幼儿心理学课件：幼儿的言语(三)

儿掌握代表物体整体的名称（如衣服、汽车）， 中班则要在此基础上，教幼儿 掌握代表物体各
部分的名称（如衣领、衣袖、车头、车轮、车 窗）。
第五章
幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
总之，丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽 象，由简单 到复杂的原则，由浅入深地、 有计划、有步骤地进行。这样，久而久之， 幼儿的词汇就能越来越丰富，越来越广泛。
➢ 幼儿心理发展基本理论 ➢ 幼儿的感知觉和觉察力 ➢ 幼儿的注意力 ➢ 幼儿的记忆力 ➢ 幼儿的想象力 ➢ 幼儿的思维能力 ➢ 幼儿的言语 ➢ 幼儿的情感 ➢ 幼儿的意志 ➢ 幼儿的性格
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幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
词汇是语言的建筑材料，直接影响语言 表达的质量。一个人只有掌握了丰富的词汇， 他的语言表达才能生动、准确。同时，幼儿 期是储备词汇、形成语言能力的时期，幼儿 在实际生括中常常出现因缺乏必要的词，而 语言显得平淡、简单的现象，还要借助手势、 表情与人交往。
幼儿的言语
第五章
怎样丰富幼儿的词汇
因此，丰富幼儿的 词汇，必须与事物 具体形象相结合。在幼儿观察事物的过程中 教给相应的词汇是最有效的学习词语的方法。 因为在这时候，幼儿不仅能较容易地记住这 些新词，而且也比较容易真正理解这些新词 的含义。如常识课，在教幼儿认识“水果” 时，相应地教给幼儿“果皮”、“果肉”、 “果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、 “甜”等词；语言课，带幼儿观察秋天景色 时，及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘 落”、 “枫叶”、“秋菊”、“果实累累”、“丰 收”、“沉 甸甸”、“黄澄澄”等等；在 上美工课时，也可结合幼儿接触的用具，教 给幼儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、 “泥工板”、“毛笔”、“水彩”等
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幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
幼儿词汇的积极化，有赖于两个条件： 一是幼儿对词义有正确的理解。不理解的词 汇，幼儿纵然能“鹦鹉学舌”地说出来，也 仍然是消极词汇；二是幼儿能在不同场合正 确使 用这些词。因此，一方面，我们要注 意新词的介绍须与事物的具体形象紧密联系， 使幼儿能正确理解词所代表的意义；
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有些事物是没有条件让幼儿直接感知的， 这可以用图片来 教幼儿掌握它的名称和描 述性词汇，比如山羊和绵羊、天安门 和纪 念碑。也可以用生动形象的语言唤起幼儿已 有表象，帮助 幼儿理解，如“荒林”这个 词，可结合幼儿有关树林的经验，解释为 “荒林就是没有人去过的或没人管理的树 林”。这样，幼儿联系已有的关于树林的表 象，由彼及此，就会较容易地懂得了“荒林” 的含义。第五章ຫໍສະໝຸດ 幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
另一方面，要积极为幼儿运用所学词 汇创造条件，启发和教会他们在各种场合中， 积极、正确地运用已有词汇。帮助幼 儿词 汇积极化的手段是多种多样的，组词、造句、 看图讲述、教学游戏、编讲故事等，都是很 好的方法。比如，教了“枯 黄”这个新词 后，请小朋友用“枯黄”这个词造各种不同 类 型的句子；教了“原来”、“现在”、 “刚才”、“前”、 “后”、“左”、 “右”等词后，可以带领小朋友玩“什么东 西变了位置”的游戏。幼儿在造句和游戏中， 需要反复运用上述各词，就能逐渐熟练地掌 握这些词汇。
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幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
（四）在日常生活中丰富幼儿的词汇。 在日常生活中，幼儿广泛地接触着各种事物。 有些事物他们初次接触会感到非常新鲜，有 趣的，他们迫切想知道它们是什么，有什么 用处，哪儿来的，是用什么东西做的等等。 在这种情况下，教师及时教给幼儿相应的新 词，幼儿不仅容易理解，而且能较容易地运 用到日常生活中去。同时，日常 生活中的 语言，多是常用、重复的，这种重复既有利 于幼儿加深对新词的理解，也有利于幼儿学 会正确、恰当地使用新词。因此，在日常生 活中丰富幼儿的词汇，是很重要的。
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幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
从词类来说首先要教幼儿掌握关于对象和 现象的名称，即名词，其次教 幼儿掌握说明对 象和现象的动作和过程的动词；而后再教幼 儿
掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程 度的形容词 和副词等；最后在幼儿掌握有实际
意义的实词的基础上，教幼儿掌握各种反映对 象和现象之间关系的虚词，如介词、连词等。 各类词汇的教学，也应该由浅入深、由近及远、 循序 渐进地进行，比如，名词，小班主要教幼
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幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
（三）努力为幼儿词的积极化创造条件。 幼儿所积累的词汇，按能否运用，可分为两 类，一类是消极词汇，即幼儿能理解但不会 运用的词汇，另一类是积极词汇，即既能理 解又能正确运用的词汇。只有当幼儿能不断 地把新词运用到日常交往中去，才能使其语 言表达水平得到提高，减少或消灭幼儿借助 手势、面部表情等弥补词汇不足 的现象。 因此，丰富幼儿的词汇，仅仅教给他以词汇， 还是远远不够的，还必须积极促使幼儿的词 汇由消极词汇向积极词汇转化。
因此，为发展幼儿语言，使幼儿较快地 掌握语言这个交际工具，我们必须积极、有 步骤地丰富幼儿的词汇。
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幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
（一）丰富幼儿的词汇应该有目的、有 计划地进行。根据幼儿思维具体形象和理解 掌握词汇的特点，丰富幼儿的词汇应该有目 的、有计划地进行。首先应该丰富幼儿那 一些代表具体概念的词，然后，随幼儿思维 的发展，逐渐再 教给代表抽象概念的词， 即先教幼儿掌握苹果、梨、柿子、桔子，大 象、熊猫、松鼠、孔雀等一类比较具体的词， 然后再教水果、植物、动物等一类抽象性较 高的词。
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幼儿的言语 怎样丰富幼儿的词汇
（二）丰富幼儿的词汇应该与事物具体 形象相结合。由于幼儿知识经验和思维水平 的局限，词又是一类物体的代表符号，具有 概括性的特点，因而，幼儿都是在具体的 感知活动中来掌握新词的，也就是说，是在 通过听觉、视觉和触觉等感受器官，认识客 观物体的特征、性质的基础上掌握词义的。 通过词的解释掌握新词，是幼儿掌握词汇的 辅助手段。而且词的解释，也只有在幼儿的 意识中引起已感知过的形象时，才能为幼儿 所理解、所接受。