情感，更健康而快乐的学习，智慧而有创意的生活。3.有利于丰富我校“博雅课堂”的基本内涵我校“博雅课堂”教学模式提倡“善学、乐学、自学、研学、共学”，其中“合作探究互动雅学”重在让学生经历独立思考后合作学习、交流讨论的思维碰撞，形成自己解决问题的能力。本课题的研究一是为丰盈“博雅课堂”教学模式实践基础，二是能进一步在“解决问题”课型中落实“自学、研学、共学”，丰富模式内涵。

《低年级数学解决问题的教学策略的研究》课题论证

附件4

课题论证活页

课题研究的背景、⽬的及意义⼀、课题研究的背景

新《数学课程标准》中指出：低年级学⽣要能在教师的指导下，从⽇常⽣活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。了解分析问题和解决问题的⼀些基本⽅法，知道同⼀个问题可以有不同的解决⽅法。要体验与他⼈合作交流解决问题的过程。

现在⼩学⽣数学学习的现状是：对单⼀的、显性的问题容易找到解决的⽅法，但在解决问题的过程中，学⽣只注重找到问题的答案，往往呈现出套⽤题型的现象。对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学⽣却感到⽆从下⼿，不知如何才能有效解决，⾄于解决问题的策略的多样性，就更⽆从谈起了。

数学《课标》中对“解决问题”也作了具体的阐述：要求学⽣要形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并能与他⼈交流思维的过程与结果，发展学⽣的创新精神与实践能⼒。针对学⽣的数学现实与《课标》要求，我们提出了此研究课题。

⼆、课题研究的⽬的及意义

我们对⼩学数学问题解决策略的研究旨在“让学⽣参与知识建⽴起来的过程”（布鲁纳语），努⼒挖掘学⽣的潜能，培养学⽣发现、分析、解决问题的能⼒，养成⾃主探索、⾃我评价、合作交流的学习习惯，增强应⽤数学的意识，体会学习数学的价值，达到锻炼⼈、完善⼈的⽬的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新⼈才奠定基础。

⒈努⼒提⾼学⽣应⽤数学知识解决问题的能⼒，并通过数学学习发展学⽣的理性思维和创造性才能，使学⽣养成“数学地思维”的习惯。

⒉牢固树⽴“以学⽣为本”的思想，竭⼒为学⽣创设⼀定的数学活动情境，让学⽣在教师创设的数学活动中进⾏探索、猜测、修正，从⽽主动地进⾏⾃我构建。

浅谈如何提高小学低年级学生解决数学问题的能力

小学低年级学生在解决问题时经常会出现这样的现象：拿到题目，无从下手，有的停住笔头不动，有的苦思冥想眉头紧锁，有的甚至马上呼喊求救：什么意思啊？怎么做啊？对于低年级学生来说，如何提高解决实际问题的能力，我认为应从以下几方面入手，在低年级的数学课堂中渗透解决问题的策略。

1、获取信息，发现问题

对于低年级的学生来说获取信息的关键是从学会读题开始的。解决问题教学对于这个年龄段的学生应该是从学会读题开始。他们是一张白纸，教师需要像教孩子走路一样，一步一步慢慢教，教他们怎么读题，逐渐养成良好的读题习惯。一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话。在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。在教学“加法的初步认识”中，大部分学生是这样在说图意的：有3个红气球，又拿来1个蓝气球，合起来是4个气球。这时就可以引导学生试着将第三句话改说成“一共有几个气球？”，让学生初步了解要解决“一共有几个气球？”这个问题，就是把3个红气球和1个蓝气球合起来，用加法计算。

低年级学生的问题解决很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要培养学生收集信息的策略。在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。经过不断摸索，我们注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是已知信息，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。

小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)

小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）

摘要：随着我国新课改的实现，教育也随之改革，现代化教育的实行对老师的教育素质要求更高。数学作为一门必修的重要学科，在教育中占很大比重，策略能力培养对学生的全面发展起着至关重要的作用。由于傳统教育模式的影响，对于学生能力的培养不够重视。所以笔者就小学数学为例，浅析目前教学中存在的问题，找到解决方法，提高学生策略能力。

