教育学第五章课程PPT课件
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2021
一个隐喻：
❖ 学校——工厂 ❖ 校长——经理 ❖ 课程专家——工程师 ❖ 课程——施工蓝图 ❖ 教室——生产车间 ❖ 教师——施工员 ❖ 学生——原料 ❖ 评价者——质量检验员
2021
二、课程的类型
1、按课程形态分: 学科课程与活动课程
2、按课程内容分: 综合课程与核心课程
3、按课程形式分: 显性课程与隐性课程
我国学者认为：“课程是指一定学科有目的、 有计划的教学进程，也泛指各级各类学校某级学生 所应学习的学科总和及其进程和安排。”
2021
3、经验结果说
经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形 成的。课程是指学生体验到的意义。每个学生都是 独立的学习者，他们从同一活动中。获得的经验都 是各不一样。学生的学习取决于他自己做了什么， 而不是教师做了什么。也就是说，惟有学习经验， 才是学生实际认识到的或学习到的。
基本含义：指功课及其进程。 建国后，课程的含义从“学程”演变为“教程”，课程 作为教学计划、教学内容同等看待。
2021
西方：课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾 塞（H.Spencer）《什么知识最有价值》中。源于拉丁语 “currere”意为“跑道”，即“学习的进程”，为不同学 生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。
有人说：“美国的课程与中国恰好相反，在中国，凡是登 不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购 物等等；但在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都 能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么 都有。”
复旦大学副校长蔡达峰说：美国哈佛大学有8000门次的课 程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为， 学校要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心。学 生的选择面小，成材的机会就少。
2021
（二）综合课程与核心课程
综合课程，又称“广域课程”或“整合课程” ，根本 目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的 办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门学 科中。
存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。 核心课程，既指所有学生都要学习的一部分学科或学科 内容，如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英 语，中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学 习内容。 核心课程以人类社会的基本活动为中心。社会问题课程 是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织 的课程，这类课程适合小学高年级或中学。
2021
第一节 课程概述
一、课程的概念 二、课程的类型 三、影响课程的主要因素 四、课程的理论流派 五、课程的表现形式
2021
一、课程的概念
（一）课程的词源分析
中国：唐朝孔颖达《诗经、小雅、小弁》中“维护课 程，必君子监之，乃依法制。”
宋代朱熹《朱子全书、论学》中“宽着期限，紧着课 程”，“小立课程，大作工夫”等。
但只关注教学科目，容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、 创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学生成长有重 大影响的维度。学校为学生提供的学习范围远远超过列入课 程的学科。
2021
2、学科进程说
持这种观点的人认为，课程即课业及其进程。 他们认为课程有广义和狭义两种。广义指所有学科 的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和； 狭义指一门学科。
4、按课程实施分: 必修课程与选修课程
5、按课程管理分: 国家课程、地方课程与校本课程
2021
（一）学科课程与活动课程
学科课程，又称为“分科课程”，它以有组织的学科内 容作为课程组织的基础。中国古代的“六艺”、西方的“骑 士七技”都可以说是最早的学科课程。
优点：比较强调每一学科的逻辑组织， 缺点：较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科 看成是与其他学科互不关联的实体。 活动课程，又称“经验课程”或“生活课程”或“儿童 中心课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课 程。儿童的经验、兴趣、动机是活动课程的基本内容。 优点：学习者成为真正主体，注重儿童的人格发展与当 前社会生活的关系。 缺点：忽略系统的学科知识，容易导致“活动主义”， 忽视智力培养。
2021
（四）课程内涵的发展趋势
1、学科知识内容 → 学习者的经验和体验 2、课程目标计划 → 课程过程本身 3、教材 → 教师、学生、教材、环境的整合 4、显性课程 → 显性课程与隐性课程并重 5、实际课程 → 实际课程与空无课程并重 6、学校课程 → 学校课程与校外课程整合
2021
❖ 材料:
“跑”：课程是一个人对自己经验的重新认识。 “道”：为不同学生设计的不同轨道。
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（二）几种典型的课程定义
1、科目说（学科、知识）
将课程等同于所教的科目，在历史上由来已久，我国古代 的课程有“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；西方有 “七艺” （文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文和 音乐）。事实上，西方学校是在“七艺”的基础上增加其他 学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。
第七章 课 程
2021
第七章 课 程
第一节 课程概述 第二节 我国基础教育课程改革
2021
教学目标
1、理解课程的概念。 2、了解课程的类型、影响课程的主要因素以及 几种主要的课程理论。 3、了解现代课程的表现形式，重点掌握课程标 准和课程资源。 4、重点把握新课程改革的理念、目标以及对教 师提出的要求。
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（三）课程的含义
广义的课程：指学校给学生提供的全部经验， 包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。
狭义的课程：指为实现各级各类学校的培养目标 而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包 括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。
综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而 创设的所有教育影响。
2021
（三）显性课程与隐性课程
显性课ຫໍສະໝຸດ Baidu，是指学校有计划地组织、实施的正式课程或 官方课程。它一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明 确的教学目标，同时能够进行测验和评价。例如，我国中小 学课程表中所规定的学科都是显性课程。
隐性课程，又称“隐蔽课程”或“潜在课程”，是指伴 随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育 影响的那些内容。包括校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人 际关系等。
