小学数学有效课堂点滴

小学数学有效课堂点滴
新课改下的有效课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，有效课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

我就如何让小学数学课堂有效谈谈自已认识。

1有效课堂需要精心预设
平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。

二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。

这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。

2有效课堂需要灵活多变
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。

当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。

教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设。

下面我以教学《100以内数的认识》时为例：
我问同学们，你们喜欢一哪些数？当学生说出自己喜欢的数后，我全部写下，按照预设进行讨论：
我说这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。

有的把单数放在左边，双数放在右边；有的把小于50的放在一起，大于50的放在一起；有的从小到大来分的；有的个位是0的为一类，个位不是0的为一类等等。

虽然孩子的分类没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果我不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。

可见，在生成与建构的理念下，只有我们教学方式的改变来促进学生学习方式的改变。

3有效课堂需要积极思维
有效课堂教学应该给学生留有思考的余地。

因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。

因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。

4有效课堂需要展开联想
有效课堂教学应关注学生对眼前事物的联想与思考。

联想得越广
泛，思考得越细致、越透彻，问题意识就越强烈，发现问题就越深刻，生成的问题才会精彩。

比如：我在教学《100以内数的认识》时，请说说你喜欢的数，为什么喜欢?
学生纷纷表示：我喜欢56，我们国家有56个民族；我喜欢100，因为我想考满分；我喜欢12,我知道有12个生肖；我喜欢88，这个数字吉利；我喜欢66，因为六六大顺；我喜欢50，我有50张邮票；我喜欢35，因为妈妈今年35岁；我喜欢90，我有90元压岁钱……
这里预设的目的，是让学生自己来提供学习材料，由于学生展开了联想，使这些学习材料的背后赋予了一个个鲜活具体的生活场景。

学生通过观察、思考和联想，发现了知识的内在联系，并利用自己原有认知结构的相关经验去同化和链接，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构。

5有效课堂需要求异质疑
有效课堂需要故意留点疑问，布设陷阱。

让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促使学生生成有效的数学问题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知结构。

比如，在教学《认识人民币》一课时有，设计了这样一段：“老牛伯伯把动物们勤工俭学得来的钱分给大家，小鸡和小鸭每人都拿到一个信封，两只动物却有不同的反映，小鸡拿着厚厚的信封可开心了，小鸭看着薄薄的信封伤心地哭了。

”小朋友立刻产生疑问：“这是为什
么呀? 老牛伯伯应该是公平的。

”这时老师抛出这样一个问题：“小朋友，你能劝劝小鸭吗?”激发了学生的思维，学生自然而然地根据已有的生活经验，通过质疑生成了要学的新知识1元：10角，把1元=10角的道理由学生对小鸭的劝说教会了其他学生。

由此可见，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以突破思维定势和思维惰性的局限，活跃他们的思维，从而使他们积极主动地完成学习任务。

当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，激起他们探求新知识的欲望，使他们充分发挥其主体作用，从而进发出创造的思维火花。

总之，有效的课堂教学需要精心预设、灵活多变、积极思维、展开联想、求异质疑。

是学生学习数学的法宝。