陈默：12-18岁青少年心理发展与咨询实务

12-18岁青少年心理发展
及
咨询实务
陈默
导语
青年兴则国家兴
青少年的发展——发育
外型生理性发育身高：平均每年6－8厘米体重：平均每年5公斤
头面：向成人体貌发展肌肉脂肪变化
脑与神经成熟
心肺功能增强
性器官发育
第二性征出现
性机能成熟
青少年的发展——记忆
容量：初中最高（初中生要有大量阅读）
自觉运用意义记忆
形象记忆量初中最高
特点
抽象记忆量初中很高
抽象记忆发展高于形象记忆
青少年的发展——思维
⏹假设能力（可以搞研究）
⏹形式与内容分离
（男孩发育得比女孩快，家长一定要鼓励男孩）
青少年的发展——自我意识
⏹关注体征（父母不要议论孩子体征）
⏹重视学业（优等生考试焦虑，差生感觉跟不上）⏹关心特征（想要真正全面了解自己）
⏹自尊心脆弱（说话给孩子面子）
青少年的情绪发展烦恼多于快乐的时期
情绪体验特点情绪表现特点爆发频率降低
心境延续时间加长内容丰富
文饰
两极化
幸福感低
青少年的发展——情绪第二反抗期
原因
表现生理心理社会硬抗
软抗
●烦恼增多●同伴地位（同一性发展，青少年的成长主要动因）●父母关系（尤其是独生子女）
●孤独压抑（尤其是独生子女）
波动大
躁动
青少年的发展——同伴关系
择友标准志趣相投烦恼相似性格相近互相理解
青少年的发展——与成人关系
对父母客观看父母
减少依赖
反抗增加
评头论足
爱某师而爱某科
对教师
青少年的发展——逆反
表现独立地位观念
父母权威
硬抗软抗转移
对象形式
两个反抗期的异同
同要求独立
成长意识
异
2-4岁动作自由11-16岁人格独立
青少年的发展——网络成瘾
主要表现发展过程不能自控地玩
从中获得成就感
不玩就出现不良反应
恶性循环
初期：渴望
中期：依赖
后期：功能损害
游戏诱惑
自身人格特点（退缩人格、社交困难和任性溺宠人格）家庭环境（童年创伤）
学业压力（隐性：焦虑的教师群和母亲）
成因
皮亚杰的认知发展阶段
大致年龄阶段主要图式或表征经验的
方法
主要发展
11岁以上形式
运算
通过对运算的操作（对
思维本身的思考），青
少年的认知运算得到了
重组，此时的思维是系
统和抽象的。

逻辑思维不再局限于具体的
和可观察的事物。

青少年喜
欢做假想推断，因此变得相
当理想主义。

这种系统的、
演绎的思维可以使他们有考
虑问题的各种解决方案并正
确作答。

艾里克森与弗洛伊德的人格发展阶段
大致年龄艾里克森的发
展阶段或心理
社会危机
艾里克森的观点：有意义的事件
和社会影响
对应的弗洛
伊德的发展
阶段
12－20岁同一性对角色
混乱
这一阶段是童年向成熟迈进的重
要转折点。

