翻转课堂教学模式在医学化学教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的教学方式颠覆，让学生在课堂上主动参与学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
翻转课堂的应用在化学实验教学中更是能够发挥其独特的优势，让学生更深入地理解化学实验的原理和操作技巧，提高他们的实验技能和实验设计能力。
本文将从翻转课堂的概念及特点出发，结合化学实验教学的特点，探讨翻转课堂在化学实验教学中的应用方法和效果。
一、翻转课堂概念及特点翻转课堂是一种以学生为主体，以教师为指导者的教学模式。
传统的教学方式是教师在课堂上讲解知识，学生在课后完成作业和实验。
而翻转课堂则颠覆了这种传统模式，教师将课堂讲解视频化，让学生在课前自主学习，课堂上则进行讨论和实践。
翻转课堂的特点包括：以学生为主体，学生在课前通过观看视频等方式自主学习知识；以课堂为中心，课堂上进行讨论、实践和解惑；以教师为指导者，教师在课堂上指导学生进行学习和探究。
二、化学实验教学的特点化学实验是化学学科的重要组成部分，是学生学习化学知识和理论的重要途径。
化学实验教学的特点包括：实践性强，学生通过亲自操作和观察来获取知识；综合性强，涉及化学理论、操作技能、实验设计等多个方面；危险性大，部分实验操作可能存在一定的危险性，需要严格掌握操作技巧和安全常识。
1、精心策划课前学习任务。
教师在设计翻转课堂的课程时，应该精心策划课前学习任务，包括选取适当的学习资源和学习内容。
对于化学实验教学而言，可以选择一些实验操作视频、实验原理解说视频等作为课前学习资源，让学生通过观看视频来了解实验的原理和操作步骤。
2、课堂上进行实验操作演示。
在课堂上，教师可以通过实验操作演示来展示实验的操作步骤和技巧，让学生能够直观地了解实验的操作过程。
可以结合视频进行实验现场解说，帮助学生更好地理解实验原理和操作技巧。
3、引导学生进行讨论和实践。
教师在课堂上可以针对实验内容进行讨论，引导学生分析实验原理和现象，提出问题和解决方案。
翻转课堂教学模式在检验医学教育中的应用
翻转课堂教学模式在检验医学教育中的应用翻转课堂教学模式是一种将课堂教学和作业的内容进行互换的教学模式。
传统的课堂教学模式是老师在课堂上讲解知识点，学生在课后进行作业。
而翻转课堂教学模式则是在家通过自学的方式学习知识点，而课堂上由老师引导学生进行知识的深入学习和思考。
通过这种方式，学生在课堂上能够更深入的理解和掌握知识，提高了教学效果。
在检验医学教育中，翻转课堂教学模式的应用可以有助于学生更好地掌握实验技能和理论知识。
在实验室课程中，学生可以通过在家自学实验操作的步骤和原理，然后在课堂上由老师进行实验操作的演示和指导，使学生能够更加专注地观察和思考实验现象，从而提高了实验技能和理论知识的掌握程度。
而在理论课程中，学生可以通过观看教学视频、阅读教材等方式进行知识学习，然后在课堂上由老师引导进行深入讨论和思考，使学生在课堂上能够更好地解决问题和提出问题，从而提高了学生的批判性思维能力和自主学习能力。
翻转课堂教学模式还可以促进师生互动，激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，老师主导教学，学生被动接受知识，师生之间的互动较少。
而翻转课堂教学模式中，老师与学生的互动更加频繁，老师可以更好地了解学生的学习情况和学习困难，有针对性地给予指导和帮助。
学生在课堂上可以更自由地表达自己的观点和想法，老师也可以更好地鼓励和引导学生进行思考和探究，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。
在实际应用翻转课堂教学模式时，也需要注意一些问题。
教师在设计课程内容和教学材料时需要投入更多的时间和精力；学生需要具备一定的自主学习能力和自律意识，才能够有效地进行课前自学。
在教师和学生的配合下，翻转课堂教学模式才能够取得良好的效果。
翻转课堂教学模式在检验医学教育中的应用具有积极的意义。
它能够提高学生的实验技能和理论知识的掌握程度，促进师生互动，激发学生的学习兴趣，从而提高了教学效果。
我们应该进一步推广和应用翻转课堂教学模式，不断探索和完善其实践方法，为检验医学教育的改革和发展做出更好的贡献。
翻转课堂在医学教案教学设计中的应用
多元化教学方法融入
案例教学法
结合真实病例或临床场景，引导学生进行分析、讨论和解决问题，提 高学生的临床思维和实践能力。
情境模拟教学法
创设仿真的医学情境，让学生在模拟环境中进行角色扮演和实践操作 ，增强学生的实践技能和应变能力。
小组合作教学法
通过小组合作的方式，引导学生共同探讨和解决问题，培养学生的团 队协作和沟通能力。
06
测
当前存在问题和不足之处
实施难度较大
翻转课堂需要学生具备较高的自 主学习能力和参与度，对于医学 专业的学生来说，由于课程难度 较大，实施起来可能会面临一定
的困难。
教师角色转变
翻转课堂需要教师从传统的知识 传授者转变为学生的指导者和促 进者，这对于一些教师来说可能
需要一定的适应过程。
教学资源不足
VS
局限性分析
翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能 力和信息素养，对于基础薄弱或自律性较 差的学生来说，可能存在一定的学习困难 。此外，翻转课堂需要教师投入更多的时 间和精力进行课前准备和课堂组织，对于 教学资源和师资力量相对匮乏的地区和学 校来说，实施翻转课堂可能面临一定的挑 战。