关键词：小学数学;解决问题;培养策略

引言：在教育的改革下，教育的目的就是注重小学生全方面的发展，培养学生严谨的思维逻辑。随着教育模式不断的改善，学生的学习能力也在逐渐的成熟，在对基础的数学学习上要更深一层去探究，让所学的理论知识与实践结合，解决问题的策略能力正是这一结合的运用，不仅仅是对之前所学过的知识的巩固，更是让理论与现实生活联系的更加紧密，家长对孩子的实践能力越来越重视，这也是为什么让学生注重解决问题的策略能力原因。解决数学问题在小学阶段的学习中，属于重点的一部分，并且对学生来讲还是有一定的难度，如何在困难重重下提高学生对学习的兴趣并且让学生积极主动地去接触，是当前要解决的问题。

1.小学数学教学中解决问题的策略能力培养现状

1.1 策略能力的培养

小学数学教学的一大重点也在于学生审题能力的培养当中，尤其是小学低年级同学。低年级学生由于识字不多或思维能力不足常常导致学生对题目的题干解读不全面，又或者因为学生的思维能力有限而对题目解读过度，高年级学生在解题时对题目解读过度也是如此。培养学生的策略能力意义在于培养学生对题目的感知力，从而帮助学生更好的学习教师所讲解的每一种做题方法以及解题思路，在学生无法明确理解题目的前提下，学生更无法在课堂上学习到教师所讲的繁杂琐碎的解题思路，甚至会让学生在没有做题目标时，导致学生无法真正掌握解答不同应用题的做题技巧，让学生在做题时思路更加混乱。

小学数学低年级解决问题能力培养

小学数学低年级解决问题能力的培养

【内容摘要】：《数学课程标准》提出了在第一学段解决问题的教学目标，要求学生“能在教师指导下、从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，初步学会表述解决问题的大致思考过程和结果。”低年级学生年龄小，活沷好动，注意力不是很集中，在教学中要顾及到他们的年龄特征。培养他们对数学问题的兴趣，才能让他们更好的掌握解决问题的策略。下面结合自己的教学实践，谈谈低年级“解决问题”能力的培养。

【关键字】：发现提出问题、表述、思考

【正文】

一、注重收集信息、提出问题的能力

苏教版课程标准实验教材数学把以前的应用题“纯文字化”的表述形式变革为以图画、表格、情境图、表演、操作等形式呈现。这就要求学生具备一定的收集信息、提出问题的能力。培养学生收集信息的能力不是一下就能办到的，需要我们从一年级开始就有意识地培养。低年级学生由于知识和生活经验的不足，可能无法提出问题或者在问题面前束手无策。我们应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，或者是旧知识与新知识之间的矛盾，设法在学生与问题之间建构一座桥梁，引导学生学会上从中提出问题，从而逐步会问、善问。在教学中，教师对数学信息要只进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，特别让学生注意联想信息之间的关系创设情境，吸引学生发现问题。也就是说，我们要想方设法努力训练学生成为问题的提出者，还可以根据教材的编排特点和我们学生的生活实际来创设一些游戏、活动等“玩”的情境，由“静”变为“动” ，让学生身临其境，在“玩”中去搜集和处理自己所需要的数学信息，逐步培养他们收集信息、提出问题的能力。

浅谈小学低年级数学解决问题的策略

鹤鸣山小学：佘莎

解决问题是小学数学教学的重要内容。它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够,问题解决就成为低年级数学学习的难点.要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略：

一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。

低年级审题能力从“看图说话”开始培养。即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。

在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提.教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来，并提出问题，这就是数学中的看图说话,也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。

二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。

在低年级，学生年龄小，接受能力差,掌握的知识大部分是具体的,需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。

在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子,右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来,在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。

