1990年以来的中学语文教科书word资料11页

1990年以来的中学语文教科书一1990-1991年，人民教育出版社出版供义务教育初中阶段使用的初中语文课本。

这套课本试用后，根据各地反应，1993年，人教社按照1992年修改大纲精神，将这套课本修订出版，本文称为1993年版课本。

相比于1990-1991年版课本，1993年版课本使用时间更长，影响更大。

这套课本的主编是顾振彪、张厚感、王连云。

1993年版初中语文课本明确了语文基本训练的重要性。

《说明》认为：“语文基本训练是主体，三个阶段体现着互相承接，逐步递进的训练程序。

第一阶段，先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力。

第二阶段，进而分解为三种表达方式，使训练得到提高和加深。

第三阶段，更进一步进行三种表达方式综合运用的训练，落实到实际运用上。

”[1] 课本编者认为：“进行语文基本训练必须与生活密切联系。

语文是交际的工具，是用来反映生活并服务于生活的。

联系生活进行基本训练，既‘导流’，又‘开源’，有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人。

”[2]所以，在编排和选文上，这套课本的最大特点是强调“联系生活”。

在80年代的教材中，记叙、说明、议论等表达方式的学习是贯穿初中三学年的，是结构教材的主要元素。

本套课本虽然仍强调三种表达方式的学习，但一方面?核跛?们在课文中的比例，另一方面强调在与生活的联系中来学习它们。

课本《说明》中称：“为求多样化并显示阶段性，初中的学习过程分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同。

第一阶段（第一学期），认识语文与生活的关系，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排。

第二阶段（第二、三、四学期），联系生活，着重培养记叙、说明、议论的能力，三种表达方式依次分作三个学期的训练重点，课文按照表达方式编排。

第三阶段（第五、六学期），着重培养在生活中运用语文的能力，同时培养文学欣赏能力，课文按照文体分类编排。

”[3]按生活内容分类编排，是1949年以来新的教科书结构方式。

第一册8个单元，分别为家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化、科学世界、想象世界。

第五、六册除说明、议论等普通文单元，小说、诗词等文学作品单元和文言文单元外，还设置了新闻、应用文、演讲辩论、使用工具书、调查报告等单元。

这些单元选取一些服务实际社会生活的文章，安排与生活密切联系的练习和活动，体现了“联系生活”的编写原则。

这套教材共6册，每册8单元，一般每单元4课，个别单元3课或5课，共170课。

每单元2-3篇教读课文，1-2篇自读课文，第四册以后有些单元还将自读课文分为课内自读和课外自读两类。

这套教材每单元前面有单元提示；课文与课文之间穿插汉语知识；多数课文后面有一则与课文相关的、有趣味的小知识，比如小资料、小言论、小趣闻等等；课文结束后安排作文训练或听说练习；每册有4-5篇附录，是关于语法、表达方式、文学常识的知识短文。

这套课本中每篇教读课文前有“训练重点”和“预习提示”。

“训练重点”一般结合单元重点和课文的主要特色，提出2-3条训练重点；“预习提示”或针对课文中的重难点提出学习中需要注意的问题，或介绍课文写作背景、重要作家和生平资料，或要求学生利用工具书和课文注释去理解和掌握的字词。

例如，《藤野先生》课前两点“训练重点”分别为：“理解选择典型事例突出人物品质的写法”及“领会语言的感情色彩”；“预习提示”分三段，第一段介绍课文写作背景；第二段为：“这篇回忆录与《回忆我的母亲》在写法上有所不同，其中一点是，带有较多文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。

认真阅读这篇课文，想一想，文中写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的品质。

与《回忆我的母亲》一样，这篇课文的语言有浓厚的感情色彩，是什么样的感情？”第三段列出11个词语，每个词语中有一个加点的字，要求理解词语的含义，给加点的字注音。

[5]教读课文课后练习分为三类：“理解?分析”、“揣摩?运用”、“积累?联想”。

“理解?分析”着重理解课文的思想内容、篇章结构和语言运用。

“揣摩?运用”是在理解的基础上进一步推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动口动手练习。

“积累?联想”是巩固扩展学习成果，进行熟读和背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料作比较阅读，以加深理解和开阔视野。

《藤野先生》课后，“理解?分析”设置三个练习题，第一题为：“作者写了藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质”，要求学生填写与这四个事例相关的表格；第二题说该文有一半的篇幅没有直接写藤野，“这些事情和藤野有什么内在联系？鲁迅是用什么中心意思统摄全篇的？”第三题要求通过对四个问题的思考，理解第5段的层次和段意。

“揣摩?运用”设置四个练习题，第四题讨论怎样抓住主要特征写人；第五题要求回答课文第一句表达作者怎样的思想感情，对下文有什么影响；第六题要求学生将改写的原文三段话与原文对比，理解课文的语言特色；第七题要求理解课文中的部分副词对于表达意思的作用。