医学教案设计原则及方法
针对性解决方案探讨
提升学生自主学习能力
01
通过课前预习、课后复习、小组讨论等方式，培养学生的自主
学习习惯和能力。
教师培训与专业发展
02
加强对教师的培训，提升他们的教学理念和技能，促进角色转
变。
优化教学资源与技术环境
03
整合校内外教学资源，搭建高效、便捷的在线学习平台，提供
技术支持。
持续改进方向和目标设定
发布学习任务
向学生发布课前学习任务 ，包括观看视频、阅读文 献、完成预习测试等，引 导学生自主学习。
关于高职医用化学教学中翻转课堂教学模式的应用分析
・现代教育技术・关于高职医用化学教学中翻转课堂教学模式的应用分析承德护理职业学院 商成喜 摘 要：通过对高职医用化学教学中采用翻转课堂的教学模式进行分析，该模式虽然在教学的过程中还存在一定问题， 在具体的教学过程中还需要进一步的完善，但是该教学模式能够提高学生的学习兴趣，改变学生自主学习 的能力，有一定教育价值。
关键词：翻转课堂 医用化学 教学模式文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0003翻转课堂是在现代网络学习平台下，教师事先将制作好的学习内容，通过网络平台提供给学生，学生在上课前通过学习相关的视频、课件等内容，并在线解决相关的问题。
一、翻转课堂在高职医用化学教学中应用的可行性分析1.符合高职学生的学习方式。
翻转课堂教学模式通过微视频、课件、文本等方式向学生传递和感知医用化学课程中的知识点，对重点的内容进行讲解，帮助学生在上课之前就能够对课程的知识进行了解和练习，然后在课堂中通过讨论、提问与老师的讲解，实现对课程知识的内化。
在课下学习的过程中，学生能够将化学实验的知识、重点与难点的内容记下，在课堂上通过老师的帮助和小组之间的分析与讨论，实现对化学知识的融会贯通，这不仅能够促进学生知识的内化，还能够提高学生之间的合作。
2.便捷的网络平台资源提供了便利。
翻转课堂的有效实施，是以便利的网络学习平台为基础的，学生可以通过微博、QQ、微信等即时通信工具，与教师、学生进行交流，对自己在课下学习中遇到的问题进行分析，教师也可以通过网络平台在课前发布学习的相关资源，并通过在线对学生的问题进行答疑。
学生通过网络平台，可以下载教师提供的资源进行自主学习，并通过网络与同伴进行讨论，可以有效提高学生自主学习的效果。
二、高职医用化学教学中翻转课堂教学模式的操作流程医用化学中应用翻转课堂教学模式也有一定的操作流程，但是该操作流程与其他学科使用翻转课堂又存在一定的区别。
就高职院校医用化学课程的教学而言，化学实验的过程与环节是完全区别于其他学科的。
翻转课堂教学模式在检验医学教育中的应用
翻转课堂教学模式在检验医学教育中的应用翻转课堂教学模式是一种课堂教学模式，它将传统的教学流程颠倒过来。
在传统教学中，教师在课堂上讲授新知识，然后学生在课后进行作业和巩固知识。
而在翻转课堂教学模式中，学生在课外通过教师提供的学习资源，自主学习新知识，然后在课堂上进行讨论和实践活动。
这种教学模式可以提高学生的学习主动性和参与度，促进深层次的学习和思考能力的培养。
在医学教育中，翻转课堂教学模式也有广泛应用的可能。
医学教育需要大量的理论知识，学生可以通过翻转课堂的学习模式，在课外自主学习医学知识。
医学教育中的教师可以提供学习资源，如讲义、教学视频等，让学生在家庭学习医学理论知识。
这样，在课堂上教师可以更多地与学生进行互动和讨论，解答学生的问题，帮助学生理解和应用知识。
在医学教育中，实践和案例分析是非常重要的教学方法。
通过翻转课堂的教学模式，学生在课外学习理论知识的可以在课堂上进行案例分析和实践活动。
教师可以提供临床案例、模拟患者等资源，引导学生进行分析和讨论。
学生在实践中巩固和应用所学的知识，培养解决实际问题的能力。
翻转课堂教学模式还可以促进学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在课堂上，学生可以组成小组进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
通过集体智慧的发挥，学生可以从不同的角度思考问题，并学会与他人合作，提高自己的团队合作能力。
要在医学教育中成功应用翻转课堂教学模式，还需要解决一些问题。
首先是学生的学习动力问题。
由于医学教育的学科性质，学生往往要面对大量的理论知识和复杂的技能培训，他们可能缺乏足够的学习动力。
在应用翻转课堂教学模式时，教师需要设计吸引学生兴趣和激发学习动力的学习资源和活动。
另外一个问题是教师的角色。
在翻转课堂教学模式中，教师的角色从传统的教授知识者转变为学生学习的指导者和促进者。
教师需要关注学生的学习过程和问题，并及时给予指导和反馈。
这对教师的教学能力和教学管理能力提出了更高的要求。
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用1. 提供更多的学习资源在传统的化学实验教学中，学生通常只能在实验课上进行实验操作，而在课堂上会接受老师的讲解和指导。
而翻转课堂则可以为学生提供更丰富的学习资源，例如视频教学、实验操作指南、相关资料等。
学生可以通过这些资源提前对实验内容进行了解，提高实验课上的效率和学习质量。
2. 促进学生自主学习翻转课堂强调学生的自主学习，学生可以在课前通过线上学习平台对实验内容进行预习和复习。
这样一来，学生可以更好地掌握实验的基本原理和操作技能，提高自身的学习和实验能力。
