1990年以来的中学语文教科书word资料11页

1990年以来的中学语文教科书

一

1990-1991年，人民教育出版社出版供义务教育初中阶段使用的初中语文课本。这套课本试用后，根据各地反应，1993年，人教社按照1992年修改大纲精神，将这套课本修订出版，本文称为1993年版课本。相比于1990-1991年版课本，1993年版课本使用时间更长，影响更大。这套课本的主编是顾振彪、张厚感、王连云。

1993年版初中语文课本明确了语文基本训练的重要性。《说明》认为：“语文基本训练是主体，三个阶段体现着互相承接，逐步递进的训练程序。第一阶段，先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力。第二阶段，进而分解为三种表达方式，使训练得到提高和加深。第三阶段，更进一步进行三种表达方式综合运用的训练，落实到实际运用上。”[1] 课本编者认为：“进行语文基本训练必须与生活密切联系。语文是交际的工具，是用来反映生活并服务于生活的。联系生活进行基本训练，既‘导流’，又‘开源’，有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人。”[2]所以，在编排和选文上，这套课本的最大特点是强调“联系生活”。在80年代的教材中，记叙、说明、议论等表达方式的学习是贯穿初中三学年的，是结构教材的主要元素。本套课本虽然仍强调三种表达方式的学习，但一方面?核跛?们在课文中的比例，另一方面强调在与生活的联系中来学习它们。课本《说明》中称：“为求多样化并显示阶段性，初中的学习过程分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同。第一阶段（第一学期），认识语文与生活的关系，着重培养一般的语

文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排。第二阶段（第二、三、四学期），联系生活，着重培养记叙、说明、议论的能力，三种表达方式依次分作三个学期的训练重点，课文按照表达方式编排。第三阶段（第五、六学期），着重培养在生活中运用语文的能力，同时培养文学欣赏能力，课文按照文体分类编排。”[3]按生活内容分类编排，是1949年以来新的教科书结构方式。第一册8个单元，分别为家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化、科学世界、想象世界。第五、六册除说明、议论等普通文单元，小说、诗词等文学作品单元和文言文单元外，还设置了新闻、应用文、演讲辩论、使用工具书、调查报告等单元。这些单元选取一些服务实际社会生活的文章，安排与生活密切联系的练习和活动，体现了“联系生活”的编写原则。

这套教材共6册，每册8单元，一般每单元4课，个别单元3课或5课，共170课。每单元2-3篇教读课文，1-2篇自读课文，第四册以后有些单元还将自读课文分为课内自读和课外自读两类。

这套教材每单元前面有单元提示；课文与课文之间穿插汉语知识；多数课文后面有一则与课文相关的、有趣味的小知识，比如小资料、小言论、小趣闻等等；课文结束后安排作文训练或听说练习；每册有4-5篇附录，是关于语法、表达方式、文学常识的知识短文。

这套课本中每篇教读课文前有“训练重点”和“预习提示”。“训练重点”一般结合单元重点和课文的主要特色，提出2-3条训练重点；“预习提示”或针对课文中的重难点提出学习中需要注意的问题，或介绍课文写作背景、重要作家和生平资料，或要求学生利用工具书和课文注释去理

解和掌握的字词。例如，《藤野先生》课前两点“训练重点”分别为：“理解选择典型事例突出人物品质的写法”及“领会语言的感情色彩”；“预习提示”分三段，第一段介绍课文写作背景；第二段为：“这篇回忆录与《回忆我的母亲》在写法上有所不同，其中一点是，带有较多文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。认真阅读这篇课文，想一想，文中写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的品质。与《回忆我的母亲》一样，这篇课文的语言有浓厚的感情色彩，是什么样的感情？”第三段列出11个词语，每个词语中有一个加点的字，要求理解词语的含义，给加点的字注音。[5]

教读课文课后练习分为三类：“理解?分析”、“揣摩?运用”、“积累?联想”。“理解?分析”着重理解课文的思想内容、篇章结构和语言运用。“揣摩?运用”是在理解的基础上进一步推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动口动手练习。“积累?联想”是巩固扩展学习成果，进行熟读和背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料作比较阅读，以加深理解和开阔视野。《藤野先生》课后，“理解?分析”设置三个练习题，第一题为：“作者写了藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质”，要求学生填写与这四个事例相关的表格；第二题说该文有一半的篇幅没有直接写藤野，“这些事情和藤野有什么内在联系？鲁迅是用什么中心意思统摄全篇的？”第三题要求通过对四个问题的思考，理解第5段的层次和段意。“揣摩?运用”设置四个练习题，第四题讨论怎样抓住主要特征写人；第五题要求回答课文第一句表达作者怎样的思想感情，对下文有什么影响；第六题要求学生将改写的原文三段话与原

文对比，理解课文的语言特色；第七题要求理解课文中的部分副词对于表

达意思的作用。“积累?联想”要求将本文与《我的老师》和《从百草园

到三味书屋》进行对比，说说三篇文章中作者对老师感情的不同之处。[6] 自读课文课前有提示，主要是关于文体、写作背景、词语含义的。课后有

3-4道练习题，涉及文章内容、语言特色和表达方式等。

这套课本安排了一些小知识。“多数课文后面介绍了一则与课文有关的、有趣味的小知识（或小资料、小言论、小趣闻等），用意在扩大学生

视野，增加学习语文的兴趣。学生可以随意读读。”[7]例如，华罗庚《统

筹方法》课后的小知识为《一九九?年我国人口普查主要数据》，竺可桢《向

沙漠进军》课后的小知识为《最大的沙漠》。

每?栽谠亩恋ピ?间安排6次作文训练，主要内容为记叙文、议论文、

说明文和常见应用文写作，每次作文训练由知识短文、参考题目和例文三

个项目组成；每次安排2次说话训练，主要内容为说话态度、方式方法、

对象、语调语态等。

以语文基本训练为主体，按生活内容的不同作为划分单元的依据，这

是本套课本的创新之处，并对人教社下一套初中语文教材产生了重要影

响。

二

自1997年始，社会上广泛开展了关于语文教学人文精神的讨论，为

数众多的人文学科尤其是文学研究者、作家、中学语文教师参与了讨论。

舆论普遍认为，语文教学脱离生活，人文精神缺失，语文教育应对学生人

文精神素养的提高承担更多责任，语文学科应该增加更多审美意识、情感