九大教学模式简介
新课改的九种教学模式
新课改的九种教学模式
1. 问题导向型教学模式：学生通过提出问题、解决问题来主动参与学习，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 合作学习型教学模式：学生以小组形式合作学习，通过相互合作、交流和互助来促进学习。
3. 项目化学习型教学模式：学生通过参与具体项目的设计、实施和评估，培养实践能力和综合素质。
4. 探究型教学模式：学生通过自主探究、发现问题、解决问题来主动构建知识，培养学生的独立思考和创新能力。
5. 情境化教学模式：将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计来激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 个性化教学模式：根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
7. 多媒体教学模式：利用多媒体技术和教育软件，丰富教学资源和手段，提高教学效果。
8. 反思型教学模式：通过引导学生反思学习过程和结果，帮助学生认识到自己的不足和问题，促进学生的自我发展。
9. 融合型教学模式：将不同学科、不同教学方法和技术进行有机融
合，提供全面、多样化的学习体验。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式如杜朗口中学的非常模式0+45、常态模式10+35、充州一中的循环大课堂即三步六段、35+10课堂循环模式、昌乐二中的271模式.等等。
这些模式虽各有特色但都是以提升课堂教学效率打造有效教学为目标的。
□课改代名词一所偏居乡间曾经条件相对落后的农村中学却因为课改每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口炙手可热的杜郎口因改而名扬天下引发热议、刮起旋风。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自20__年3月22日《中国教师报》以八版联动这种特殊的报道形式予以报道之后杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光随后《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学并开辟专版在读者中展开杜郎口大讨论从此杜郎口经验走出山东走向全国甚至走向了世界。
据不完全统计几年来《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外《中国教师报》还试水课改的田野研究在杜郎口中学挂牌成立了第一个《中国教师报》全国教师培训基地为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务服务包括三项：第一开办课堂驾校研修班;第二走出去提供课堂诊断上门服务;第三以课为媒组建中国名校共同体旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的新名校以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长目前中国名校共同体已发展成横跨22个省市由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的行动研究特色秉承问题即课题的务实态度追求课堂理想和理想课堂的建设全情致力于课堂教育改革途径与方法的研究与推广为素质教育的推进和新课改的实施与其说作出了较大贡献不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
现在40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时成为了名副其实的名校。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
主要教学模式介绍
主要教学模式介绍1.讲授模式：讲授模式是传统的教学模式，教师通过直接向学生传授知识和技能。
教师通常会有一个教材或大纲作为教学指导，然后根据教材的内容进行讲解。
这种模式适用于知识传授较为直接的学科，如数学、物理等。
讲授模式强调教师的角色，但也存在学生被动接受知识的问题。
2.互动模式：互动模式是一种让学生积极参与学习的教学方式。
教师与学生之间进行双向的交流和互动，学生被鼓励提问、思考和解决问题。
这种模式可以增加学生对学习的兴趣和积极性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.合作学习模式：合作学习模式强调学生之间的互助和合作，通过小组合作完成学习任务。
学生在一个小组中互相交流、讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这种模式可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，同时也可以加强学生对他人观点的尊重和接纳。
4.项目学习模式：项目学习模式通过给学生一个真实的项目任务，让他们通过自主学习和研究来解决问题。
学生需要在项目中运用各种学科知识和技能，同时也需要培养自主学习和解决问题的能力。
这种模式可以使学生更加综合地应用和理解所学知识，并培养他们的创造力和创新思维。
5.反转课堂模式：反转课堂模式是指将传统的课堂讲授转移到课外，让学生在课堂上进行实践和应用。
教师在课堂之前提供学习资源和背景知识，然后学生在课堂上进行讨论和实践。
这种模式可以使学生更加主动地参与到学习中，并提高他们的应用能力和解决问题的能力。
6.远程教学模式：远程教学模式是通过网络或其他远程通信技术进行教学。
学生可以在家里或其他地方通过网络参与到教学活动中。
教师可以通过在线课程、视频会议等方式进行教学，并与学生进行互动和交流。
这种模式可以为学生提供更加自由和灵活的学习环境，同时也可以满足学生个性化的学习需求。
总之，不同的教学模式在不同的教育环境和教学目标下有不同的适用性。
教师应根据学科特点、学生需求和教学目标选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
九大教学模式心得体会
作为一名教育工作者，我有幸学习了九大教学模式，这九大教学模式分别是：自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式、讲授法、讨论法、案例教学法、情景教学法、实践教学法和翻转课堂。
通过这段时间的学习和实践，我对这些教学模式有了更深入的了解和认识，以下是我对九大教学模式的心得体会。
一、自主学习模式自主学习模式强调学生为主体，教师为引导，通过培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
在学习过程中，我深刻体会到，自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师要善于引导学生制定学习计划，培养学生的自我管理能力，使学生能够在学习过程中养成良好的学习习惯。
二、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的互动与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
在实践过程中，我发现合作学习模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。
教师应合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。
三、探究学习模式探究学习模式强调学生通过发现问题、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。
在学习过程中，教师要引导学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。