3. 提高学生的实践能力通过翻转课堂的教学模式，学生可以更多地参与实验的前期准备和实验数据的收集与分析。
这样一来，学生将更多地接触实际操作、数据处理和实验结果的解释，从而提高了学生的实践能力和实验技能。
4. 增加课堂互动在传统的化学实验教学中，学生通常是被动接受知识和指导，而在翻转课堂中，学生可以更多地参与到课堂互动中。
他们可以在课前准备好问题和讨论的内容，课堂上可以与老师和同学进行交流和讨论，从而增强了课堂的互动性和学习氛围。
二、翻转课堂在化学实验教学中的实施方法1. 制定线上学习平台在翻转课堂的教学模式中，线上学习平台是一个非常关键的元素。
通过线上学习平台，老师可以上传相关的视频教学、实验操作指南、资料和习题，学生可以在课前进行预习和复习，提前了解实验的内容和要求。
2. 使用多媒体教学手段多媒体教学手段在翻转课堂中起着至关重要的作用。
老师可以通过制作视频教学，对实验的原理、操作步骤和注意事项进行讲解。
这样一来，学生可以在自己的空闲时间进行学习，对实验内容有更深入的了解。
3. 课前准备和探究在课前，学生可以通过线上学习平台对实验内容进行预习和准备工作。
对实验原理、操作步骤和相关知识进行了解和学习，从而在实验课上能够更好地进行实验操作和数据记录。
4. 实验课上的操作和讨论在实验课上，学生可以使用所学知识和技能进行实验操作，并对实验结果进行记录和分析。
最新-医学生物化学实验教学中翻转课堂的应用 精品
医学生物化学实验教学中翻转课堂的应用翻转课堂是一种创新教学模式，最初在美国流行，随着信息技术的快速发展，目前已成为我国教育改革的一个航标。
传统的教学模式，学生在课堂上听老师讲课，课后复习，做作业。
翻转课堂建构了新的学习模式，学生上课前先通过老师制作的教学视频自学，课堂利用学到的知识解决问题。
生物化学是生命科学中进展迅速的重要学科之一，它的理论和技术已渗透到生物学各学科乃至基础医学和临床医学的各个领域，生物化学已成为医学各学科之间相互联系的共同语言。
生物化学理论研究与生物化学技术的发展密切相关，生物化学实验教学是生物化学教学的重要组成部分，生物化学实验教学对于医学生形成基本概念、理解和巩固生物化学基础知识有重要作用。
较熟练地掌握生物化学实验技术和基本技能，可以帮助学生加深理解生物化学的基本理论和研究现状。
生物化学实验教学对于培养学生观察能力、分析和解决问题的能力，培养医学生严肃认真的科学态度等方面有重要的意义。
生物化学实验教学实施过程中，由于实验课学时较少、资源不足等原因至实验室开放时间有限，个别学生学习动力不足，动手参与实验热情不够，实验教学效果不理想。
翻转课堂给医学生物化学实验教学提供了一个新的思路如果学生能够在实验课前完成相关知识的学习，会减少教师实验课堂用于集中讲授的时间，留给学生更多的课堂时间进行实验操作、参与交流讨论重点、难点，使每个学生都能够获得教师的个性化的指导，促使学生积极参与到实验过程。
实验原理和实验操作过程一般是生物化学实验的教学重点和难点，绝大多数学生能按照老师要求课前对教学内容进行预习，但预习往往不深入。
实验原理不能通过自己的思考与觉悟，内化所学内容，达到悟高度。
实验过程的预习，由于教学资源所限，学生在实验课前并没有机会接触所用到的实验器材，预习只能停留在对实验过程的了解，对实验过程中将遇到的困难和应注意的问题缺乏预见性。
采用翻转课堂的教学模式学生在实验课前自己看视频，自己发现问题，然后带着问题到课堂并想办法解决问题，学习不能偷懒了，提高了实验教学效果，培养了学生独立思考的能力。
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用1. 引言1.1 什么是翻转课堂翻转课堂是一种教学方法，顾名思义就是“翻转”传统的课堂教学模式。
传统的教学模式通常是老师在课堂上讲解知识，学生在课堂上进行笔记和听讲，然后回家完成作业。
而翻转课堂则是将课堂上的讲解内容转移到家庭学习环节，让学生在家里通过预习、视频观看等方式学习知识，然后在课堂上进行实践性学习和讨论。
通过翻转课堂，学生可以在家自主学习，根据自己的学习进度和方式进行学习，而不是被动地接受课堂上老师的讲解。
这可以激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
同时，课堂上可以更多地进行实践性教学和讨论，培养学生的实践能力和思维能力。
总的来说，翻转课堂是一种有利于学生自主学习和实践性学习的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在化学实验教学中应用翻转课堂也可以取得很好的效果。
1.2 翻转课堂在教学中的优势1. 个性化学习：翻转课堂能够让学生在自己的节奏下进行学习，根据自身的掌握情况选择学习内容和学习方式，从而实现个性化学习，提高学习效率。
2. 提高学生参与度：通过预习和讨论的方式，学生在课堂上更加积极参与，能够更深入地理解知识点，与老师和同学进行讨论和交流，促进思维碰撞，提高学习兴趣和参与度。
3. 强化实践能力：在翻转课堂中，学生需要在课前进行预习，然后在实验中进行实践操作和探究，最后进行讨论总结。
通过这个过程，学生能够更好地理解实验原理，提高实践操作能力，培养科学研究的思维方法。
4. 提高课堂效率：由于学生在课前已经进行了预习，实验课堂上可以更多地进行实践操作和讨论，节约了课堂时间，提高了课堂效率，使得教学更加有针对性和深入。
翻转课堂在教学中的优势主要体现在提高学生个性化学习的效果、促进学生参与度、强化实践能力和提高课堂效率等方面。