青少年反复思考“我
是谁”。

他们必须建立基本的社
会和职业同一性，否则他们就会
对自己成年的角色感到困惑。

主
要的社会动因是社区中的同伴。

早期生殖期
（青少年）
青少年的发展——基本心理特点⏹独特的自我
⏹假想观众
⏹成人感－半成熟
⏹独立－依赖
⏹闭锁－开放
⏹成就－挫折
（如何应对：少说话）
16
17青少年的发展——同一性发展任务
自我分化和整合统一（我是谁）
自我接纳和自我排斥
无法确立自我同一感
同一感
意识过剩
选择的问题
与他人距离问题
时间安排
勤奋感
否定的同一性选择
同一性发展的目标（我是谁）
内容积极品质消极品质
时间观有计划急躁、拖拉自我肯定无信心、冷淡角色固定无自知之明状态肯干、追求对成就不抱希望性别认同性混乱
对领导正常反应反抗、盲从意识形态正确价值观价值混乱
18
青少年的发展——精神分裂症
成因先兆心理障碍、人格有问题
家庭环境（制造两端感觉）学业压力
个人遭遇
情绪反应
语言反应
行为反应
15-34岁高危
自杀
治疗原则：药物治疗、心理治疗和家庭学校环境创设
你了解现实中的孩子吗？
⏹天生的孤独感
⏹沉重的情感负担
⏹空前的学业压力
⏹话语权要求
⏹信息量大，知识面广
⏹现实感弱
⏹多情少义
⏹个性化生活要求
⏹第三只笼子里的鼠
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青春前期反社会行为
犯罪发展趋势（独生子女不太可能有）
引发因素14-16岁增多初犯年龄下降
暴力化团伙化
问题家庭
同伴压力
心理因素
青春前期的人生观和价值观
形成和稳定期影响因素成熟因素
文化条件
家庭教育
自我调节
历史事件
个人遭遇
思维
自我意识
社会化
青少年的发展——教育
⏹培养独立性
⏹培养自信心
青少年的发展——教育
家长观念正视反抗
尊重隐私
以友相待（给孩子话语权）接纳变化
青少年的发展——教育
情绪调节指导宣泄转移觉知
让孩子正确了解学习意义
⏹学习有什么意义？
⏹学了有什么用？
⏹学习有必要这么苦吗？
⏹有人不学习不照样赚好多钱吗？！
青少年的发展——教育学习的意义教育
精神（深）
物质（多）
高峰体验
厌倦
青少年的发展——教育
学习的意义教育
动物的代际关系人类的代际关系
本能活着创造性生活学习人脑
青少年的发展——教育
生命存在意义教育
生命质量助人、社会贡献生活质量物质享受、耗能
青少年的发展——教育
⏹性教育
⏹性别认同（基因决定、家庭环境）
⏹性取向（基因决定、家庭环境）
⏹性幻想
⏹异性交往（儿子老爸出场，女儿老妈出场）
⏹手淫（儿子老爸出场，女儿老妈出场）
⏹性道德（人和畜生的区别）
青少年的发展——生理卫生
⏹营养重要
⏹体能提高
青少年心理咨询实务
咨询师的素质要求
⏹自我觉察力
⏹专业知识
⏹对教育、教学的兴趣
⏹对孩子的无条件的爱
青少年心理咨询实务咨询师责任
咨询师责任恶化的可能性预告责任警告
治疗目标告知
青少年心理咨询实务关系建立
关系建立迅速性松紧自如
青少年心理咨询实务
咨询可能的沟通途径（1）
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
咨询师年轻人
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
咨询师年轻人
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
咨询师年轻人
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
咨询师年轻人
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
咨询师年轻人
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
内在父母内在成人内在青少年内在儿童
咨询师年轻人
青少年心理咨询实务
行为评估
A-前提，某个行为第一
次出现时所发生的事件
B-病态度行为
C-后果，紧随行为之后
的事件
青少年心理咨询实务
治疗计划
用以指导治疗师检查目标的落实和进展情况，是专门为满足对个体评估需要而制定的包括目标和目的等治疗重点。

青少年心理咨询实务
阶段计划
⏹初期治疗阶段
⏹中期治疗阶段
⏹后期治疗阶段
青少年心理咨询实务初期咨询计划
初期治疗评估诊断
确定治疗重点达成治疗协议
中期咨询计划
中期治疗症状减少
发展咨访关系
提供安全支持系统
后期咨询计划
后期治疗症状缓解
探索问题的发展根源回顾治疗经过
健康个人发展计划
治疗协议
⏹治疗的建议
⏹解释治疗的过程
⏹时间
⏹次数
⏹地点
⏹费用
青少年心理障碍产生的机制
⏹寻求关注
⏹权力争战
⏹无意识报复
⏹假装无能
青少年心理障碍产生的机制
⏹天生体弱
⏹受辱
⏹纵容娇惯
⏹高竞争环境
青少年心理障碍产生的机制
焦虑
导致自我以及后来超我形成的环境引起来的一种痛苦体验
⏹现实性焦虑
⏹神经症性焦虑
⏹道德性焦虑。