我国STEAM教育现状
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课程种类虽然繁多，但缺乏连续性， 缺少上层理念的指导。课程多以碎片 化形式出现，没有形成体系。
1、师资力量
四、实施保障
STEAM专业老师匮乏 专业培训机会少
2、学习空间创设
四、实施保障
硬件较丰富，课程很匮乏 资源长期空置，无法有效利用
3、课程资源建设
四、实施保障
缺少STEAM教材和教具 没有国家层面和地方层面的教材
华东师范大学许海莹 《美国 STEM 教育监测指标体系述评》 《基于大数据的美国 STEM 教育监测指标体系: 分析与启示》
系统地介绍了美国 STEM 教育监测的指标体系，包括指标体系的目的、功能、确定标准、维度与特点等
二、制度与环境
1、国家层面
教育部 2016年 6 月制定印发的《教育信息化 “十三五”规划》中提出， 有条件的地区要积极探索信 息技术在跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教 育模式中的应用。 但国家层面上并没有进一步 出台 STEAM 教育的相关政策和具体要求。
系统地梳理了从 1983 年到 2015 年，美国国会、教育部、总统科技顾问委员会、国家科学技术委员会、美国州长协会等部门和机构，关于 STEM 教育先后出台的 26 项政策、法规和研究报告
一、基础研究
2、STEM 教育的课程与教学实施
范燕瑞《美国 K-12 阶段的 STEM 课程》
介绍了美国K-12阶段的课程目标、课程设置与工程教育标准
1、STEM 教育的理念、政策介绍分析
北京师范大学杨明全《美国当代中小学科 学教育改革：政策、理念与行动》
从美国课程改革的历史发展出发，梳理在社会与国际背景下，美国国家教育政策 、理念的变化，进而阐释 STEM 教育的重要地位以及推动 STEM教育背后的理念。
华东师范大学赵中建教授《美国 STEM 教育政策进展》
华东师范大学杨亚平美国中小学整合性 STEM 教学实践的研究》
根据美国的教学实践梳理出优质的整合性 STEM 教学设计原则
华东师范大学李谦、赵中建《美国中小学实施 STEM 教育个案研究—— 以北卡罗来纳州科学和数学学校为例》
对美国中小学 STEM 教育进行了个案研究
一、基础研究
3、STEM 教育的评价
我国STEAM教育现状解析
进行STEAM教育研究近四年，独立开发STEAM主题课程近100个，授课覆盖学生超1000人，培训STEAM专业老师 50多名，主导过国家级课题研究，多名学生获得省级科技创新大赛一、二等奖。
以动手探究为中心的过程教育，才是培养优秀人才的正确方式，始终以“兴趣是最好的老师”为准则，让学 生在“玩中学”，在快乐中成长！
2、教育方式多样，效果差强人意
活动 导向
机械 模仿
模糊的过程，明确的结果
三、课程与教学
3、STEAM教育理解狭窄，难形成体系
科学 实验
机器 人
AR/VR
编程
3D打 印
课程普遍依托技术工具进行设计与实 现，多以技术学习课为主。没有真正 理解 STEAM教育在学生发展核心素养培养 以及学业成就提升方面的重要影响和 促进作用。
缺少课程编写标准
五、发展展望
明确政策导 向
加大经费投入
培养人才 队伍
增强身份认 同
加强理论研 究
加强STEAM实 践
谢谢
目录
一、基础研究 二、制度与环境 三、课程与教学 四、实施保障 五、发展展望
一、基础研究
国内第一篇STEM教育领域论文
2008年 朱学彦、孔寒冰 《科技人力资源开发探究――美国STEM学科集成战略解读》
年份 2008-2015
wenku.baidu.com
论文数
156
2016 291
2017 349
2018 414
一、基础研究
2、地方层面
二、制度与环境
北京市初中生开放实践活动开展科学实验 与工程类课程，鼓励学生运用多学科知识 解决实际问题；
成都市青羊区未来学校开展的创新课程与 STEAM 课程理念不谋而合。
少数区域出台了相关政策
3、学校层面
二、制度与环境
学校每周开设STEAM课程课时
学校STEAM课程类型
将STEAM 课程纳入学校课程体系的学校很少
三、课程与教学
1、课程开发人员匮乏，多元主体参与课程开发
一种是翻译国外STEAM教育的课程资源 和设置体系，再进行二次开发； 另外一种是国内机构、教师根据自己 的理解、经验，自主开发
三、课程与教学