这些优势在化学实验教学中尤为突出，能够帮助学生更好地理解实验原理，提高实践操作能力，培养科学研究的思维方法，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂教学模式是指教师将课堂上的讲授内容移至课外自主学习，而将作业、实践等内容移到课堂上进行指导和辅导的一种教学方式。
在化学实验教学中，翻转课堂教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生深入理解化学原理和提高实验操作能力。
本文将探讨翻转课堂在化学实验教学中的应用，并提出相关建议。
1. 提高学生的学习兴趣和主动性传统的化学实验教学模式中，学生大多是在课堂上被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
而翻转课堂模式则能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过自主学习课前视频、文献资料等方式，提前了解实验内容和原理，增加对实验的预期和期待，从而更加积极地投入到实验中。
2. 加强学生对化学原理的理解通过翻转课堂的方式，学生可以提前学习相关的理论知识，对实验操作的背景和原理有所了解。
在实验课上，教师可以以引导的方式，让学生探讨实验现象及其背后的化学原理，从而加深对化学知识的理解和运用。
这样一来，学生不仅可以更好地掌握实验技能，更能够将实验中的现象与化学原理相联系，形成知识的内化和应用。
3. 提高学生的实验操作能力在翻转课堂模式下，学生通过课前自主学习和课堂上的实践操作，能够更加专注于实验的过程和技能练习。
从而能够更加熟练地掌握实验操作的要领，提高实验技能和操作能力。
学生在课堂上进行实验操作时，教师能够及时指导和纠正学生的错误操作，从而保障实验操作的安全性和准确性。
4. 充分利用课堂时间传统的实验教学方式中，学生在课堂上常常需要花费大量时间等待教师的指导和布置实验任务。
而在翻转课堂模式下，学生可以提前了解实验内容和操作要领，减少实验前的准备时间，从而更充分利用课堂时间进行实践操作和教师的指导与交流。
二、如何将翻转课堂应用到化学实验教学中1. 精心设计课前学习资料在翻转课堂教学中，教师应当精心设计课前学习资料，包括相关的视频、文献资料等。
这些学习资料应当能够引起学生的兴趣，突出实验的关键点和难点，并且要求学生在预习学习中完成相关的思考和问题解答。
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂是一种以学生为主体、以教师为引导的教学模式，通过提前学习课堂内容和理论知识，学生在课堂上进行问题解决、实践操作和讨论交流，从而提高学习效果。
在化学实验教学中，翻转课堂的应用可以带来以下几个方面的好处。
翻转课堂可以提高学生的动手能力和实际操作能力。
化学实验是化学学习的重要环节，通过实际操作，学生可以更直观地感受和理解化学知识。
在传统教学模式下，学生在实验室中往往依赖实验指导书或教师的指导进行操作，而翻转课堂可以让学生提前在家学习实验操作步骤和相关理论知识，再通过课堂时间进行实际操作和问题解决，从而提高学生的实践操作能力和动手能力。
翻转课堂可以激发学生的自主学习兴趣和主动学习能力。
在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识的，而翻转课堂打破了这种传统的教学方式，让学生成为学习的主体。
学生在课前通过学习相关理论知识，可以主动思考、主动学习。
在课堂上，学生可以通过互动讨论、问题解决等方式激发学习兴趣，提高学习积极性和主动学习能力。
翻转课堂可以提高学生的合作与交流能力。
在传统实验教学中，学生往往独立进行实验，缺乏与他人的交流和合作。
而翻转课堂通过课前学习和课堂讨论，可以促进学生之间的交流与合作，让学生互相学习、互相提问、互相解答问题，加强学生之间的合作与交流能力。
翻转课堂可以增强学生对化学实验的安全意识和安全实践能力。
化学实验中存在一定的安全风险，学生在实验中需要具备一定的安全意识和安全操作能力。
翻转课堂可以通过提前学习相关实验操作步骤和实验安全知识，让学生更加重视实验的安全性，提高学生的安全意识和安全实践能力。
在课堂上，教师可以针对学生在实验中容易出现的安全问题进行讲解和讨论，进一步增强学生对实验安全的认识。
翻转课堂在化学实验教学中的应用可以提高学生的动手能力、实际操作能力、自主学习兴趣、主动学习能力、合作与交流能力，同时也可以增强学生对实验安全的意识和实践能力。
通过翻转课堂的应用，可以改变传统教学模式下学生的被动接受角色，让学生成为学习的主体，不仅提高了学习效果，也增强了学生的综合能力。
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂是一种以学生为中心、以教师为引导的教学模式。
它将课堂学习和作业的学习方式进行反转，即让学生自主地学习课堂上要讲授的知识，课上教师作为主导者来帮助学生掌握和理解知识。
翻转课堂在化学实验教学中的应用能够使学生更好地理解和掌握实验知识，提高实验成绩和素质。
本文将从以下几个方面探讨翻转课堂在化学实验教学中的应用。
在化学实验教学中，翻转课堂的应用可以分为两个阶段。
第一个阶段是在实验前进行知识的预习，第二个阶段是在实验后对知识进行总结和强化。
1、实验前的知识预习在实验前的知识预习阶段，学生可以通过观看老师为他们录制的视频，学习器材的使用方法、化学实验步骤和注意事项等。
老师可以在视频中详细讲解实验的目的、原理、方法和实验结果的分析等内容，以便让学生更好地理解实验内容和目的。