一个隐喻：
❖ 学校——工厂 ❖ 校长——经理 ❖ 课程专家——工程师 ❖ 课程——施工蓝图 ❖ 教室——生产车间 ❖ 教师——施工员 ❖ 学生——原料 ❖ 评价者——质量检验员
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二、课程的类型
1、按课程形态分: 学科课程与活动课程
2、按课程内容分: 综合课程与核心课程
3、按课程形式分: 显性课程与隐性课程
我国学者认为：“课程是指一定学科有目的、 有计划的教学进程，也泛指各级各类学校某级学生 所应学习的学科总和及其进程和安排。”
2021
3、经验结果说
经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形 成的。课程是指学生体验到的意义。每个学生都是 独立的学习者，他们从同一活动中。获得的经验都 是各不一样。学生的学习取决于他自己做了什么， 而不是教师做了什么。也就是说，惟有学习经验， 才是学生实际认识到的或学习到的。
基本含义：指功课及其进程。 建国后，课程的含义从“学程”演变为“教程”，课程 作为教学计划、教学内容同等看待。
2021
西方：课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾 塞（H.Spencer）《什么知识最有价值》中。源于拉丁语 “currere”意为“跑道”，即“学习的进程”，为不同学 生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。
有人说：“美国的课程与中国恰好相反，在中国，凡是登 不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购 物等等；但在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都 能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么 都有。”
复旦大学副校长蔡达峰说：美国哈佛大学有8000门次的课 程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为， 学校要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心。学 生的选择面小，成材的机会就少。
2021
（二）综合课程与核心课程
综合课程，又称“广域课程”或“整合课程” ，根本 目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的 办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门学 科中。
存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。 核心课程，既指所有学生都要学习的一部分学科或学科 内容，如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英 语，中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学 习内容。 核心课程以人类社会的基本活动为中心。社会问题课程 是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织 的课程，这类课程适合小学高年级或中学。
2021
第一节 课程概述
一、课程的概念 二、课程的类型 三、影响课程的主要因素 四、课程的理论流派 五、课程的表现形式
2021
一、课程的概念
（一）课程的词源分析
中国：唐朝孔颖达《诗经、小雅、小弁》中“维护课 程，必君子监之，乃依法制。”
宋代朱熹《朱子全书、论学》中“宽着期限，紧着课 程”，“小立课程，大作工夫”等。
但只关注教学科目，容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、 创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学生成长有重 大影响的维度。学校为学生提供的学习范围远远超过列入课 程的学科。
2021
2、学科进程说
持这种观点的人认为，课程即课业及其进程。 他们认为课程有广义和狭义两种。广义指所有学科 的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和； 狭义指一门学科。
4、按课程实施分: 必修课程与选修课程
5、按课程管理分: 国家课程、地方课程与校本课程
2021
（一）学科课程与活动课程
学科课程，又称为“分科课程”，它以有组织的学科内 容作为课程组织的基础。中国古代的“六艺”、西方的“骑 士七技”都可以说是最早的学科课程。
优点：比较强调每一学科的逻辑组织， 缺点：较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科 看成是与其他学科互不关联的实体。 活动课程，又称“经验课程”或“生活课程”或“儿童 中心课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课 程。儿童的经验、兴趣、动机是活动课程的基本内容。 优点：学习者成为真正主体，注重儿童的人格发展与当 前社会生活的关系。 缺点：忽略系统的学科知识，容易导致“活动主义”， 忽视智力培养。
2021
（四）课程内涵的发展趋势
1、学科知识内容 → 学习者的经验和体验 2、课程目标计划 → 课程过程本身 3、教材 → 教师、学生、教材、环境的整合 4、显性课程 → 显性课程与隐性课程并重 5、实际课程 → 实际课程与空无课程并重 6、学校课程 → 学校课程与校外课程整合
2021
❖ 材料:
“跑”：课程是一个人对自己经验的重新认识。 “道”：为不同学生设计的不同轨道。
2021
（二）几种典型的课程定义
1、科目说（学科、知识）
将课程等同于所教的科目，在历史上由来已久，我国古代 的课程有“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；西方有 “七艺” （文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文和 音乐）。事实上，西方学校是在“七艺”的基础上增加其他 学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。
第七章 课 程
2021
第七章 课 程
第一节 课程概述 第二节 我国基础教育课程改革
2021
教学目标
1、理解课程的概念。 2、了解课程的类型、影响课程的主要因素以及 几种主要的课程理论。 3、了解现代课程的表现形式，重点掌握课程标 准和课程资源。 4、重点把握新课程改革的理念、目标以及对教 师提出的要求。
2021
（三）课程的含义
广义的课程：指学校给学生提供的全部经验， 包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。
狭义的课程：指为实现各级各类学校的培养目标 而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包 括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。
综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而 创设的所有教育影响。
2021
（三）显性课程与隐性课程
显性课ຫໍສະໝຸດ Baidu，是指学校有计划地组织、实施的正式课程或 官方课程。它一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明 确的教学目标，同时能够进行测验和评价。例如，我国中小 学课程表中所规定的学科都是显性课程。
隐性课程，又称“隐蔽课程”或“潜在课程”，是指伴 随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育 影响的那些内容。包括校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人 际关系等。