小学数学解决问题教学的策略分析

【摘要】小学数学是培养学生思维的学科，教学中教师要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进小学生的逻辑思维能力及智力等因素的开发。而解决问题是教学中最常见的方法，教师在教学过程中，要以问题教学为基本的出发点和落脚点。本文拟对小学数学解决问题的策略进行了分析。

【关键词】小学数学;解决问题;策略分析

在小学数学教育的过程中，教师应当重视对学生进行数学逻辑思维及独立解决问题的能力的培养。面对低年级阶段的学生时，教师的教学应立足于日常生活，引领学生发现并提出日常生活中的简单数学问题;对于一些高年级学生，教师要以教给学生分析和解决问题的基本方法，使学生初步了解一个题目可以有多种解法，培养学生之间合作交流解决问题的能力。

一、有效组合教材，突出重难点

小学数学教育过程中，培养小学生解决问题的能力是其主要教学目标之一，仅仅只是教材中的知识无法满足这一目标，故教师在给学生上课前，要提前对已有的教材进行有效组合，突出知识的重难点。对教材进行有效组合之时，教师要立足于日常生活中的实际情况，从生活中的日常问题出发，再与教材的教学内容相结合，突出重难点，培养学生解决问题的能力。比如，在人教版数学一年级上册中的《認识图形（一）》中，其教学目标是让学生初步认识了解长方体、正方体等简单图形，教师可以让学生课前收集日常生活中常见的图形如盒子、瓶子、气球等并带到课堂上来，让学生们一起将其分类、亲手触摸并感受其形状，以此培养学生初步解决问题的能力。

二、循序渐进，基础教学

数学是一门具有逻辑思维性、抽象性以及系统性的科学学科，对于小学阶段的学生来说，学习数学具有较大难度。小学生思维发展的特点是从具体形象

低年级数学教学中提高解决问题能力的策略分析

摘要】小学阶段的数学课程教学中教师要注重教学要点的把控，尤其是低年级

的学生在学习中由于学习能力薄弱，所以教师要传授相应的方法，提高学生解决

问题的能力。本文主要从理论层面就低年级数学教学学生解决问题能力培养的现

状和培养措施进行探究，希望有助于实际教学活动良好开展。

【关键词】小学数学；解决问题能力；低年级

0.引言

低年级学生在学习数学知识中，会受到先天因素的限制，学生的思维发展不

成熟，缺乏丰富学习经验和生活经验，对于抽象的数学知识理解方面必然会存在

着诸多的难点。教师在实际数学教学当中如果没有以学生能力培养为目标，必然

会影响学生后续数学知识点学习。

1.低年级小学数学教学学生解决问题能力培养现状

低年级小学数学教学当中，教师对学生解决问题能力进行培养，需要从多角

度进行考虑，调动学生数学知识学习主动积极性。小学生的思维发展不成熟，教

师要改变传统僵化的教学观念，以学生为中心进行创新教学的方式，从而才能真

正为学生解决问题能力提升起到促进作用。而从实际能力培养现状能发现，教学

当中存在的问题比较突出，如教师在对学生解决问题能力培养当中比较注重策略，忽视学生策略掌握目的，这就会使得策略工具性缺失，不利于学生解决问题能力

提升[1]。能力培养中过度注重结果，而没有对学生学习的过程能力提升加强重视，也会影响最终能力培养的质量效果。

2.低年级小学数学教学学生解决问题能力培养策略

学生解决问题能力培养当中，教师要充分注重策略科学实施，从以下几点策

略加强重视：

2.1情境化教学激发学生学习参与积极性

对“解决问题的策略-的认识与思考

对“解决问题的策略”的认识与思考

[摘要]《数学新课程标准》中很明确提到，“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。苏教版小学数学教材在第二学段每学期的教材中，都安排了一个“解决问题的策略”单元，明确地提出了解决问题的策略，对此，研究教材中的这部分内容的教育价值，对更好地落实数学课程目标，提高解决问题策略教学的有效性有着积极作用。那么怎样认识解决问题的策略，如何在实践中探索促进学生形成解决问题策略的有效方法，是值得研究的问题。