2、实验后的知识总结和强化在实验后的知识总结和强化阶段，学生可以通过在线资源、练习册等方式进行知识的检测和巩固。
老师可以提供相关的在线资源，以帮助学生更好地掌握实验的知识和技能。
同时，老师还可以通过练习册、实验报告等方式进行知识的检测和巩固，以便对学生的实验成果进行评价和鼓励。
1、提高了学生的主动学习能力翻转课堂的应用使得学生能够独立地学习和理解实验的内容和目的，而不是被动地等待老师的讲授和指导。
通过学生自主地学习和思考，能够提高学生的主动学习能力，让他们以更好的状态进行实验。
2、提高了学生的实验成绩通过翻转课堂的应用，学生能够更好地掌握实验的知识和技能。
同学们可以慢慢消化老师讲解的内容，准备充分后进行实验，从而提高实验的成功率。
同时，学生能够在老师的辅导下提高自己的实验技能，更好地应对实验考试和成绩。
通过翻转课堂，学生能够了解和掌握实验的安全操作规程，提高了严谨的实验态度和高质量的实验技能。
同时，能培养同学们的交流和合作精神，从而提高他们的实验素质。
翻转课堂在化学实验教学中的应用已经得到了越来越多的认可和应用，但它仍然可以不断进步和改进。
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂是现今比较流行的一种教学模式，它主要是将学生的学习时间从课堂中转移到家庭中，让学生在家中先自学相关的知识和技能，然后在课堂中与老师进行交互式的应用，这样既可以提高学习效率，又可以激发学生的积极性和学习兴趣。
在化学实验教学中，翻转课堂也可以得到很好的应用。
传统课堂教学中，老师往往会在课堂上讲解化学实验的原理和步骤，而学生则需要在自己的实验台上进行实验，这样往往会由于一些实验操作的不规范和注意事项的不明确导致实验的失败，从而影响实验效果。
通过翻转课堂的方式，学生可以先在家中学习和了解实验的原理和步骤，掌握实验技能和注意事项，这样在课堂上进行实验时，学生就可以更加专注于实验的过程和结果，有效提高实验的成功率和效率。
还有一个重要的优点是翻转课堂可以更好地借助现代化的教学手段和辅助教学材料，如图文、视频、实验模拟软件等。
当学生在家中进行自学时，可以通过在线教学平台或手机APP等多种方式进行学习，这样可以随时随地进行学习，方便快捷，同时也可以根据自己的需求和兴趣进行选择和安排，更加灵活自主。
而在课堂上，老师可以根据学生的学习状况和掌握程度进行差异化教学，既可以帮助学生解决具体实验操作中遇到的问题，也可以进行进一步讨论和探究，从而更加深入地掌握实验的原理和应用。
总之，翻转课堂在化学实验教学中具有一定的优势和应用价值，它可以提高学生的学习效率和实验成功率，增强学生的实验参与度和探究精神，同时也可以借助现代化的教学手段和辅助教学材料，更加灵活自主。
因此，在化学实验教学中，可以适度探索和应用翻转课堂模式，促进教学改革和创新，提升学生的学习效果和能力水平。
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂是一种新型的教学模式，它打破了传统的教学方式，将课堂学习和课后学习进行了颠倒。
在传统的教学中，老师在课堂上讲解知识，学生在家里完成作业，而在翻转课堂中，学生在课堂上观看相关视频或阅读资料，获得基础知识，然后在课后进行实验或探究性学习，加深对知识的理解和应用。
翻转课堂的核心理念是让学生在课堂上参与更为深入、具体的学习活动，利用课堂时间进行实践性学习和讨论。
通过提前学习知识，学生可以更好地掌握课程内容，提高学习效率和学习质量。
翻转课堂也能够培养学生的自主学习能力和批判性思维，促进学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂是一种积极倡导学生参与、主动学习的教学方式，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
在化学实验教学中的应用也能够发挥其独特的优势，为学生提供更丰富、深入的学习体验。
1.2 化学实验教学的现状化学实验教学是化学课程中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生巩固知识、培养实验技能和培养科学研究精神。
在传统的化学实验教学中存在一些问题。
传统的实验教学模式通常是老师在课堂上示范，而学生在实验室中跟着操作，学生的参与度不高。
实验设备和化学药品的限制，导致学生无法自由探究和实践。
实验完成后缺乏深入的讨论和总结，学生对化学实验原理的理解有限。
1.3 翻转课堂在教学中的作用翻转课堂在教学中的作用非常显著，它能够提高学生的学习效果和积极性。
通过翻转课堂，老师可以将更多时间用于帮助学生解决问题和提供个性化的指导，而不是简单地传授知识。
学生在家中可以通过观看视频、阅读资料等方式预习课程内容，从而在课堂上更好地参与讨论、实践和探究。
这种人性化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加主动地学习。
翻转课堂还可以提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，让他们更好地掌握知识和技能。
翻转课堂在教学中的作用是全方位的，它有助于提高教学质量，培养学生的综合能力，促进教育的持续发展。
翻转课堂在医学生物化学实验教学中的应用
１．１ 研究对象 选择 ２０１８年 ９月 －２０１８年 １２月 在我校学习的 ２０１７级本科临床医学专业 ６２名学
