项目三

第五，教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱 护公物和公共环境。 第六，与家庭、社区合作，引导幼儿了解 自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人 们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成 果的尊重。
第七，充分利用社会资源，引导幼儿实际感 受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发 展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
教案1：大班社会活动——爱 一、活动目标 二、活动准备 三、活动过程
教案2：大班社会活动——爱 一、活动目标 二、活动准备 三、活动过程 四、活动延伸
在社会性认知方面的表述有显性的表述，如 “理解日常生活中的规则”，也有暗含的、隐性 的表述，如“乐于与人交往”中隐含着幼儿对他 人的认知，“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体 、爱家乡、爱祖国” 中隐含着幼儿对父母长辈 、老师同伴、集体、家乡、祖国的认知。
在社会性情感方面的表述，如“……有自信心 ”“乐于……，有同情心”“……责任感”“爱父 母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国” 。
1.幼儿社会性发展的特点和需要
2.社会现实与社会发展的需要
3.我国教育方针和学前教育政策
（二）幼儿社会教育目标的制定原则 1.方向性与基础性原则
2.层次性与整体性原则 3.科学性与动态性原则
二、幼儿社会教育目标的结构与分析 可以从纵向和横向两个角度分析幼儿社会教 育目标： 纵向上看，可以分为总目标、阶段目标、主 题教学目标与教学活动目标等三个层次，在这一 划分的纵轴上越向上概括性水平越高，越向下可 操作性越强。
幼儿社会文化教育的内容主要包括认识和 体验民族的社会文化（如风俗、服饰、特产、 建筑、名胜、历史、价值观念等）和异域文化 （如节日、服饰、饮食、礼节等）。
需要注意的是，教育内容选好之后，应当注 意由近及远、由易到难、由简到繁地组织教育内 容，同时要注意教育内容的组织安排要与幼儿心 理发展特点和需要协调一致。
幼儿自我意识教育通过培养幼儿的自我认知 、自我体验和自我控制能力，促使幼儿学会自我 管理和自我服务，包括自我认知教育、自我体验 教育和自我控制教育。
幼儿社会交往教育旨在激发幼儿社会交往的 意愿，引导幼儿学习社会交往技能，培养幼儿良 好的社会交往行为，主要包括亲子交往教育、师 幼交往教育和同伴交往教育。
1.幼儿社会教育目标的横向具体化 2.幼儿社会教育目标的纵向具体化 3.制定和落实社会教育阶段目标注意事项
（三）主题教学目标与课时教学目标 主题教学目标和课时教学目标是幼儿社会教 育阶段目标的进一步具体化，是教学实施层面上 的与教学活动直接关联的目标。
主题教学目标是围绕一个核心问题而展开的 一系列教学活动所要达到的目标。课时教学目标 是一次教学活动所要达到的教学目标。
第一，引导幼儿参加各种集体活动，体验与 教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认 识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的 态度，学习初步的人际交往技能。 第二，为每个幼儿提供表现自己长处和获得 成功的机会，增强其自尊心和自信心。
第三，提供自由活动的机会，支持幼儿自 主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的 努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 第四，在共同的生活和活动中，以多种方 式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为 规则，学习自律和尊重他人。
第八，适当向幼儿介绍我国各民族和世界其 他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样 性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
从上述八条描述中可以看出，《纲要》不是 对幼儿社会教育内容进行具体详细的规定，而是 对幼儿社会教育内容进行了纲领性表述。
在教育教学实践当中，应根据幼儿社会性结 构的分析，对《纲要》中的八条纲领性表述做进 一步的分类与扩展，使幼儿社会教育内容模块化 和细致化，以便在教育教学实践中理解和把握。
在社会性行为方面的表述，如“主动地参与各 项活动”“乐于与人交往，学习互助、合作和分享 ”“ 遵守日常生活中基本的社会行为规则”“能 努力做好力所能及的事”，除此之外，“爱父母长 辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”中也 隐含着行为层面上的如何去爱。
（二）幼儿社会教育阶段目标 阶段目标是根据幼儿不同年龄对幼儿社会教 育总目标的进一步分解与具体化，即分为小班、 中班和大班的社会教育目标。
同伴的交往教育的主要内容是帮助幼儿认识 了解班级同伴，并有关系亲密的好朋友；引导幼 儿善于与同伴交往，能够掌握几种基本的社会交 往技能，如合作、分享、轮流、助人等；指导幼 儿能够采取有效的办法解决冲突。
幼儿社会环境教育是通过幼儿园教育活动， 以及幼儿与周围社会环境中不同人和物的接触， 使幼儿获得社会环境的基本认识，体验与社会环 境的和谐关系，进而能够与社会环境进行良性互 动的教育。
