职业学校学校、家庭、社会德育一体化的研究xin

职业学校学校、家庭、社会德育一体化的研究

摘要：在日益复杂的教育环境下，在日益紧迫的素质教育改革的形势下，如何积极发挥职校德育的主导作用，如何整合社会各种有利的德育资源，全面构建学校、家庭和社会德育一体化工作模式，对职业学校的发展，对开创职业学校的新局面具有重大而深远的意义。

关键词：学校家庭社会德育一体化

一、课题的提出

世界上任何事物都不是孤立存在的，就像任何生物都不会孤立生存和发展一样。社会是教育的大生态，社区是社会的一个缩影，学校仅仅是这个生态中的一个小小的“群落”，而家庭则是这一生态中的单元。江泽民在《关于教育问题的谈话》中指出：“加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”可见学校、家庭、社会是学生成长的空间，是德育相互联系缺一不可的教育环节。这些环节若方向一致，教育就能形成合力，相互配合，增强力量；反之，则会相互抵消。因此，构建学校、家庭、社会“三维一体”的“大德育”动作机制，形成强大的德育合力，是当前德育工作中应该重视的一个重要课题。

1、课题研究的背景介绍：

1.1地方特色使推行“学校-家庭-社会教育一体化”刻不容缓

随着改革开放的不断深入发展，已步入小康社会的广大农民，已认清了形势，表现出对知识的极度渴望，但本施教区的实际情况是：学生家长文化素养普遍较差，又往往常年外出经商，而无力或疏于子女的教育管理。而另一方面，他们往往望子成龙，对子女的期望值极高，造成学校教育上的难点。如何把学校育人这项工程放在家庭、社会这个大背景下进行，协调学校、家庭、社会三者教育的关系，汇成一股强大的德育合力，达到全面育人的目的，显得尤为重要。

1.2社会大融合发展呼唤着“德育一体化”

二十一世纪是竞争的世纪，这个世纪的竞争将是综合国力的竞争，而全民素质是衡量综合国力的重要指标。“学会做人，学会做事，

学会求知，学会共处”是新世纪人才的发展目标。

慈溪地方经济的繁荣，带来了不同文化的大融合。文化背景正悄悄的发生着变化。每个人都在特定的社会文化背景和特定的经济地位中生活。人们所处的文化背景、社会制度和经济地位以及社会观念和社会行为规范都是不可忽视的社会影响。

学校和社会的沟通是国际社会的共识。20世纪50年代美国学者奥森提出：学校不应是游离于社区的文化孤岛，它应主动与社会架设各种桥梁，致力于解决社区的问题。20世纪80年代，在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会，所提出的报告《学会关心：21世纪教育》进一步提出：“要想形成21世纪要求的学习，教育体制应不同于传统的模式，可能其最重要的方面将是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会。”我们认为这正是学校、社会和家庭教育一体化的精神。

1.3 目前的德育现状亟待德育一体化的教育模式出台，体现出德育一体化的必要性

由于家长素质发展不平衡，社会文化环境还存在着不利于中学生身心健康的消极因素。使得学校德育与家庭、社会教育也存在着不协调的情况。

1.3.1 家庭教育严重缺失

1、家庭教育功能的缩小：目前许多家长对家庭教育认识还存在偏差，把家庭教育仅仅理解为智力教育。有的家长“重智轻德”，学生智力投资不惜一切代价，而对学生品德教育则不同程度地忽视和排斥，忽视学生素质的全面发展。出现家庭道德教育空白的现象，这种不良后果是显而易见的。

2、家庭教育的盲目性：现代许多父母并不缺乏教育子女的责任感，更多的困惑是不止如何把孩子教好。有的家长对孩子溺爱或虐待，或强制或放任；要么包办代替，影响孩子个性、灵性、独立性和创造性的发展，要么以为迁就，放弃家长应尽的责任，养成孩子的不良品德。部分家长特别是乍富阶层，他们教育方法简单机械：有家长奉行“金钱或物质刺激”，有家长推行“大棒加蜜糖”，等等。

这样盲目教育往往导致事与愿违的结果，不仅使家长白白花费精力和财力，更使得很多家长失去了教育好孩子的信心。

3家庭教育的负面性：部分家庭教育环境不良。家庭教育环境往往被一些家长所忽视。他们不正确的世界观、人生观、价值观时时刻刻影响着孩子们的健康成长，致使他们的孩子也染上同他们一样的坏习惯。

4.问题家庭的涌现：随着单亲家庭、离异家庭、重组家庭、隔代家庭子女、留守孩子不断增多，学生中所暴露出的各种思想、品德、行为问题和不良现象也呈急剧上升趋势。

1.3.2从社会教育看

1、存着不良的文化氛围。社会的各类室、厅、吧、院、所存在赌、毒、黄等现象。在中学生中流行的电脑游戏、卡通画等，使有些学生沉迷于其中而难以自拔。贫富悬殊、“下岗”问题、对外民工的歧视、家长“下岗”对学生造成的影响是多方面的。一方面，它会促使学生意识到竞争的压力而努力学习；另一方面，也会给一些学生带来消极影响。例如有的学生发生轻视自己的父母、轻视工农的思想。社会文化垃圾，没落的道德价值观念，享乐主义，拜金主义，极端个人主义势必会给学生带来消极影响。

2、社会不能满足青少年教育和服务的需要

当今社会信息迅猛增加，信息内容日益广泛。但这些纷繁复杂的信息，优劣混杂，从而使社会德育力量呈现出离散状态。

1.3.3 从学校的德育现状来看

当前学校德育工作主要呈现以下几种矛盾，我们只有认清和正视这些客观存在的新矛盾、新现象，不断探索新的工作策略，才能提高德育工作的效益。

1、学校德育工作的相对滞后性与社会发展性之间的矛盾。

首先，表现为德育观念的淡化。“五育并举，德育为首”虽然我们都已接受，纵观现状德育工作仍然是“要求高、内容空、方法死、测评虚”，缺乏规划性、系统性、操作性，急功近利者居多。“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象仍然存在。

其次是德育目标与社会实际的脱离，将德育目标封闭在校园狭小的圈子中，德育方式简单化。

再次是德育的内容与学生的需要背离。不从学生需求新知识、新观念的内驱力入手，内容陈旧单一。此外，德育方法陈旧，一味灌输，途径狭窄等等都极大制约当前德育工作的实效性。

2、学校德育的正面教育与社会家庭负面影响的矛盾。