[关键词]感悟体验训练积累

《数学新课程标准》中很明确提到，“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一,而让学生“形成解决问题的一些基本策略,提要求按解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。苏教版小学数学教材在第二学段每学期的教材中，都安排了一个“解决问题的策略”单元，明确地提出了解决问题的策略，对此，研究教材中的这部分内容的教育价值,对更好地落实数学课程目标，提高解决问题策略教学的有效性有着积极作用。那么怎样认识解决问题的策略，如何在实践中探索促进学生形成解决问题策略的有效方法，是值得研究的问题。

一、对“解决问题的策略”的认识。

1、分析策略思想方法三者之间的关系。

数学思想是对数学知识的本质认识,是对数学规律的理性认识,是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点。数学思想在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。数学方法是指从数学的角度提出问题、解决问题的过程中采用的各种方式、手段、途径等，其中包括变换数学形式。从字面上看，”解决问题的策略”就是解决问题的策略和谋略。我们认为解决问题的策略介于数学思想与数学方法之间,既利用数学思想作宏观指导，规划解决问题的大致方向，又利用数学方法作为直接、具体的解决问题的手段。

小学低年级数学“解决问题”教学策略的研究”教学策略的研究

西湖区2009年度教育科研规划课题（立项课题编号52）

（一）研究缘起 (1)

1、国际背景 (1)

2、国内环境 (2)

3、认知现实 (2)

（二）课题研究构想 (4)

1、课题界定 (4)

2、课题研究的目标 (5)

3、理论依据 (5)

4、课题研究的对象 (5)

5、课题研究的方法 (5)

（三）课题的研究实施 (6)

1、基于学生解决简单应用问题方法的教学策略研究 (6)

2、基于提高学生解决简单应用问题的基本能力的教学策略研究 (12)

3、基于学生解决问题心理的教学支持性策略研究 (20)

（四）研究的成效 (21)

（五）附件：发表论文、课例 (28)

内容提要：

“加强学生应用能力的培养”提出至今已有较长一段时间，老问题还没解决，新问题却已不断出现。低年级的解决问题教学是入门教学，是学生学习解决较复杂应用问题的基础，因此，低年级的解决问题教学显得非常重要。本课题立足低年级“解决问题”的课堂教学，研究教师的教学方法和手段，最大化的发挥教师的主导作用，提升学生解决问题的素养。我们从影响学生解决简单应用问题的方法、能力、情感三个角度，研究教师教学中的策略问题。教学中，我们把握解决问题的起点，重视运算含义的理解；选择有效操作方式，搭建解决问题的通道；关注算理表达，梳理解决问题的思考途径；揭示数量关系，建立解决问题的数学模型，以此积淀学生的知识经验，帮助学生寻得解决问题的方法。在关注解决结果的同时，关注学生解决问题的过程，在收集处理信息、提出问题、反思检验、应用练习中，锻炼和培养学生的应用能力。此外，营造和谐的学习氛围、创设生动的学习情境、选择合理的教学媒体、减少人为的阅读障碍，从情感上激发学生学习的兴趣和信心，促使学生主动参与学习。

小学数学低段运用画图策略有效解决问题-最新教育文档

小学数学低段运用画图策略有用解决问题

新课改突出强调关注学生体验式学习，利用“图示”和“符号”，有助于学生形象地理解数学概念、解决数学问题。对低年级学生来说，他们以形象思维为主，在解决问题的过程中，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化，还原问题的本来面目，使学生读懂题意、理解题意，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。因此，画图是一种非常严重的分析问题和解决问题的策略。

同时，画图是数和形的结合，是让学生由形象思维向抽象的逻辑思维过渡的载体。在教学中教师要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获得数学思想。因此，合理利用“画图策略”能有用地培养低年级学生解决问题的能力。

一、体验画图策略的价值

教材中以图文结合的方式呈现出来，为学生创设了情境，激发学生的兴趣。但低年级学生简易留恋于情境，忽略对信息的收集和整理，难以理清数量关系。并且低年级思维水平主要以形象思维为主，面对抽象的数字和文字时，难以集中注意力分析数量之间的关系，对于一些较为繁复的数学问题不能很清撤的表达。