我认为，探究学习模式有助于培养学生的独立思考能力和终身学习能力。
四、讲授法讲授法是传统的教学模式，通过教师的讲解，向学生传授知识。
虽然讲授法存在一定的局限性，但在某些情况下，讲授法仍然是一种有效的教学方法。
在实际教学中，教师要善于运用讲授法，结合其他教学模式，提高教学效果。
五、讨论法讨论法强调学生在课堂上积极参与讨论，通过交流思想，提高自己的思维能力和表达能力。
在实践过程中，我发现讨论法有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。
教师要善于引导讨论，激发学生的思维火花，提高课堂氛围。
六、案例教学法案例教学法通过分析具体案例，让学生在实践中学习知识。
在实际教学中，我深刻体会到，案例教学法有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。
教师要选择具有代表性的案例，引导学生深入分析，提高教学效果。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
常见教学方法 高效课堂九大教学模式
常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。
在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。
这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
下面将为您一一介绍。
第一种模式是以学生为中心的探究式教学。
这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。
第二种模式是合作学习式教学。
这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。
在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。
第三种模式是综合能力培养型教学。
这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。
通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。
第四种模式是信息技术支持型教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。
第五种模式是职业教育型教学。
这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。
通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。
第六种模式是评价指导型教学。
这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。
通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。
第七种模式是智能化教学。
借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。
第八种模式是体验式教学。
这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。
第九种模式是生涯规划教育型教学。
这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。
通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。
中学高效课堂九大教学模式解读
中学高效课堂九大教学模式解读在中学教学中，教师们常常面临通过创新的教学模式来提高教学效率和学生学习体验的挑战。
目前，有许多种教学模式被广泛运用于中学教育中，每种模式都有其独特的特点和优势。
本文将探讨中学高效课堂中九大教学模式的特点和运用情况，帮助教师更好地选择适合自己的教学模式。
1. 项目制学习(Project-Based Learning, PBL)项目制学习是一种以项目为主，鼓励学生主动探究、合作学习的教学模式。
在PBL中，学生通过解决实际问题或完成项目来学习知识和技能，提高他们的动手能力和自主学习能力。
优势： - 培养学生的解决问题能力和团队合作能力 - 能够激发学生学习的兴趣和动力社区服务学习是通过参与社区服务项目来实现课堂教育和社会责任的有机结合。
学生通过实践活动，增强社会意识和责任感，培养服务精神和价值观。
优势： - 培养学生的社会责任感和领导能力 - 培养学生的人际沟通能力和团队协作能力3. 反转课堂(Flipped Classroom)反转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，学生在家自主学习课程内容，课堂上进行互动讨论和实践活动。
这种模式能够提高学生的学习积极性和参与度。
优势： - 培养学生的自主学习能力和解决问题能力 - 提高学生的思维深度和创造力合作学习是一种强调学生相互协作和互助学习的教学模式，学生在团队中一起探讨问题、共同解决挑战。
通过合作学习，学生能够培养团队协作能力和沟通能力。
优势： - 提高学生的社交能力和团队合作能力 - 促进学生的思维发展和批判性思维能力5. 问题解决学习(Problem-Based Learning, PBL)问题解决学习是一种以问题为导向，激发学生思考和解决问题的教学模式。
学生需要通过分析问题、探索解决方案，培养批判性思维和创新能力。
优势： - 提高学生的问题解决能力和批判思维能力 - 培养学生的自主学习习惯和实践能力6. 游戏化学习(Gamification)游戏化学习是一种将游戏元素和机制应用于课堂教学中的教学模式。
中国目前最新的九个教学模式
中国目前最新的九个教学模式
1.活动式教学模式：这种教学模式以学生为中心，通过组织各种活动
来激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在活动中积极参与，主动探索和实践，通过互动合作来共同完成学习任务。
2.问题式教学模式：这种教学模式以问题为导向，通过提出问题来引
发学生思考。
教师可以提供一系列的问题，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3.合作式教学模式：这种教学模式强调学生之间的合作与互助。
学生
在小组或团队中共同研究、讨论和解决问题，通过合作来促进学习的效果。
教师在这个过程中起到指导者和辅助者的角色。
4.探究式教学模式：这种教学模式以学生自主探索和发现为核心。
学
生通过观察、实验、调查等方式主动参与学习活动，自主探索和发现知识，培养学生的创新思维和科学精神。
5.翻转课堂教学模式：这种教学模式强调课堂教学和课后学习的结合。
学生在课堂上进行知识的预习和理解，然后在课后进行巩固和拓展，通过
课堂上的互动和讨论来解决问题和加深理解。
6.个性化教学模式：这种教学模式注重满足学生的个性化需求。
教师
根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，制定个性化的学习计划和教学策略，推动每个学生的全面发展。
7.游戏化教学模式：这种教学模式将游戏元素引入到教学过程中。
通
过游戏化的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学
习效果。
8.多媒体教学模式：这种教学模式以多媒体技术为支持，通过图像、声音、视频等方式来呈现教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。
全国高效课堂九大教学范式