“积累?联想”要求将本文与《我的老师》和《从百草园到三味书屋》进行对比，说说三篇文章中作者对老师感情的不同之处。

[6] 自读课文课前有提示，主要是关于文体、写作背景、词语含义的。

课后有3-4道练习题，涉及文章内容、语言特色和表达方式等。

这套课本安排了一些小知识。

“多数课文后面介绍了一则与课文有关的、有趣味的小知识（或小资料、小言论、小趣闻等），用意在扩大学生视野，增加学习语文的兴趣。

学生可以随意读读。

”[7]例如，华罗庚《统筹方法》课后的小知识为《一九九?年我国人口普查主要数据》，竺可桢《向沙漠进军》课后的小知识为《最大的沙漠》。

每?栽谠亩恋ピ?间安排6次作文训练，主要内容为记叙文、议论文、说明文和常见应用文写作，每次作文训练由知识短文、参考题目和例文三个项目组成；每次安排2次说话训练，主要内容为说话态度、方式方法、对象、语调语态等。

以语文基本训练为主体，按生活内容的不同作为划分单元的依据，这是本套课本的创新之处，并对人教社下一套初中语文教材产生了重要影响。

二自1997年始，社会上广泛开展了关于语文教学人文精神的讨论，为数众多的人文学科尤其是文学研究者、作家、中学语文教师参与了讨论。

舆论普遍认为，语文教学脱离生活，人文精神缺失，语文教育应对学生人文精神素养的提高承担更多责任，语文学科应该增加更多审美意识、情感态度、价值观等元素。

2000年，九年制义务教育初中语文教学大纲修订。

修订版教学大纲在“教学目的”中特意加上了“注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。

”此外，修订版大纲既没有列出各册选文目录，也没有列出课文基本篇目，这是跟以前所有的语文教学大纲的最大不同的地方，为教材编写留下了很大空间。

人教社根据2000年版初中语文教学大纲编出了《九年义务课程标准实验教科书语文》（共6册），并于2001-2002年初审通过，2001-2003年出版。

主编是顾振彪、副主编是顾之川、温立三。

跟此前课本相比，2001-2003年版初中语文课本最大的特点有三。

一是课文篇目大量更新。

80-90年代课本中那些比较稳定的记叙文、说明文、议论文篇目大部分都没有出现在这套课本中；这套课本选择了大量具有文学性、人文性的作品。

二是舍弃了此前长期占统治地位的按记叙、说明、议论三种表达方式结构教材的模式，而是以各种生活话题作为课本的结构性元素，文章学知识短文也大大精简了。

三，长期渗透在语文课本中的语法、逻辑知识短文和相关练习被大大压缩了，只有少量的不成体系的零星知识和练习出现。

几乎出现在20世纪80-90年代每套初中语文教科书中的课文――包括陆定一《老山界》、彭荆风《驿路梨花》、魏巍《谁是最可爱的人》、冰心《小桔灯》、唐?|《同志的信任》等记叙文，华罗庚《统筹方法》等说明文，鲁迅《论雷峰塔的倒掉》、毛泽东《纪念白求恩》、马铁丁《俭以养德》等议论文，赵树理《老杨同志》、周立波《分马》、杜鹏程《夜走灵官峡》等小说，陈毅《梅岭三章》，柯岩《周总理，你在哪里？》等诗歌――都不再出现在2001-2003年版初中语文课本中。

其原因大概跟上世纪末关于人文精神的讨论有关。

这些课文之所以被删除，可能跟它们的内容很多是反映革命战争或50-60年代社会主义建设的，与学生生活实际距离较远；有些说明文、议论文比较枯燥，引起不学生的兴味。

从另一个角度来看，这些课文的被删除，实际上是教科书中长期以来占统治地位的价值观念和意识形态取向被替换了。

新选进来的课文绝大部分是文学作品，这些作品很多都创作于1976年之后，或者是新翻译进来的离革命比较远的外国文学作品，它们都是第一次出现在中学语文教科书中。

这些作品既不是按表达方式组织在一起，也不是按文学体裁组织在一起，而是按照主题组织单元。

例如，第一册第一、二单元都以人生为主题。

选有王家新《在山的那一边》，莫顿?亨特《走一步，再走一步》，杏林子《生命生命》，宗璞《紫藤萝瀑布》，沈复《童趣》，流沙河《理想》，张晓风《行道树》，周素珊《第一次真好》，周国平《人生寓言（节选）》，玛丽?居里《我的信念》，《论语》十则。

其中，除《童趣》和《论语》十则在以前的教科书中出现过外，其余作品都是第一次作为课文出现在中学语文教科书中；《在山的那一边》和《理想》是新诗，《走一步，在走一步》和《我的信念》是翻译作品，杏林子是香港作家，《童趣》和《论语》十则是文言文。

这套课本全以作品在表达主题上的近似组合单元，从而打破了以往教科书的编写模式。

2001-2003年版课本，每册6单元，每单元5课，每册30课，六册共180篇课文。

每单元5篇课文中，有2-3篇教读课文，2-3篇自读课文。

下面重点谈谈这套课本的助读系统。

每单元前有100多字的单元提示，提示单元主题和训练重点。

比如第四册的第二单元的单元提示包括两段文字。

“日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作家的笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。

本单元所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。

让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的风光吧。

”“学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想像，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。

”[10] 每课前有一小段文字大致介绍这篇课文的特点。

比如在张之路的《羚羊木雕》课前的说明文字为：“你在悄悄地长大，对许多事情已有了主见。

有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。

下面就是这样一个故事。

”[11]余秋雨的《信客》课前的说明文字为：“信客，作为一种职业已经消失了，而作为一辈子默默奉献的一类人，却没有绝迹，也不会绝迹。

熟读课文，体察信客的语言、行动和心理，看看他具有什么样的品格和精神；同时看看周围，有没有这种类型的人。