根据其年龄特点，低年级学生好奇心强、乐于尝试，因此在解决问题过程中，教师创设具有一定挑战性且生动有意义的问题情境，从而使学生产生了画图的需要并在画图中培养学生解决问题的能力，切实感受到画图策略在解决实际问题中的作用，激起了学生的画图兴趣。

例如，对于“同学们排队买票，从前往后数，小明排在第6个，从后往前数，小明排在第5个，你知道一共有多少人在排队吗”这个问题，引导学生通过自主画图来解决，教师可以先示范用“|”表示一个同学，那么，小明的前面要画上几个“|”，它的后面要画上几个“|”？然后学生独立尝试着画一画，再数一数。学生按照题目的要求画出了这样的图形：|||||小明||||。这样一画，学生清撤地看到小明前面有5个人，后面有4个人。这样，学生的思维意识大开，找出了解决问题的多种途径，初步感受到了画图策略的优势。

小学低年级数学中提高学生解决问题能力策略研究

小学低年级数学教学中提高学生“解决问

题〞能力的策略研究

问题的提出:(包括研究现状述评,选题的意义 ,关键词界

定)

(一)随着?数学课程标准?的公布,作为传统小学数学教

学重要内容之一的应用题似乎退出了数学教学的舞台,取而

代之的就是“生活中的实际问题〞与“简单实际问题〞等,“解容许用题〞也相应的变为“解决问题〞。这一转变并非只就是简单名称上的变化,而有更深的内涵。这里的“问题〞不仅仅指单纯的数学题,也可以就是以其她形式呈现出的各种问题。但这些

“问题〞都要需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理、

判断〞等思维活动才能得以解决。而课程改革至今,我们的解

决问题教学有时似乎还就是“换汤不换药〞,一些教师对于将解

数量关系的教学及为不适应,从而花了大量机动课时的时间

帮助学生总结数量关系,进行题型训练,加重了学生的负担,在一定程度上束缚了学生的思维。

“数学知识源于生活,数学教学高于生活。〞在?新课程标准?中指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验与已有的知识出发,创设生动有趣的

情境,引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,

掌握根本的数学知识与技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力就是?新课程标准?的重要目标。如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一

个问题。应用题在小学数学中占有重要地位,也就是教学中的难点之一培养学生解决问题的能力就是新课程的总体目标

之一。数学课堂教学必须重视学生解决问题能力的培养,让学

谈小学数学解决问题的教学策略与建议

第一篇：谈小学数学解决问题的教学策略与建议

谈小学数学解决问题的教学策略与建议

在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。

何为解决问题呢？是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。

如何进行小学数学解决问题的教学已成为值得探讨的一个问题。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学策略设计如下：

1、创设情境，收集信息

教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2、小组协作，探究问题

当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和

浅谈小学低年级解决问题的策略

儿童心理学研究表明，小学生的思维发展正处在从具体形象思维

向抽象逻辑思维过渡的阶段。儿童的认知规律一般是：动作、感知→

表象→概念→概念系统(系统知识)。根据这一规律，低年级首先安排了图画应用题、表格应用题、图文应用题，再出现文字应用题。低年

级的应用题大部分都安排了操作活动，中、高年级中比较难理解的文字应用题也注意结合线段图出现或引导学生画线段图等，通过这些直观手段和操作活动来帮助学生分析数量关系、确定算法。那么小学低年级解决问题的策略有哪些呢?

