大学物理探究式教学的探讨

１ 大 学 物 理教 与 学 的现 状
目前 。 在绝大多数本专科院校 中， 对于理学 、 医学 、 农学 、 工学 等专 业， 都会 开设大学基础物理 。 因此 ， 大学基 础物理 成为很 多专业 － Ｎ必 修的公共基础课 ． 尤其 对于理 工科 专业 。 大 学物理课 的重要性不 言而 喻。 然而 ， 大学物理教与学的现状却不容乐观 。 由于课 时短缺 、 内容庞 大， 导致现在的教学是“ 满堂灌” 、 “ 填鸭式” 。学生感到学 习很 困难 ， 上 课毫无反应 ， 也 无所 适 从 。 即便 被 动 接 受 课 堂 灌 输 的 知 识 ． 效 果 也 不 好。甚至 出现课上听不懂 、 课下看不懂 的状况 。深究其原因 ， 除了课程 本身 的难度 以外 ． 不难想到也 许是我们 的教学方式 、 课程 的设置 与安 排需要改进。因为传统的教学方式 ． 完全忽略 了学生的 主动性 和参与 性． 学生总是处在被动接受知识的状态 ． 跟随教师的思路 ． 从 而获得知 识。 失去 了主动性地位 。 而教学的另一方—— 教师 ． 也感 到与学生的互 动交流困难 ， 课堂的进行 、 知识 的传授较吃力 。
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大学 物理 探究式教学 的探讨
傅 春花 （ 扬 州大 学 广陵 学 院 ， 江苏 扬州 ２ ２ ５ ０ ０ ２ ）
【 摘 要】 本文通过分析 目前大学物理教师教 学、 学生学 习的现状 ， 提 出在大学物理 中实行探 究式教 学， 并从物理 学的 学科特点和 大学生的 实践 能力分析 了探 究式教 学实行 的可行 性。最后 ， 以霍 尔效应为例 ， 尝试性地探 讨 了结合 实验实行探 究式教 学的可行性 。 【 关键 词】 大学物理 ； 教学现状 ； 探究式教学 ； 霍 尔效应为例
２ 探 究 式 教 学 的 可 行 性
２ ． １ 物理学 自身的学科特点 物理学的发展史告诉我们 ． 物理是－ －Ｉ ＇ ］ 实验和科学思 维相结 合的 科学。 实验是物理学 的基础 ． 科学思维是物理学 的生命 。 在物理学中 ． 概念的形成 ， 规律的发现 ， 理论 的建立 。 都有其坚实 的基础 。任何 物理 理论 的真理性 ． 都需要通过 实验的检验 ． 物理实验不 仅是物理学 的理 论基础 。 也是物理学发展 的基本动力 ． 是启迪物理思维 的源 泉 ． 很多重 要的物理思想就是在物理实验的基础上涌现 出来的 。例如 ． 卢瑟 福建 立的原子核式结构模型的基础是 粒子 散色实验出现的大 角度散 色现 象。物理学的发展充分表 明， 实验不仅是一种研究物理 问题 的重要手 段， 而且是物理 学的一种基本 思想和基本 观点 。另一 方面 ． 在物 理学 中。 观察实验也离不开科学思维 ， 无论是实验方案 的设计 、 实验 现象的 观察 、 实验数 据的采集 、 实验结 果的分析 、 实验结论 的得出 ． 还是 理论 研究 中的推理论证 、 概括和总结 ． 都必须经过科学 的思 维。 物理学是观 察实验和科学思维相结合 的产物 ， 物理模型 的提 出， 物理概念 的形 成 ． 物理规律 的发现 。 物理理论 的建立 ， 都是在 大量 的观察实验 的基 础上 进行科学思维 的结 果 ．科学思 维对物理学 的发展起 着至关重要 的作 用。 因此 ， 物 理学具 有很 强的实践性和探索性 ． 物理学的发展需要进行 不断的探索与实验 ２ ． ２ 大 学 生 的 已具 有 一 定 的 实 践 能 力 我国的教育从小学开始就注重培养学生的动手能力 ． 安排 了很 多 相关的课程 ．例如综 合实践活 动课就是一 门实践性很 强的综合性 学 科， 课堂要求学生既动脑又动手。到 了初 、 高 中阶段 。 实验 实践性 的课 程更多。因此 ， 到了大学阶段 ， 对大学生而言 ． 已具备一定 的 自学能力 和实践水平。 他们所欠 缺的可能更 多的是 独立思考的能力和科 学的思 维。而探究式教学不仅有利于激发学生 的学习兴趣和学 习的主动性 ．
更能训 练学生 的科学思维 、 独立 思考 ， 培养 学生合作 能力 、 实 践能力 等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ 以霍尔效 应为例 尝试探讨如何实行探究式教 学
在匀强磁场中 ． 放置一块通有 电流 的矩形截面的导电板 ． 且磁感 强度 的方 向与电流 的方 向垂 直 ． 则在平板的上下表面间产生 电势差 ． 这种现象被称为 “ 霍尔效应 ” 美 国物理学家霍尔 于 １ ８ ７ ９ 年在实验 中发现 ． 当电流垂 直于外 磁场通过 导体 时 ． 在导体 的垂 直于磁场 和电 流方 向的两个端 面之间会出现 电势差 ． 这一现象便是霍 尔效应 ． 产生 的电势差也被叫做霍尔电势差。 “ 霍尔效应 ” 的发现来源于实验实践之 中， 霍尔电势差的测量 、 霍尔系数 等的测定 ， 也需要通过实验去完成。 而 目前对于霍尔效 应的教学 ． 大都 是先通过理论课 的灌输 ． 借助 多媒体的演示和分析来进行的。 理论课结束后 ． 虽然 。 安排了大学 物理 实验课 ． 但是最大的问题在于 ， 理论课 和实验课是分开独立进行 的 ， 一 般 由不 同的老 师承担教学任务 ． 实 验课 的进度一般 晚于理论课 ． 实验 的 目的更多的在于重现或者验证理论课 上所学 的知识 ． 缺少 的是探 索 未知 的过程 ． 不利于培养学生的创造性的思维 因此 ． 笔者认为 ． 对于霍尔效 应的教 学安排 ． 完全可 以在实验 室进 行。 首先 ， 将学生分成若干个小组 ， 设置一些启发性 的问题 。 例如 ， 放置 在匀强磁场 中的导电板会 出现什 么变化？ 出现这一 现象的原理是什 么？ 实验装 置 、 实验原 理等均不 向学生介绍 ． 让学生带着问题 自己动手 实验去探索实验 的各种装置。 其次 ， 经过一段时间 ， 请这若干个小组分 别汇报实验 的结果 ． 解释产生这些结果的原理， 教师对各小组 的汇报 ， 进行考核打分。 这样 ， 不仅激发 了学生 的求知欲 ， 明确了学生的课 堂的 主体地位 ． 充 分调 动了学生 的积极 性和主动性 ． 而且有 利于培养 和训 练学生的科学性 、 创造性思维 总之 ， 由学生 自己去探索真知 ， 这 样的 探索过程远 比直接灌输得来的知识重要 的多