生，其中男生 ２９人，女生 ３３人。选择前年同期在我 校学习的 ２０１６级本科临床医学专业 ６０名学生，其 中男生 ２８人，女生 ３２人。其中，将 ２０１７级 ６２名学 生设为实验组，将 ２０１６级本科 ６０名学生设为对照 组。两组学生在性别、学习内容、学习成绩等一般资 料比较，差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。 １．２ 研究方法 对照组采取传统的教学方法。实 验组在蛋白质电泳、ＤＮＡ提取、目的基因的 ＰＣＲ扩 增及鉴定等实验课程中实施翻转课堂式趣味教学。 具体实施方法如下。 １．２．１ 课前准备 每次课前一周收集相关课程的 学习资料，包括教学视频、教学课件及教学大纲，通 过 ＱＱ群或微信群共享给实验组同学，开启在线讨 论、在线答疑等信息化学习模式。不但教师可以答 疑，同学之间也可以互相交流讨论，增加他们的学习 积极性，以便于对某个知识点进行充分讨论。为了 取得最佳的学习效果，对实验组进行再分组，每个小 组由教师指定一位小组长。根据教学大纲，让学生 提前预习、查找相关资料和制作 ＰＰＴ。 １．２．２ 课堂知识内化 每次课采取随机抽签的方 法，每组选派一名同学主讲课前准备的 ＰＰＴ。这种 随机抽签的方式也可以鼓励组内同学充分学习和准 备相关资料。每位同学均可以对主讲人进行提问和 质疑。教师在同学讲解中或者讲解结束时，对内容 进行点评和总结，答疑个别同学理解不透彻的问题， 从而引导同学掌握更多的知识点和信息量。比如， 可以拓展同学对不同电泳方式的了解，ＤＮＡ提取时
作者简介： 张俊河，男，１９７９－０６生，硕士，副教授，Ｅｍａｉｌ：ｚｊｈ＠ｘｘｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ
收稿日期： ２０１９－１１－１２
翻转课堂教学模式在化学教学中的应用
５２ 的科学前沿，主要包括现代物理技术的应用以及科研热点的选取。
对于电气类的学生，可以开设一些传感器技术、光谱技术、光学信息处理技术等相关的设计创新性实验；对于计算机专业的学生，则可以充分利用现代化教学手段，另一方面，与现代物理技术应用相关的知识和内容，能有效地拓宽和加深学生的知识面，培养他们的综合操作能力和实验创新能力。
２．加强有关开放性实验内容教学效果的反馈。
教学效果的评价是是检验工作成败的最重要的环节，实验内容初步设计完成之后，要请教研室资深教师、学生和其他专业的任课老师进行审核。
对设计内容里存在的问题，结合他们反馈的意见，及时改进，提高整个教学质量的效果。
３．结合本校学生的实际情况，建立合理、科学的实验课成绩考核体系。
针对不同专业的非物理类专业的学生，大学物理实验课程的教学内容也应该是多层次的，因此，考核方式应该随实验内容的变化而变化。
根据开放性实验内容的特点，老师应该把教学任务和素质培养纳入考核目标。
平时成绩应该包括文献查询的能力、实验方案设计的能力等。
老师将成绩测评的着眼点应该立足于实验过程的监督、启发，引导学生积极思考、主动投入实践，达到全面提高素质的目的。
综上所述，开放性实验本身就是一种具有创造性的思维活动，是一种学生自我训练为主的教学模式，它不但可以充分发挥学生的主体作用、适合学生的个性发展，而且，还能够有效地提高和培养学生的综合素质、创新能力以及初步的科学探究能力。
因此，在我校大学物理实验教学中，增设开放性实验内容，具有重要的意义。
参考文献［１］孙建，孙宇航，邹志纯．对大学物理实验教学改革的几点思考［Ｊ］．西安邮电学院学报，２０１１（１６）：１５７－１５９．［２］陈中钧，俞眉孙．大学物理实验教学的思考与建议［Ｊ］．实验技术与管理，２０１４（３）：１８６－１８８．［３］刘艳春，汪源源，陈宝久等．关于非物理专业大学物理实验教学改革的思考［Ｊ］．哈尔滨学院学报，２０１２（３３）：１３８－１４０．翻转课堂教学模式在化学教学中的应用■卢博文 （河南工业和信息化职业学院 焦作 ４５４０００）【摘 要】翻转课堂是当前教育发展中逐渐得到广泛应用的教学模式之一，这种教学模式是通过转换课堂师生角色，凸显学生课堂主体地位为基础，从而有效提高课堂教学效率及质量。
翻转课堂在医学生物化学教学中的应用
翻转课堂在医学生物化学教学中的应用【摘要】翻转课堂在医学生物化学教学中的应用正逐渐受到关注。
本文首先介绍了翻转课堂的基本概念，然后探讨了如何将其应用于医学生物化学教学中。
接着分析了翻转课堂的优势和挑战，并通过案例分析展示了在实际教学中的效果。
提出了如何进一步改进翻转课堂在医学生物化学教学中的应用。
结论部分探讨了翻转课堂在医学生物化学教学中的潜力，并展望了未来的发展方向。
翻转课堂为医学生物化学教学带来了新的可能性，有望在提高学生学习效果和激发学生学习兴趣方面发挥重要作用。
.nextToken【关键词】关键词：翻转课堂、医学生物化学、教学应用、优势、挑战、案例分析、实际效果、改进、潜力、未来发展。
1. 引言1.1 翻转课堂在医学生物化学教学中的应用翻转课堂在医学生物化学教学中的应用是当前教学领域中一种新兴的教学模式。
通过翻转课堂，学生在课堂外先学习相关知识，然后在课堂内进行实践和讨论，达到更深层次的学习效果。
在医学生物化学教学中，翻转课堂的应用可以更好地培养学生的自主学习能力和问题解决能力，提高他们的学习兴趣和参与度。
翻转课堂也可以使教师更好地调整教学内容和方法，更有针对性地帮助学生解决问题。
在这种教学模式下，学生可以更深入地理解生物化学相关知识，提高他们的分析和综合能力。