一、收集信息的策略

低年级学生解决的问题很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要培养学生收集信息的策略。在呈现情境图后，要指

导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信

息。经过不断摸索，我注意引导学生采用“①②③”读题法，“①②”是条件，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实

际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①

②③”，从而提高收集信息的能力。

二、操作(或演示)策略

由于低年级的学生以直观形象思维为主，因此对实际问题数量关系的理解，仅仅停留在语言交流的层面是不够的，还需要通过操作或演示，

帮助学生直观地理解数量关系。比如，求一个数比另一个数多几的实际问题，教师可以引导学生先摆出13个红花片，再摆出8个蓝花片。有的学生将红花片和蓝花片随意摆放，有的学生则有意识地一一对齐摆放，教师引导学生比较这两种操作方法有什么不同，哪种摆法能一眼看出“哪种花片多，多多少个”。直观的操作将问题的数量关系清晰地呈现了出来，有助于发现解决问题的方法。

谈小学数学低年级解决问题的方法和策略

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谈小学数学低年级“解决问题”教学的方法

永兴中心校冯兴伟

摘要：数学来源于生活友应用于生活.“解决问题"在新课程标准出台前一直被称为“应用题”.新课程改革以来，应用题的教学不再作为一个独立的教学邻域,而是融合于数的运算等教学内容之中.《新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题.了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”在小学阶段许多学生在数学审题方面不够认真，所以导致做错，甚至乱做。特别是低年级学生，更应该从小培养良好的审题能力，从而提高做题的质量与速度。审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的，教师要根据低年级学生认知和思维的特点,有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导,真正帮助学生提高审题能力。

关键词：解题模式；信息；审题能力;理解题意

一、新教材的特点:

“解决问题”在新课程标准出台前一直被称为“应用题”.新课程改革以来，应用题的教学不再作为一个独立的教学邻域，而是融合于数的运算等教学内容之中。课程改革，把我国小学数学历来以“应用题"作为一个独立领域的传统格局打破了。新教材把“应用题"融合于“数与代数"、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中,以解决问题的方式出现在课本中，一改传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动，充满活力.小学低段数学图多字少，内容比较灵活多样，特别是一、二年级的教材多了许多生动的情景，富有趣味，用了生活化的语言描述源于生活中的数学问题，这种置于特定情景中的数学问题，融入了新课标所倡导的人性化、生活化的理念。一年级主要以情境图为主，如：一年级上册47页、51页和58页等,这些图极易能够激发学生兴趣,使他们身临其境地进入角色，从而理解题意。二年级则以半文半图为主,如二年级上册23页和33页等。这一新奇的内容也深深地吸引了学生的眼睛，大大地引发了他们的数学思维。

化简为繁化繁为简体验解决问题策略

在“繁——简” 中行走

——引导低年级学生体验解决问题策略【摘要】我省小学数学教材把《解决问题的策略》作为单独的章节内容，把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等内容以融合在一起的形式出现，让学生在具体的问题情境中主动应用知识解决问题。这种变革使得数学课程某种程度上更加贴近学生认识事物、学习数学的规律，沟通了数学与生活的联系，强调了数学的实用价值。因此，数学教师应充分发挥教师组织者能力，积极探索各种有利于学生自主探索、合作交流和动手实践的教学形式，帮助学生积累学习经验。

如何从低年纪开始有效引导学生认识策略，建立应用策略的意识，是大家必须面临的新课题。笔者经过一轮1-6 年级数学二大循环教学发发现，在低年级第一、化简为繁再现情境建立表象——解决学生趣味心理需求激发兴趣。第二、化繁为简提炼关系

提升策略——解决学生求知心理需求建构知识。这样让学生经历解决问题的全过程，调动学生的多种感官参与过程。抓好解决问题策略的渗透教学，能大大促进学生解决问题能力，提高学生数学综合素养。

【关键词】

解决问题策略化简为繁化繁为简随着数学新课程培养目标的变化，新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大的变化，实现了观念的更新，将“应用题”转变为“解决问题”。这不仅是名称上的改变，在内容结构上，也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中，结合“数的运算”抽取和理解数量关系，这样做去掉了脱离实际、机械模仿的内容形式，扩展了“解决问题”的实践特点，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。在呈现形式上也更注重学生的主动参与，有利于学生在教师的引导下发现并提出简单的数学问题，逐步培养学生解决实际问题的能力，进而促进学生数学的综合素养。