全国高效课堂九大“教学范式”前言:“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”,目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、当代较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的“行动研究"特色,秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法"的研究与推广,为素质教育的推进和新课改的实施,与其说作出了较大贡献,不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任.现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域，被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校,他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校".目前风靡全国的九大高效课堂模式如下：山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学？交流”学习模式河北围场天卉中学大单元教学辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂"安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂山东杜郎口中学“课改”代名词一所偏居乡间,曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察取经者都门庭若市.尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者每天暴增到2000人，满校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下,引发热议、刮起“旋风”。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》.自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论"，从此杜郎口经验走出山东走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
九大教学范式课堂教学课堂循环模式
讲授法
定义
讲授法是一种以教师为主导，通过口头表述 的方式传授知识的教学方法。
适用范围
适用于传授事实性知识、概念和原理，以及 引导学生理解复杂概念和理论。
优点
效率高、信息量大、可覆盖广泛的主题。
缺点
学生参与度低，可能导致学生缺乏主动思考 和学习的能力。
讨论法
定义
讨论法是一种以学生为主体，通过讨论和交流的方式进行知识传授的教学方法。
管理课堂秩序的要求与策略
01
强化课堂纪律要求
对于违反课堂纪律的行为，教师需要及时制止并给予适当的惩罚，以维
护课堂秩序。
02
运用教学策略引导课堂秩序
教师可以通过运用多种教学策略，如小组讨论、角色扮演、案例分析等
，引导学生积极参与课堂活动，促进良好的课堂秩序。
03
培养学生的自我管理能力
教师可以通过培养学生的自我管理能力，如时间管理、目标管理等，帮
社会实践锻炼
学生应该积极参与社会实践，通过实践锻炼自己的自我管 理能力，提高自身的综合素质。
个人努力实践
学生应该自觉地培养自己的自我管理能力，通过制定计划 、目标设定、时间管理等方式，逐渐提高自己的自我管理 能力。
学生自我管理能力的实践案例
学生小王的自我管理
根据教学内容和学生特点，确定教学的重 点和难点，确保教学目标有针对性。
4. 表述教学目标
根据教学重点和难点，制定具体的教学目 标，包括认知目标、情感目标和动作技能 目标等。
使用清晰、明确的语言表述教学目标，以 便教师和学生都能够理解并达成共识。
03
CATALOGUE
教学内容的整合与呈现
教学内容的整合方法
激活学生的前知的策略
新课堂九大“教学范式”
1
江西武宁宁达中学自主式开放型课堂
自主式开放型课堂
一、课堂划分为三个模块：预习、展示、测 评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟） +25（分钟）+5（分钟）。 二、以小组学习为基本合作单位，每间教室分 为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层 次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。 组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指 导并解决本组其他同学的学习问题。
1
江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式
“交流”是最大程度地保证学生思维 的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展 现在同学和老师面前，保证学生面对“他者” 的思维，面对生命。这时，学生之间、师生 之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、 丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂 生活的“狂欢”。 新知学校的课堂大部分时间都是用来 交流的。新知重视“交流”，但不是为了交 流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。
1
河北围场天卉中学大单元教学
大单元模式三大特色：
1
大整合、大迁移、大贯通
大整合，按照学科内容进行“单元”归类； 打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的 知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。 大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实 现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到 面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整 性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和 规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要 求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养” 反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能 力和成果。
山东杜郎口中学“10+35”模式
一句话概括杜郎口经验:
十大教学模式
十大教学模式
十大教学模式：
直接教学
概念获得
概念发展
因果关系
词汇习得
整合教学
苏氏研讨
合作学习
探究教学
共同研讨
每种教学模式的定义和特点：
直接教学：这种模式强调教师直接传授知识，适合于需要快速掌握基本概念和技能的课程。
概念获得：通过实例和解释帮助学生理解抽象概念，适合于数学、科学等学科。
概念发展：通过逐步引导，让学生自己发现和构建概念，适合于需要深入理解的课程。
因果关系：通过分析因果关系帮助学生理解现象背后的原因，适合于物理、生物等学科。
词汇习得：通过反复练习和运用来掌握词汇，适合于语言学习。
整合教学：将不同学科的知识整合在一起，适合于跨学科学习。
苏氏研讨：通过小组讨论和反思来深化理解，适合于社会科学等学科。
合作学习：通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作能力。
探究教学：通过探究式学习来发现问题和解决问题，适合于科学、技术等学科。
共同研讨：通过共同讨论和反思来深化理解，适合于所有学科。
九种教学模式改革