翻转课堂在医学生物化学教学中的应用有着巨大的潜力，可以为医学生的综合素质提升提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 翻转课堂的基本概念翻转课堂是一种教学方法，它颠覆了传统的教学模式，将传统的课堂讲授和作业布置的顺序颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在课堂之外通过自主学习的方式获取知识，而在课堂上则进行讨论、实践和问题解决等活动，以帮助学生深入理解和应用所学知识。
翻转课堂的核心理念是提倡学生主动学习和教师引导指导，强调学生在实践中掌握知识和技能，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
通过在课堂上开展互动式教学，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误认识，激发学生的学习兴趣。
翻转课堂教学模式在中职《医学化学》实验教学中的应用探究
翻转课堂教学模式在中职《医学化学》实验教学中的应用探究作者：陈倩，古萍来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第5期［摘要］分析中职医学化学实验课程学生学习、教师教学的现状，探索翻转课堂教学模式在中职医学化学实验教学中的意义。
以金属钠实验教学为案例，探究翻转课堂教学模式在中职医学化学实验教学中的应用过程。
［关键词］翻转课堂教学模式；中职；医学化学实验教学［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）13-0151-01一、翻转课堂教学模式在中职医学化学实验教学的背景和意义（一）中职学生学习医学化学实验的现状只有做到充分了解学生学习现状，教学才能做到有的放矢。
中职医学学生的化学实验学习有如下特点：（1）大多数学生化学实验基础差，对化学实验操作心有余而力不足。
（2）学生对化学实验知识的理解、吸收存在较大差异，教师在课堂上难以满足不同水平学生的需求。
（3）大部分学生在化学实验课程前没有认真预习，对教师课堂讲解的实验内容一知半解，使课堂教学中师生互动效果不理想。
为了不影响下课时间，学生都是形式上操作练习，对实验过程中的问题没有深入探讨，对完成的实验印象不深刻。
（二）医学化学实验教学的现状对中职医学化学教师而言，化学实验教学一直是个难题。
这门课程授课学时少，一般只开设36 课时，却包含了无机化学、有机化学的理论和实践操作内容。
实验授课课时少，再考虑实验客观因素，如很多实验药品学校实验室没有、实验过程不可控制安全隐患多、班级人数多而实验室容纳学生人数有限、实验室开放时间少等，导致学生亲自动手参与实验的机会少，操作能力提升慢。
而传统的医学化学实验教学模式———课前预习、教师讲解、学生操作、完成实验报告，常常以教师为主体，忽视了学生在学习中主体地位和自主学习能力的培养。
学生被动地操作实验，不明白实验原理、实验所用的试剂、实验的操作步骤、注意事项与实验现象的结果分析。
这样培养出来的学生分析问题能力、解决问题能力都较弱。
技校医学化学课中构建翻转课堂的意义
技校医学化学课中构建翻转课堂的意义摘要：医药跟化学有着千丝万缕的关系，学习医学课程必须学习化学知识。
随着新课程的改革，对化学课程也提出了新的教学要求。
教师想要跟上时代的步伐，顺应新课改的趋势，必须做好化学跟医学课程的衔接，必须在医用化学中采用新的教学模式。
这几年以来，新兴的翻转课堂教学模式比较受各个学科的欢迎，而且取得了良好的教学效果。
关键词：翻转课堂教学模式医学化学教学教学应用医用化学是一门重要的课程，学生通过对医学化学的学习，先掌握基础知识和基本操作技能，然后才能学好生理学、药理学。
由于医学的化学内容比较多，概念繁琐，也让很多技校的学生学习起来感到吃力。
而目前的教育教学理念就是要以学生为中心，凸显学生的主体地位，翻转课堂教学模式就是体现学生主体地位和提高学生学习积极性的有效方法。
一、医学化学教学中应用翻转课堂教学的优势医学化学教学中应用翻转课堂教学模式。
医学化学教学中应用翻转课堂教学模式，应以化学问题作为课堂的重点。
教师在课下应该制作教学视频，让学生在课余时间可以进行观看，学生可以把自己的疑难问题记录下来，在课堂上可以向老师请教。
在课堂上，教师应该多增加师生互动的环节。
化学课堂应该是以学生为中心的课堂，而不是自己唱独角戏。
教师在课下备课的时候，尽量把课件做得丰富多彩，让学生既感兴趣又容易理解。
二、医学化学教学中应用翻转课堂的具体步骤1.教师制作教学视频，让学生观看视频并进行反馈。
在课前，教师应该根据教学目标、班级学生差异，制作出新颖的教学视频，此视频应该包括基本概念、重难点等知识点。
视频的应该使用规范化的普通话和专业术语，声音要清晰、吐字要准确。
视频的特点应该是既简洁、明了，又能把所有的知识点概括进去，这样的小视频时常应该设计成15分钟左右，不宜太长、也不能太短，否则会影响学习效果。
学生通过观看教师的视频，可以自己掌握进度，遇到容易理解的问题，可以选择快进的方式，遇到难点的内容时，可以选择暂停或者反复听讲，直到明白为止，学生可以边看边做笔记。