2、教育方式多样，效果差强人意
教师采取的授课方式
教师对实施 STEAM 教学效果的自我评价
三、课程与教学
1、师资力量
四、实施保障
STEAM专业老师匮乏 专业培训机会少
2、学习空间创设
四、实施保障
硬件较丰富，课程很匮乏 资源长期空置，无法有效利用
3、课程资源建设
四、实施保障
缺少STEAM教材和教具 没有国家层面和地方层面的教材
华东师范大学许海莹 《美国 STEM 教育监测指标体系述评》 《基于大数据的美国 STEM 教育监测指标体系: 分析与启示》
系统地介绍了美国 STEM 教育监测的指标体系，包括指标体系的目的、功能、确定标准、维度与特点等
二、制度与环境
1、国家层面
教育部 2016年 6 月制定印发的《教育信息化 “十三五”规划》中提出， 有条件的地区要积极探索信 息技术在跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教 育模式中的应用。 但国家层面上并没有进一步 出台 STEAM 教育的相关政策和具体要求。
系统地梳理了从 1983 年到 2015 年，美国国会、教育部、总统科技顾问委员会、国家科学技术委员会、美国州长协会等部门和机构，关于 STEM 教育先后出台的 26 项政策、法规和研究报告
一、基础研究
2、STEM 教育的课程与教学实施
范燕瑞《美国 K-12 阶段的 STEM 课程》
介绍了美国K-12阶段的课程目标、课程设置与工程教育标准
1、STEM 教育的理念、政策介绍分析
北京师范大学杨明全《美国当代中小学科 学教育改革：政策、理念与行动》
从美国课程改革的历史发展出发，梳理在社会与国际背景下，美国国家教育政策 、理念的变化，进而阐释 STEM 教育的重要地位以及推动 STEM教育背后的理念。
华东师范大学赵中建教授《美国 STEM 教育政策进展》
华东师范大学杨亚平美国中小学整合性 STEM 教学实践的研究》
根据美国的教学实践梳理出优质的整合性 STEM 教学设计原则
华东师范大学李谦、赵中建《美国中小学实施 STEM 教育个案研究—— 以北卡罗来纳州科学和数学学校为例》
对美国中小学 STEM 教育进行了个案研究
一、基础研究
3、STEM 教育的评价
我国STEAM教育现状解析
进行STEAM教育研究近四年，独立开发STEAM主题课程近100个，授课覆盖学生超1000人，培训STEAM专业老师 50多名，主导过国家级课题研究，多名学生获得省级科技创新大赛一、二等奖。
以动手探究为中心的过程教育，才是培养优秀人才的正确方式，始终以“兴趣是最好的老师”为准则，让学 生在“玩中学”，在快乐中成长！
2、教育方式多样，效果差强人意
活动 导向
机械 模仿
模糊的过程，明确的结果
三、课程与教学
3、STEAM教育理解狭窄，难形成体系
科学 实验
机器 人
AR/VR
编程
3D打 印
课程普遍依托技术工具进行设计与实 现，多以技术学习课为主。没有真正 理解 STEAM教育在学生发展核心素养培养 以及学业成就提升方面的重要影响和 促进作用。
缺少课程编写标准
五、发展展望
明确政策导 向
加大经费投入
培养人才 队伍
增强身份认 同
加强理论研 究
加强STEAM实 践
谢谢
目录
一、基础研究 二、制度与环境 三、课程与教学 四、实施保障 五、发展展望
一、基础研究
国内第一篇STEM教育领域论文
2008年 朱学彦、孔寒冰 《科技人力资源开发探究――美国STEM学科集成战略解读》
年份 2008-2015
wenku.baidu.com
论文数
156
2016 291
2017 349
2018 414
一、基础研究
2、地方层面
二、制度与环境
北京市初中生开放实践活动开展科学实验 与工程类课程，鼓励学生运用多学科知识 解决实际问题；
成都市青羊区未来学校开展的创新课程与 STEAM 课程理念不谋而合。
少数区域出台了相关政策
3、学校层面
二、制度与环境
学校每周开设STEAM课程课时
学校STEAM课程类型
将STEAM 课程纳入学校课程体系的学校很少
三、课程与教学
1、课程开发人员匮乏，多元主体参与课程开发
一种是翻译国外STEAM教育的课程资源 和设置体系，再进行二次开发； 另外一种是国内机构、教师根据自己 的理解、经验，自主开发
三、课程与教学
2、教育方式多样，效果差强人意
教师采取的授课方式
教师对实施 STEAM 教学效果的自我评价
三、课程与教学