上课反思

课后反思：

刚开始选择上这首词时，心里还是很没底的，毕竟是一首豪放派的词，自己首先在气势和朗读上就逊了一筹了，但考虑到其他文章过

长，恐怕在一节课内很难把握，就先敲定上这首词了。考虑到诗词教

学，并且学生是第一次接触这类豪放派的词，就必然要在课堂上对豪

放词作一个初步的介绍，一个入门的引导，因此就确定这次课的教学

目标位在感受了赤壁雄奇壮阔的意境，感受了苏轼复杂的情感之后，

初步体会豪放词的特色，这也是本次课教学的重难点。

在读完这阕词后，自己首先生成的一个疑问就是苏轼为什么要在词中写周瑜，为什么不写诸葛亮呢，诸葛亮也是年轻有为，为什么不

写赵云呢，我最欣赏的就是赵云了，想到这里，就思索能不能把这个

疑问作为贯穿课堂的一条线索，让学生带着疑问去学习。因此就设计

了以上的这个导入，先引出三国的英雄群，之后让学生思考苏轼为何

独独钟情于苏轼，再把这个问题作为课堂中着力要解决的问题。

选择名家的范读，是想让学生在配乐的感情充沛的朗读中能进入到这首词的意境中，可以感受到豪放词在气势上的特点。在教学设计

这本书中看到俞文豹的一则材料，觉得可以让学生更深切的把握豪放

词在朗读上的特点，就作为了一则引述材料来引出豪放词应该怎么读，

在铺叙完之后，让学生在读的过程中自己体会豪放词的特点。

在文本的处理上，把课堂的重点放在下阕的写人、抒情上，而写人、抒情又是以上阕的写景为铺垫的，这样就找到了上下阕的联系，

也大致确定了教学思路，上阕重在感受赤壁壮景，体会这阕词的雄奇

壮阔的意境，以此引出下阕，下阕重在周瑜和苏轼的对比中体会词人

复杂的感情。

这次课之前也试教了一次，总体上下来觉得有些凌乱了，上阕讲赤壁壮景又感受意象、意境有些重复了，又缺少了学生的自我体会，

所以上阕作了修改，减少了问题的设置，又将原本作为课后作业的感

受动词在营造意境方面的作用提到了课堂中，让学生在具体的感受中

更深切地体会豪放词的特点。而在下阕的处理上，将最后一个问题“体

会苏轼在词中抒发的复杂情感”也改为让学生讨论后自由发言，以提

高学生的课堂参与度，在实际的操作上由于没有留下充裕的时间而使

这个问题的探讨不够深入。