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医 学 化学 是 临 床 医 学 专 业 的 一 门重 要 基 础 课 程 ，通 过 对 医学化学的学习 ， 学 生 掌 握 医学 化 学 的 基础 知识 、 基 本 理 论 和 基本操作 技能 ． 为后 续 学 科 如 生 物 化 学 、 生理 学 、 药 理 学 等 学 科的学习服务 ， 其 重 要 性 日益 凸 显 。 但 由于 医 学 化 学 的 内 容 理 论性强 、 概念 多 ， 因此 ， 化 学 课 历 来 都 是 高 等 医科 院 校 学 生 最 难学 、 最 不 爱 学 的课 程 之 一 。当前 的 教 育 理 念 倡 导 教 学 要 以 学 生 为 中心 ． 突 出学 生 的 中心 地 位 ， 翻 转 课 堂 教 学 模 式 正是 充 分 体 现 和 调 动 学 生 的 自主 学 习积 极 性 的一 种 有 效 形 式 。
主 探究 为 主 、 合 作 学 习 为 辅 的方 式 ： 相反 ， 如果 知识 点 较 难 ， 那 么 可 以 采 用 小 组 学 习和 自主 探 究 同 步 进 行 的方 式 学 习 …。在 这一过程中 ． 教 师 需 要 及 时 引导 学 生 进行 参 与 ， 及 时 地 进 行 指 导， 总 结 学 生 在 操 作 过 程 中 容 易 出现 的 问题 。 在课 堂 中教 师还 要 在 学 生 自主学 习 和 互 动 交 流 后 ，对 学 生 的学 习情 况 进 行 评 价， 给 出反 馈 意 见 和 点 评 。 ３ ． 医 学 化 学 教 学 中应 用 翻 转 课 堂 教 学模 式 的 意 义 和 必须
一
２ ． ２ 组 织课 堂 活 动 ． 实施 有 效 的 师 生 互 动 交 流 。
内 容在 课 外 告诉 学 生 后 ，那 么 课 堂 内更 需 要 高 质 量 的学
习 活 动 ．课 堂上 主 要 是 教 师 根 据 课 前 学 生 看 视 频 存 在 的 问题 进行总结 、 归纳 ， 引 导 学 生进 行 交 流 与 合 作 ， 共 同 探 讨 问 题 的 相 关解 决方 法 。 教师事先应分好组 。 安 排 能 力 较 强 的 学生 为组 长， 一 般４ — ６ 人一组为佳。 如 果 知识 点较 容 易 。 则 建议 采 用 以 自
的 中心 ．强调 调 动 学 生 的 主 动 性 和 积 立获取知识的能力。 关键词 ： 翻 转课 堂教 学模 式 医 学化 学 教 学 教 学 应 用
的 活 动方 式 各 异 。一 些 教 师 还 采 用 视 频 刨 设 一 些 启 发 性 的任 务单 。 即布置练习作业。 例 如 可 以要 求 学 生 用几 句话 概括 所 看 到 的新 知识 的视 频 ．或 者 要 解 决 的 相 关 的 问题 及 确 认 那 些 他 们 不 知 道 的 内容 。 例如在“ 渗透压” 这个章节， 可 以 让 学生 给 出 注 射 时 用 的 注射 液 有 哪些 ？ 为 什 么 要 用这 种 浓 度 的溶 液 ？ 原理 是什么？ 注 射 液 浓 度 高 了或 低 了 会有 什 么 危 害 ？ 例 如 医学 化 学 的绪论部分 ． 为 了使 学 生 了解 医 学 与 化 学 的 联 系 非 常 紧 密 这
解 决 的 问题
医 学化 学教 学 中 应 用 翻 转 课 堂 教 学 模 式 ，可 以让 学 生 掌
探索者是盂加拉裔美国人萨尔曼 ・ 汗， ２ ０ ０ ６ 年ｌ １ 月 ，他将 自己 制 作 的 第 一 个 教 学 视频 传 到Ｙ ｏ ｕ Ｔ ｕ ｂ ｅ 网站 ， 让 更 多学 习有 困 难 的孩子享受这一辅导资源 。 并 很 快 引 起 人 们 的 关注 。 后 来 萨 尔 曼・ 汗 将 这 个 副 业 逐 渐 变 成 自 己的 主 业 。 之 后 科 罗 拉 多 州林 地 公园高中的化学教师乔纳森 ・ 伯 尔 曼 和 亚伦 ・ 萨姆 斯 则 进 行颠
考试 ／ ￣ Ｔ ， Ｉ ２ ０ １ ４ 年第 ６ ２ 期
翻 转 课 堂 教 学 模 式 在 医 学 化 学 教 学 中 的 应 用
王红 梅 屈 永年 曾小 华
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（ 湖北医药学院 ， 湖 北 十堰
摘 要 ：医学 化 学教 学 中的 翻 转 课 堂 教 学 模 式 是 指 以 化 学 问题 作 为 医学 高 等 院 校 的 化 学 课 堂 的 焦点 ， 教 师创建视频 ， 学生 在 家 中或课 外 观 看 视 频 中教 师 的讲 解 ， 回 到课 堂 上 师 生 面对 面交 流 和 完成 作 业 的 一 种 教 学模 式 。 其 以 学 生 作 为 课 堂
覆 传 统 课 堂 的 尝试 ． 他 们 把 结 合 实 时 讲 解 和Ｐ 演示 的 视 频 上 传到网络 ． 让 学 生 在 家 中或 课 外 观 看 视 频 中 教 师 的 讲 解 ， 把课 堂 的 时 间 节 省 出 来 进行 面对 面 的讨 论 和 作 业 辅 导 …。
由此 可 以 看 出 ．翻 转 课 堂 教 学 模 式 对 学 生 的学 习过 程进 行 了重 构 ， 通过运用现代技术 ， 教 师 将 常规 课 堂 中 教 师讲 授 部
１ ． 翻转 课 堂教 学模 式 翻转课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， 也有译 为反转课堂 ） 最 早 的
事 实 ，可 以 让 学 生 在 课 前 收 集 一 两 个 常 见 药 物 的结 构 、 性 质、 制 备方法 、 用 途 和 药 理 作 用 。又 如 “ 缓 冲溶液 ” 这个章 节 ， 可以让学 生思考 怎样 配制一个 所需要 的一定 ｐ Ｈ值 的 缓 冲溶 液［ ３ ３ ９学 ． 生 要 完 成 老 师 布 置 的 练 习作 业 ， 以 加 强 对新 学 内 容 的 巩 固 和 内化 。