如何培养幼儿的良好行为习惯

浅议如何培养幼儿的良好行为习惯民勤县幼儿园白淑鹂养成教育是指在学习、生活、劳动等教育中良好习惯的形成与定型，从小注重培养幼儿良好的习惯能更好地为幼儿全面健康发展打下良好的素质基础。

陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的”。

所以，家长和老师都应该注重幼儿良好习惯的培养。

幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期，也是人生智力发展最快的时期。

这一时期，是人生教育的启蒙阶段，也是人生教育的基础。

人的一生中的许多习惯都是从幼儿时期形成的。

现在有些家长、特别是爷爷奶奶外公外婆对自己的孙子孙女过度宠爱，孩子娇生惯养，以自我为中心，自私无礼，若不及时、有效地开展养成教育，矫治幼儿的不良习惯，会给孩子今后的成长带来很多负面影响。

那么我们如何有效地开展养成教育，使养成教育真正落到实处呢？我在实践中有以下做法：一、教师要发挥表率作用，树立学习榜样在孩子的心中，教师的地位是最高的。

孩子们听老师的话、喜欢把老师的言行举止作为自己学习的榜样。

教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。

所以，教师要从自身做起，严格要求自己。

凡是要求幼儿做到的，我们老师更要先做到、做好。

教导幼儿乐意与人交往，礼貌，大方、对人友好。

知道要做诚实，勇敢、守信的小朋友，有了错误能大胆承认，遵守幼儿园秩序和班级规则，不打架、不骂人、不争抢玩具，学会谦让。

在教室里尽量小声说话，轻轻走路等等。

让幼儿知道好习惯是每个人都需要养成的，也是非常重要的。

在集体生活中，同伴群体也为幼儿提供了相互模仿的对象，影响幼儿的自我调节和控制能力。

所以，我经常在班级中表扬能按要求做好的幼儿，让其它幼儿模仿学习，发挥同伴间的榜样作用。

幼儿有了学习的榜样，就清楚的知道自己该如何做，马上就会改正。

在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。

二、利用幼儿的“闪光点”，正面鼓励，帮助改掉不良习惯人无完人，每个幼儿都有他们值得表扬的地方，有自己闪光的一面，有些幼儿虽然没有养成良好常规习惯，让人格外费心，而且还会对其它幼儿产生不好的影响。

他们经常是受批评的对象。

但我感到，对这部分幼儿过多地用批评教育效果并不佳，更好的办法是运用正面鼓励，积极引导，在幼儿良好行为出现时及时表扬。

我们班有个叫李家辉的幼儿，他很可爱，喜欢做老师的小帮手，可上课特别坐不住，而且老是把凳子坐翻掉，影响了老师的课堂效果，做操的时候喜欢插队，喜欢把别的幼儿压在地上，老师经常批评他，可不一会，他又犯同样的错误。

但有一次，我让全体幼儿排队做操，发现他那次站的特别好，做操也非常认真。

我在全班幼儿面前马上表扬了他，并鼓励其他幼儿都向他学习。

他开心极了，后来只要他表现好的地方，我都及时鼓励。

他也表现的越来越好。

所以，及时地对幼儿表扬鼓励，哪怕是一个赞赏的眼神，都会使幼儿产生好好表现的欲望。

在养成教育中，教师应多从正面引导幼儿，树立幼儿的自信心，久而久之使之巩固、以形成良好的习惯。

我认为对于自我管理，自控能力弱的幼儿，要更加耐心，不断用语言强化如何做才是正确的。

善于发现他们的点滴进步，及时鼓励，多用正面强化。

从某一“闪光点”的行为出现，带动整体行为的改善。

三、将养成教育渗透于日常活动之中幼儿刚入园，对于幼儿园环境、老师都很陌生，特别是对集体需要遵守的行为规范更是难以接受和适应，我们就结合具体事物向幼儿说明幼儿园需要遵守的一些常规，并说明应怎么做，为什么要这样做。

