基于自媒体的语文课程资源的开发与利用

在长期 的语 文教学 中 ， 教师 忽略了语 文课程 资源的多样性 ， 只注重对 教材 与教学 参考 书的利用 ， 导致语 文教学 思路 的狭窄
化， 学 生对语文学 习的兴趣 Ｈ渐 减弱 ， 语 文课程教学 改革 之路也
和广 阔空 间 ， 减少对 学生写作 的束缚 ， 鼓励 自由表达 和有 创意 的 表达 。在 自 媒 体时代 ， 人人都是 事件的记 录者 ， 学生可 以把所见 所 闻所 感 自由的记 录在 Ｑ Ｑ空间或 者博客里 。这里 没有命题 作 文， 没有字数要求 、 体 裁限制 ， 更 没有时 间与空 间的限制 ， 学生可 以畅所欲言 ， 无拘无束 的表达 。在 这样一种 状态下 进行语 言运 用， 使恼人 的写作具有 了娱乐功能 。随着点击率 和评论 的增加让 学生具有很大的成就感 ， 大大增强 了学 生的写作欲望 。 如人教版八年级语文上册 ， 第二单元写作 ・ 口语交际 ・ 综合性 学 习《 让世界充满爱 》 ， 教材给了三个专项练 习 ： 关爱每个伙伴 ， 同 在一 片蓝天下 ， 人人都献 出一份爱 。在教学 中让学生 自主选择一 个专项 练习 ， 并把平 时观察到的与之 相关 的 内容写在 博客或 Ｑ Ｑ 空 间里 ， 不作 字数要 求 。练 习 的最 初阶段 ， 有 的同学 写得很短 。 慢慢 的在阅读其他 同学的博客 ， 点评他人 的文章时 ， 学生 的思路 逐 渐 开阔 ， 写作 的兴趣 也 变浓 ， 出现 了边修 改边 评论 的 良好 现 象 。这样 ， 老师把好 的文章挑 出来在 班上朗读并点评 ， 就进一 步 调 动了学生参与 写作 的积极性 ， 促进 了学生写作水平的提高。 综上所述 ， 基于 自媒体 的语文课程 资源的开发 ， 顺应 了当今 网络信 息时代 的特点 ， 是语文教学与时俱进的表现。在使用的过 程 中如能扬 长避 短 ， 正 面引导 ， 必能为语文 教学带来意想 不到的 收获。
体有微博 、 微信 、 博客、 Ｑ Ｑ 空 间、 论 坛等 。在这个 以 个 人传 播为主 的时代 ， 人 人都是新 闻的传播者 ， 同时人人也 都是语文课程 资源 的开发者 。后现 代主义者 强调 ： “ 每一个 实践者都是课程创 造者
和开发者 ， 而不仅仅是实施者 。 ” １ 利用 自媒体 。 丰富语文课程资源 ， 提高学生的学 习兴ห้องสมุดไป่ตู้
堕 墼
Ｎｏ ． ７ 咖 Ｅ Ｄ ｇ ｅ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ ｄ ｕｌ ｙ
基 于 自媒体 的语文课程资源 的开发 与利用
王颖怡
摘要 ： 课程 资源是 指课程 要素来源 以及 实施课程 的必要 而直接的条件 。随 着时代的发展 ， 科技的创新 ， 传统的语 文课 程资 源已经 跟不上 时代 的步伐 ， 因此对语文课 程资源的进 一步开发 显得 尤为重要 。基 于此 ， 笔者从 自媒体的 角度来探 讨语文课程 资源的开发 与利
时间有 限 ， 不可能 每位 同学 都能发 言 ， 学生可 以通过 Ｑ Ｑ空 间或 博客， 记录 自己的意见 ， 课后继续参与讨论 ， 也便 于老师阅读 和点 评， 其 他同学也能 自由发言参与讨论 。这样 ， 传 统的 以教室 为主
用语文 的意识 ， 多方面提高学生的语文能力 。随着科 学技术的 日 新月异 ， 互联网发展的突飞猛 进 ， 信息传播途径 的多样化 ， 自媒 体 也成 为 了语文教 学中重要 的课 程资源 。所谓 自媒体是指一个 普 通市 民或机构组 织能够在任何 时间 、 任何地点 ， 以任何方式访 问 网络 ， 通过 现代数字科技 与全球知识体 系相联 ， 提供并分享他 们 的真实看法 、 自身新 闻的一种途径和即时传播方式。常见的 自媒
的课堂得 以延伸拓展 ， 封闭 的课 堂变为开放 的课堂 ， 学生在 学习 中 由被 动的接受 者变 为学 习的主体 ， 教师 由课堂的主宰变为学生 学习的引导人。通过师生互 动 ， 教师对教学反馈与教学效果了然
于胸 ， 对于教学 中存在 的问题也有更明晰的 了解并能及时思考解 决的办法 ， 有利 于师生 的共 同成长 。 ３ 利 用 自媒体 ， 多途径写作 ， 提高学生 的语言运用能力 新 课标 在实施建议 中指出 ： 为学生 的 自主写作提供有利条件
一
的能力 。如在 预习环节 ， 让 学生 收集跟作 家相关 的资料 上传 到 Ｑ Ｑ空 间或博 客 ， 同时把 自己在预 习的过程 中产生 的疑 问在 Ｑ Ｑ 空间或博 客中记 录下来 ， 课堂上提 出并参与讨论 。又如在 教学重 点、 难点的讲授过程 中， 对 于“ 讨论话题 ” 学生各抒 己见 ， 由于课 堂
用。
关键词 ： 自媒体 博客 ＱＱ空间 语 文课程 资源 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ３ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． １ ３ ． ０ ７ ３ 课程 资源也称教学 资源 ， 是课程与教学信 息的来源 ， 或者指 切 对课 程和教学有 用的物质 和人 力 。 《 全 日制义务教育语文课 程标 准》 （ 实验稿 ） 明确指 出 ： 语 文教师应高度 重视课程资源 的开 发与利用 ， 创造性地开展各类 活动 ， 增强学生在各种场合学语文 、
参考文献 ：
漫长崎岖。教育部在《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 中提出 ： 改 变课 程 内容 “ 难、 繁、 偏、 旧” 和过 于注重书本知识 的现状 ， 加强课 程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 ， 关注学生 的 学习兴趣 和经验 ， 精选终生学 习必备 的基础知识和技能 。而要达 到此 目标 ， 首要 的是 丰富语文课程 资源 ， 激发学生的学习兴趣 ， 唤 起他们探求真理的欲望 ， 自觉 的投入到语文课程 的学 习中去 。 如人教 版语 文九年级 上册第一单元 的写作 ・ 口语交 际 ・ 综合 性学 习《 雨 的诉 说》 ， 要求学 生“ 听听雨的足音 、 说说雨 的功过 、 读