有关当下教学模式改革的简介和总结201870180927 艾雯职业技术教育所谓的教学模式，实在一定教育理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
教学模式主要包含四个基本构成要素：1.理论基础 2.教学目标 3.教学程序 4.运用策略。
教学模式主要的特点有：整体性、中介性、相对性、可操作性和效益性。
随着社会的发展和进步，有更多的教师讨论和研究如何进行课堂教育改革的问题。
我们所生活的社会要求学生不仅具备学科知识和学习能力，还需要实践能力、创新能力等生活中实际需求的能力，这就需要教师进一步改革教学模式，帮助学生在课堂上提升能力。
中国目前被关注的教学模式改革有九种，以下将分别介绍：1.“10+35”模式“10+35”模式是指山东杜郎口中学的“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
它被誉为课改的代名词。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
而模块又突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
目标：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”核心：一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
特点：呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
总结：杜郎口中学创造了课堂教学改革的奇迹，教师们要找到正确的方法发挥学生的主体作用，让学生个性发展、特长发展。
教师们要从师道尊严的讲坛上走下来，把主人的位置让给学生，相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，让学生成为课堂的主人。
2.“271”模式“271”模式是指山东昌乐二中的“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
一个核心：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意。
九大现代教学模式简介
九大现代教学模式简介1.杜郎口“三三六”教学模式：“三三六”自主学习教学模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。
“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。
“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
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九大教学模式简介
1.杜郎口“三三六”教学模式：“三三六”自主学习教学模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。
“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。
“35+10”就是35分钟展示+10
分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。
“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
3.昌乐二中“271”法则：①.第一个含义是对时间的划分：“2”课堂上老师讲不能超过十分钟；“7”是学生自学（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟当堂检测。
②.第二个含义就是学生的组成划分，20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
③.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能回的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助老师点拨学会的，这样就都学会了。
4.天卉中学大单元教学：大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类，打破学
科之间“老死不相往来”的限制，把相关联知识上挂下联，“左顾右盼”，以“大学科”予以围拢归整。
大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移；其颠覆了传统知识教学中的片段性、片面性，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏；在教学流程上，要求教师先“消化”知识，然后再重新编程，把“营养”反刍给学生，再经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。
大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象。
5.新知学校“自学·交流”学习模式：自学是最大限度保证学生的思维，保证学生面对文本，面对世界，这是一个无声的世界，也是一个执着的世界。
交流是最大限度的保证学生思维的成果——尤其是思维的过程——真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命；这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励……构成师生学习共同体，构成课堂生活的狂欢。
6.宁达自主交流式学习模式：“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。
学生成为课堂的主体，学习的主人。
“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，
其核心是学生思维空间的开放。
学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。
“自主式、开放型课堂”在操作上的改革主要有两块：一块是备课模式改革，另一块是课堂模式改革。
7.立人学校整体教学系统：以学生自主学习为根本，以学生对知识的认知与构建为核心，以学生自我价值展现为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整体整合教材形成学科系统知识导图为突破口，从整体呈现知识导图出发，到整体验收形成学习导图结束，实现整体高效大循环教学。
其具体流程包括课前：整体整合教材，编制导学案；课中：运用“124”教学模式，贯彻“一课、两型、四步”教学原则，依据课堂教学标准科学运作，完成教学目标；课后：通过整体验收，整体评价与整体反思，不断改进完善，提升整体质量。
如果说功在课前，效在课中的话，那么果就在课后。
从而获得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整体教学功效。
我们把整体教学系统当作一首“交响乐”，由师生共同弹奏。
8.郑州102中学网络环境下的自主课堂：“网络环境下的自主课堂模式”这种课堂模式的核心是“道德与自主”（尊重学生、相信学生、依靠学生、把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人），价值是“安全和合作”（心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长）。
其课堂教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班
的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。
9.铜都五环大课堂：围绕着“结构”和“方法”两大原点自主构建起“三模五环六度”高效课堂模式，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。