如：早上来园时要主动和老师打招呼，和家长说再见，上课时注意力集中，不做小动作，专心听讲。

阅读时保持安静，不大声说笑。

课前课后及时大小便，洗手的时候先卷好袖口，再打开水龙头，把手打湿，抹上洗手液，搓手心手背，然后冲洗干净，拧好水龙头，把手擦干。

吃饭时我们鼓励幼儿自己吃饭，能安静进餐，在规定的时间内吃完餐后有条理地收拾餐具，整理桌椅，不挑食。

自己穿脱衣服，愿意和小伙伴分享玩具、图书、食品，学会爱护图书，保护书籍，养成良好的阅读习惯。

在户外要注意安全，知道危险的东西不能玩，要爱护花草，在公共场所不掐花折枝，爱护幼儿园的环境。

每天，老师都这样提醒幼儿，慢慢地，他们就养成了爱清洁、讲卫生的良好习惯。

平时，我们会为了班级管理而制定一些准则，比如：早操、户外活动时我们要求幼儿要整理好自己的学习用品，将小凳子轻轻放进桌子下面，这样整个教室看起来很整洁、很舒服。

阅读图书时，要求幼儿按顺序挑选，看完图书时要正确摆放（封面朝外，书名朝上）。

幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础珍视孩子的探索与操作白淑鹂科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：科学就是探秘，探秘就是乐趣。

许多有科学成就的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言，把它当作座右铭，他们认为：当今不少自然科学书术语过多，枯燥乏味。

在幼儿科学教育中，“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。

因此,它是孩子学科学的必经之路。

其实培养孩子爱好自然科学，并不需要多么高深的理论，多么昂贵的设备，只需我们珍视孩子们可贵的好奇心，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。

《纲要》中的科学目标中第一条就明确提出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

为了达到这一目标，我们是从以下几个方面来实施的，并取得了初步的成效。

首先，我们对幼儿的观察技能进行了训练，使他们学会了用各种感官去考察事物。

老师要及时为孩子提供丰富的活动材料和感知活动机会，才能满足孩子们的好奇心，激发他们学科学的兴趣。

为此，我们在区角活动中特别注重了这一方面的材料投放和内容选择。

选择的内容是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的；所以作为一个有心的老师就要善于在活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。

例如：我们在科学区提供了多种视觉材料，开展了相应的、丰富多彩的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，从中发现其外形特征的各种变化；提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其他有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分辨各种气味，通过气味来识别不同的物品；提供各种布料、各种植物的杆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体的认识；提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过品尝，识别各种物体的味道。

其次，我们满足了幼儿的好奇心，激发了他们学习科学的兴趣。

幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。

好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。

但是，低估孩子学习科学的潜能比高估更可怕。

虽然孩子天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心很强烈，但还是需要我们善加引导才能转化为强烈的求知欲望和学习行为，还能丰富他们的想象、活跃他们的思维。

例如：到了冬天，孩子会有这样一个问题：“冬天为什么我们的嘴里会冒白气呢？”对于这样的问题，老师光凭用嘴说是解释不清的，最好的方法就是让幼儿做“水的三态变化”的小实验，这样的活动既可以满足幼儿的好奇心，增强其观察的兴趣，又可以使幼儿掌握一定的科学知识。

让幼儿通过自己的观察和感受学习科学知识活动。

这样的活动最容易被幼儿接受，同时在这样的活动中幼儿学习的积极性也会更高。

再次，我们重视了幼儿积极参与的意识，引导他们动手操作，动脑思考。

幼儿园科学教育不仅要让幼儿掌握一定的科学知识，而且要让幼儿经历科学发现的过程，让幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考。

心理学研究表明：对于幼儿来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。

他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们可以自己可以动手操作的具体事物。

例如：在科学活动《怎样使皮球移动》中，幼儿会尝试用多种方法使物体移动，在活动过程中，出现了用手推、拍、拉、滚，用脚踢，用水冲，用一个物体去作用于另一个物体等等的热闹场面。

由此看来，有多种正确答案的提问能充分唤起每个幼儿以往的经验，发挥其想象力和创造性，并使幼儿按自己的理解去解答问题。

在活动中，幼儿不仅获得了有关力的经验，而且发展了独立性和扩散性思维能力。

最后，我们强调了在日常生活中对幼儿进行科学教育。

科学并不神秘，科学就在我们的生活之中。

在这一方面，我们主要结合了幼儿的一日生活，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育的。

美术上我们鼓励幼儿大胆使用颜色，鼓励幼儿把绘画使用的颜色与人们所穿衣服的颜色和周围环境中的颜色进行比较。

在比较过程中，幼儿不仅对颜色有了较精细的区分，而且学习了认识事物的方法。

另外日常生活中的散步也是孩子们学科学的好机会，散步时，让幼儿注意树木的变化、天气的变化，或者让幼儿闭上眼睛，听一听有什么声音，再睁开眼睛看一看声音是从哪里来的。

探索与操作活动一般由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行的。

因此，我们老师要尊重孩子在学习活动中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。

这就需要我们老师注意观察，珍视孩子们的探索观点与操作过程，用心倾听孩子们的心声。