人教版小学语文六年级下册 《凡卡》说课稿

《凡卡》说课稿
我的说课内容是《凡卡》，下面我从三个方面进行说课：
一、说教材
教材分析
《凡卡》是人教版六年级下册第四组中的第２篇课文，这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。

反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

内容以凡卡写信的顺序（准备写信-写信-寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。

本文表达上主要有两个特点。

第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，把作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。

第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。

文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，基调是“乐”。

最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

情感价值取向、隐含点：
通过学习课文，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄
黑暗社会的憎恨。

隐含点就是珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。

二、重难点及目标的确立
教学目标：
1．会写本课的生字。

能正确读写“礼拜生锈揉皱黑糊糊笑眯眯”等词语。

2.有感情地朗读课文。

整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

教学重难点：
《凡卡》本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此,本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。

因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法；学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆穿插在一起描写的方法。

三、教材处理：
这篇课文结构复杂，篇幅较长。

本设计采用直奔重点的教学方法，让学生抓住信的内容和凡卡对爷爷地哀求，体会凡卡学徒生活的悲惨。

并且围绕教学重点，品读悲惨遭遇，引导感悟凡卡生活的痛苦，做到重点突出。

1.感知悲惨，突出重点
(1)本文内容很丰富，其中核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中反映凡
卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段。

教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第8自然段作为重中之重，使内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。

①课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

②教师范读，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面。

③读到这里，你有什么样的感受？
④小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打挨饿整天干活还睡不好觉。

没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。

所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

2.感受悲惨，突出重点
结合8、10、15自然段中的三次乞求，引导学生从三个叹号，两个省略号，指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话，读出他内心的痛苦和绝望。

学生配乐朗读，此时学生再一次加深了对凡卡痛苦生活的理解，此时引读中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，相机引导学生思考理解“指望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经指望过什么？为什么凡卡说他的生活没有指望了，生活连狗都不如！进而深入理解句子，感受凡卡现在生活的悲惨。

３.以导助学，以读促情
引导学生快速阅读“信的内容”紧扣凡卡的悲惨命运“设疑提问，按文入情”，在学生了解了六件事，感到学徒生活印象最深刻时，抓住主要矛盾，环环紧扣，勾划重点词句“揪、拖、揍、戳、打”，引导学生进入学徒生活的悲惨情境。

此时，指导学生有感情地朗读课文，“亲爱的爷爷……我就要死了”。

指导学生并自己范读把“发发、再也、跪下”读重音，以体现凡卡的绝望。

在读两处省
略号的时候，停顿的时间稍长些，以体现凡卡当时难过心情。

在读“我再也受不住了”和“我要死了”这两句加上轻轻的抽泣声，效果更好了。

这样从声音的高低、轻重、缓急读法，使学生产生如闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，产生声泪俱下的效果。

从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一。

４.运用“对比法”培养学生求异思维：
通过学生自由读、合作读、领读、对比读等方法，体会凡卡悲惨的学徒生活，产生愤恨与同情的感情，提高阅读效果。

在讲“回忆往事”时，采用教师领读，学生齐读。

教师引领学生齐读山林怎么样？“冻了的山林喳喳地响……”爷爷怎么样？“爷爷冷得吭吭地咳……”小枞树怎么样？“许多小枞树披着浓霜……”小野兔怎么样？“忽然不知从什么地方……”
通过学徒生活的痛苦和砍圣诞树时的乐趣进行明显对照，在对比中培养学生求异思维，达到教学与发展学生思维的辩证关系。

5.讨论结局，感受命运
关于文章的结尾，我设计了两个问题：
（1）凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
对这个问题不能仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信”这个表面答案上，还要深入理解，即使收到信，爷爷也无能为力。

（2）文章用“梦”结尾有什么含义？
最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，因为梦醒之后，生活依旧，甚至更加悲惨。

激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

6、感悟写法，突破难点
结合文中描写回忆的内容和与信相关的内容所用的对比、衬托的写法，深入体会思想感情。

作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。

这部分采用插叙描写，这样安排，意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比。

让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。

7、拓展训练
文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。

这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。

如果凡卡的爷爷收到了他的信，他的悲惨命运是否就可以改变了呢？请同学们对故事的情节进行拓展：凡卡的爷爷收到信以后……。