中小学心理健康教育专题课件

• 区别：班主任更多是管理者身份， 强调纪律与秩序。
• 心理教师则主要承担对学生的辅导 任务，更多关注学生的内心世界和 精神生活。
• 集两种身份于一身时候，容易发生 角色冲突。
• 2、与心理咨询师 • 相同：都是做人（学生）的心理、
精神的工作。
• 区别：服务对象不一样。（全体与 个别，正常与异常）
• 2、重引导，不重教导——班级辅导主要应该是“非指 示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的 解释，必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段也 只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细 无声”。
• 3、重口头交流，不重书面活动——这是一种非常简单 、却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程 有没有动态气氛的关键。
• 6、重氛围，不重理性探讨的完美——班级辅导是建立 在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的 一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这 种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团 体氛围远比完美的理性探讨重要得多。
• 7、重应变，不重原定设计——班级辅导活动面对的是 充满动感的学生个体和交互影响的班级群体Байду номын сангаас辅导现 场的社会心态是千变万化的，教师必须灵活把握辅导 活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。
前言
• 心理健康教育及其课程面临的问题 • 1、学校心理健康教育的尴尬处境，心理教
育教师自身的困惑与烦恼 • 2、课程误区：心理课简单，人人都能上;表
演化倾向影响课程的深入推进 • 3、好的心理课很少，好的心理教育教师很
少。
一、学校心理健康教育的目标
1 促进 : 创造适合学生心理健康成长的环 境条件；
2 指导 : 帮助学生养成健康的生活习惯， 培养良好的心理品质；
3 咨询 : 对有心理、行为问题的学生提供 帮助；
4 治疗: 对有心理疾病的学生进行矫治。
二、需要澄清的几个问题
• （一）心理健康教育教师与其他教师 身份的区别与联系
• 1、与班主任 • 相同：面对同一个班级的学生；目标
都是为了促进学生发展。
性
班级心理活动的实施
• 班级心理辅导活动实施中的若干问题 • 班级心理辅导活动的评估
一 班级心理辅导活动实施中的若 干问题
• 1教师角色的转换 • 2激活学生的心理历程 • 3小组发动和环境设计 • 4加强行为实践
1 教师角色的转换
• 教师在进行心理辅导活动时，常常陷于 教育者和辅导者之间角色冲突中，教师的 角色是否到位对活动效果 的影响很大。教 师作为辅导者，必须对每个学生抱有积极 的信念，引导学生自己解决问题，与学生 建立平等、和谐的关系。
位。 • 7．避免教师自我封闭的心理和自我优越的体态。 • 8．避免自卑、内向的学生由于不敢发言而隐瞒内心的
真实感受。 • 9．避免由于学生发言过于随意，而导致课堂缺乏正面
导向。 • 10．避免教师越姐代厄，不考虑学生的想法和感受，
代替学生选择和判断
班级辅导活动操作方法上的“八重八不重 ”
• 1、重感受，不重认知（是“不重”，不是“不要”。 下同）——辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也 不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、 是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。
• 服务的要求不一样。 • 专业知识、技能要求不一样 。
心理教育、心理辅导与心理咨询、心理 治疗的区别
• 教育 辅导 咨询 心理治疗
• 常态的
对象
异常的
• 预防的
功能
治疗的
• 认知的
内容
情感的
• 团体的
重点
个别的
• 结构的
方法
非结构的
• 终身的
时间
定时的
• 三者的区分是相对的，不是截然分开，有部分重叠与交叉 。
• 建立活动目标 • 设计活动方案
一 建立活动目标
• 设计班级心理辅导活动的第一步是建立活动目 标，目标是对班级心理辅导活动的导向。
• 1目标应与学生成长密切相关 • 2目标应明确具体 • 3目标应得到学生的认同
二 设计活动方案
• 1活动内容与目标的一致性 • 2组合系列活动 • 3设置活动情景，促进学生体验 • 4了解学生实际，提高活动内容的适切
• 8、重自我升华，不重教师概括总结——领悟是学生克 服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴有深 刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚，教 师也不可越俎代庖。
2 激活学生的心理历程
• 激活学生的心理历程，学生对活动的 参与程度与教师能在多大程度上激活学 生的心理历程密切相关。具体做法是： 引起学生的参与动机；鼓励学生自我露 ；调动学生的积极情绪。
3小组发动和环境设计
• 小组的组织与发动为每个学生的参 与提供了基础，要利用异质互补来组织 小组，还要重视对组长和组员的培训。 环境设计要打破“秧田式”座位的格局 。
• 4、重目标，不重手段——班级辅导活动最重要的是把 握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的 新鲜花哨，就很可能会导致舍本求末。
• 5、重真话，不重有无错话——信任使人感到安全，信 任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在 成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可 强化学生自我向善的意向与努力。
4 加强行为实践
• 辅导活动要注意加强学生的行为实践， 体验、感悟、实践，再体验、再感悟、再 实践，促进学生不断成长。
二 班级心理辅导活动的评估
• 1 班级状况 (班级集体目标的达成、班级的 凝聚力和班级气氛等)
• 2 学生个人状况 (兴趣、认知、情绪、情 感、自我意识和行为等)
• 3 活动设计的质量 • 4 教师表现
上好心理活动课的十个避免
• 1．避免一节活动课出现两个或多个主题。 • 2．避免选择学生不易于公开表露或牵涉学生隐私的主
题。 • 3．避免由于选题过大、目标过空导致对主题挖掘不深
、不透。 • 4．避免活动设计平行并列而不是逐层递进。 • 5．避免看似学生表面活动很多，但触及心灵的情感体
验苍白无力。 • 6．避免学生认知需要提升时，教师跟不上，点评不到
（二）心理健康教育活动与德育活 动的区别与联系
•
• 相同： • 1.工作对象均为学生。
2.目的、职能均是育人。
• 区别：
• 1.学生观不同。（评价性、移情性学生
观） • 2.内容除共同交叉部分外有些不同。（
各有独立的部分） • 3.目的总的一致,具体目标上有差异。 • 4.方法上有所不同。
班级心理辅导活动的设计