理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步 的责任感。 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、 爱祖国。
幼儿社会教育总目标具有高度的概括性，所 以为了在教学实践中便于操作和落实，我们要对 其进行分解和分析。
从心理结构角度分析，幼儿社会教育总目标 涵盖社会性认知、社会性情感和社会性行为三方 面的目标，尤其重视社会性情感和社会性行为技 能的培养：
（二）幼儿社会的教育内容 幼儿社会性是在幼儿与社会生活相互作用 过程中产生的积极适应社会生活的心理特征。 我们可以将幼儿的社会生活简单地分解为 人、事、物三个要素，社会交往、社会规范、 社会文化、社会环境四个部分。
为了便于把握和实施幼儿社会教育，我们把 幼儿社会教育内容相对地划分为自我意识教育、 社会交往教育、社会环境教育、社会规范教育、 社会文化教育等五个部分。
项目小结
本项目探讨了制定幼儿社会教育目标和选择 幼儿社会教育内容两个问题。
制定幼儿社会教育目标时，要以幼儿社会性 发展特点和需要、社会现实与社会发展需要、我 国教育方针和学前教育政策等为依据，还要遵循 下面几个原则：
方向性与基础性原则，方向性原则保证了目 标制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目 标制定的现实性与合理性。
一、幼儿社会教育内容的选择标准幼儿社会教育内容的选择不是随意的，需 要接照一定的标准进行。
幼儿社会教育内容的选择主要有以下几个 标准。
（一）教育内容的目标达成性 （二）教育内容的适宜性 （三）教育内容的现实性 （四）教育内容的全面性 （五）教育内容的发展性 （六）教育内容的科学性
二、幼儿社会教育内容的选择范围 （一）《纲要》中幼儿社会教育内容的表述 《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园 社会领域提出了八条教育内容与要求，具体内容 如下。
选择幼儿社会教育内容时要遵循以下六个标准： 教育内容的目标达成性、教育内容的适宜性、教育内 容的现实性、教育内容的全面性、教育内容的发展性 和教育内容的科学性等。
对幼儿社会教育的内容而言，《幼儿园教育 指导纲要（试行）》对幼儿园社会领域的教育内 容与要求提出了八条纲领性的表述，为使其易于 理解和把握，我们需要做进一步的分类与扩展。
从横向上看，既可以按照幼儿社会教育目标 的心理结构分为认知、情感和行为三个方面，也 可以按照幼儿社会教育目标的内容板块分为自我 意识教育、社会交往教育、社会环境教育、社会 规范教育、社会文化教育等五个方面。
（一）幼儿社会教育总目标 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出了我国 幼儿园社会领域教育总目标： 能主动地参与各项活动，有自信心。 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同 情心。
幼儿社会教育总目标的具体化包含横向和纵 向两个方向的具体化：
横向的具体化，是将社会教育总目标按一定 的标准划分为不同的模块，它体现了幼儿社会教 育目标的全面性和整体性。
纵向的具体化，是将社会教育总目标划分为小 班、中班和大班的幼儿社会教育目标，它体现了幼 儿社会教育目标的阶段性与连贯性。
这两个方向的具体化，就构成了幼儿社会 教育目标的网络，从而确保了教育者能在教育 教学实践中，全面系统地把握和落实幼儿社会 教育目标。
普通高等教育“十二五”规划教材·学前教育专业
幼儿社会教育
主编 李洪亮
兴趣是最好的老师
知识有限创意无限 欢迎大家学习 幼儿社会教育
项目三幼儿社会教育的目标和内容
任务1 幼儿社会教育目标的制定
一、幼儿社会教育目标的制定依据和原则 （一）幼儿社会教育目标的制定依据 幼儿积极的社会适应既包括横向的适应—— 幼儿与社会生活各方面的和谐性，也包括纵向的 适应——幼儿发展与社会发展趋势的一致性。
所以制定幼儿社会教育目标时，既要考虑幼儿 社会性的发展需要和发展规律，还要考虑社会的需 要和发展趋势。
我国教育方针政策是我国教育目的的政策性表 达，是对我国全部教育工作的总体要求，反映了我 国教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总 方向。
我国教育方针政策是顺利开展幼儿社会教育 工作，取得良好教育效果的政策性依据。所以， 在制定幼儿社会教育目标时需要考虑如下三个方 面的依据。
我们把幼儿社会教育内容相对划分为自我意 识教育、社会交往教育、社会规范教育、社会文 化教育和社会环境教育五个部分。
项目考核
一、简答题 1.制定幼儿社会教育目标的原则有哪些？ 2.选择幼儿社会教育内容的标准有哪些？
二、案例分析题 请对比分析下面大班社会活动“爱”的两篇 教案设计，说明并解释两篇设计中活动目标的制 定和内容选择情况。
幼儿社会规范教育是促进幼儿认识社会规范 内容、体验社会规范价值，并形成遵守社会规范 的能力与习惯的教育，主要包括生活规范、活动 规范、谨慎规范、道德规范、风俗规范等五个方 面的教育。
幼儿社会文化教育通过让幼儿认识社会生活 中的风土人情、民间艺术、传统节日、价值观念 ，初步形成对本民族文化的归属感和民族文化尊 严，同时让幼儿以客观、开放、包容的态度认识 外来文化，形成初步的文化认知感与判断力。
层次性与整体性原则，层次性原则保证了幼 儿社会教育目标制定的差异性，整合性原则保证 了幼儿社会教育目标建构的综合系统性。
科学性与动态性原则，科学性原则保证了幼儿 社会教育目标制定的科学合理性，动态性原则保证 了幼儿社会教育目标制定的开放性与可调适性。