学前儿童心理学的基本理论流派共103页
学前儿童心理发展的理论流派
（2）埃里克森心理社会发展理论
埃里克森是美国 精神分析医生，是新 精神分析学派的代表 人物。
（2）埃里克森心理社会发展理论
序号 年龄
发展危机
对危机积极解决
1
0-1岁
基本信任—不信任
希望
2
1-3岁
自主对羞愧
意志和自我控制
3
3-6岁
主动对内疚
方向和目的
4
6-12岁
勤奋对自卑
能力
5 12-18岁
3.行为主义学派心理发展观
华生1878年1 月9日出生，是 美国心理学家， 行为主义心理学 的创始人。
（1）华生的行为主义观点 研究对象：行为 刺激（S）—反应（R） 案例：小阿尔伯特实验
华生
案例：小阿尔伯特实验
图1
图2
案例：小阿尔伯特实验
图3
图4
案例：小阿尔伯特实验
图5
图6
案例：小阿尔伯特实验
第三节
1.格赛尔成熟势力说 2.精神分析学派心理发展观
（1）弗洛伊德心理性欲发展理论 （2）埃里克森心理社会发展理论 3.行为主义学派心理发展观
（1）华生 （2）斯金纳 （3）班杜拉 4.皮亚杰的认知发展理论 5.维果茨基的社会文化理论
6.朱智贤的心理发展观
一、格赛尔成熟势力说
格塞尔是美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康 星州的阿尔马;1903年，格 塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的 心理学博士学位。1911年， 他任教于耶鲁大学，并于 1915年获该校医学学位。
2.精神分析学派心理发展观 （1）弗洛伊德心理性欲发展理论
1.人格结构：
本我、自我、超我
1.本我：获得快乐 2.自我：现实原则 3.超我：理想部分
2学前儿童心理学基本理论流派学习辅导.docx
文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容：精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。
一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。
（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。
人在出生时，人格的全部就是本我。
其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。
自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。
自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。
所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。
随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。
然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。
在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。
超我是人格结构中的“良心” 成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。
超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。
（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。
在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
第三章学前儿童心理发展的主要理论流派
应的变化，在生活中叫做社会情境。刺激和反应都是物理或化学变化。 2.研究任务
心理学就是通过确定刺激反应之间联结规律，达到预测和控制有机
体行为的目的。 行为主义的公式： S（刺激） 社会情境 引起 适应 R（反应） 行为
二、行为主义的界定
反应的分类：
根据可否直接观察将反应分为内隐的(internal response)和外显的 反应(external response)； 根据可否习得分为习得反应(unlearned response)和非习得反应
(learned response)。
又依照这两个标准将反应分为：
观察法
条件反射法
二、行为主义的界定
2.行为主义研究方法
（3）言语报告法
观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。 华生所讲的口头报告法所报告的只是自己机体内部的变化，而不是心理和
意识的活动，因而并不是通常所谓的内省。
（4）测验法
他主张要设计明显外部表现的行为测验，只能用来测验人的习惯，习
们不协调的情况中摆脱出来时，我们开始思考” 思维的分类： a)已经完全习惯化的言语的无声应用 熟练地运用乘法口诀 b)组织得很好的内隐语言过程被情境或刺激激发 艺术创作 如33*333 如音乐家浏览熟悉的曲段、
c)计划性思维、建设性思维（遇到没有遇到过的问题情境时） 如
贡献
评价
1.自然科学方法的应用，推进了心理学研究的科学化进程。
动物，由于这种结构，人生来就能对某种刺激作出反应。他把这类反应 称为非习得的行为（unlearning behavior），而非能力、“心理特质
学前儿童发展心理学主要理论流派
知识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展：
道德两难故事： 海因兹偷药救妻
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药可以救她，就是本城一个药剂 师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本10倍。他花了200元制 造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借的1000元， 只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一 点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说： “不成！我发明此药就是为了赚钱。”于是， 海因兹走投无路撬开商店的门，为妻子偷来了药。
学前儿童发展心理学主要理论流派
学习目标：
1. 了解学前儿童发展心理学主要理论流派及其观点； 2. 能将各理论流派的观点运用到实践中，分析、解决所遇到的具体问 题。
一、 西方学前儿童心理研究
（一） 西方学前儿童心理的早期研究
在西方，早在古代就有些思想家提出了他们的儿童观。具有代表性的是古希腊和古罗 马的儿童观。
（二） 西方学前儿童心理研究的分化和发展
1. 精神分析理论
（1） 弗洛伊德的精神分析理论
① 口唇期（0—1岁） ② 肛门期（1—3岁） ③ 性器期（3—5岁） ④ 潜伏期（5—12岁） ⑤ 生殖期（12—20岁）
（2） 埃里克森的心理发展理论
① 婴儿期（0—1.5岁） ② 儿童期（1.5—3岁） ③ 学龄初期（3—5岁） ④ 学龄期（6—12岁） ⑤ 青春期（12—18岁） ⑥ 成年早期（18—25岁） ⑦ 成年期（25—65岁） ⑧ 成熟期（65岁以上）
古希腊的亚里士多德(Aristotle),根据对儿童及青少年的身心发展特点的观察，首次提出 了按年龄划分受教育阶段的观点。他把一个人受教育的年龄按每7年为一个自然阶段分为三 个时期： 从出生到7岁，7岁至14岁，14岁至21岁。这是最早的教育年龄分期，也是最早的 对儿童及青少年发展的年龄特征问题的探讨。
学前儿童发展心理学 第一章 学前儿童发展心理学的理论流派
斯金纳箱
•实验发现： 动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生 的。
操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应 同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。
内容页
（三）强化理论 （设计好之后可以删掉这个文本
框哦）
1.什么是强化？
——通过强化物增强某种行为的过程，而
强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
三、影响儿童心理发展的因素
成熟
儿童心理 发展的必 要条件
物理 环境
•物理经验 •数理逻辑 经验
社会 环境
平衡
包括社会生 活、文化教 育和语言等
不断成熟 的内部组 织和外部 环境的相 互作用
四、儿童认知发展的四阶段（重难点）：
1.感知运动阶段（0-2岁）
主要靠感觉和动作探索周围的世界
靠感觉和动作（口尝、手抓、 敲打等）去认识周围世界的
第一章 学前儿童心理发展的主要理论流派
1 第一节 成熟势力说 2 第二节 行为主义学说 3 第三节 社会学习理论 4 第四节 认知发展理论
代表人物：格赛尔 1、“双生子爬梯”实验
（儿童的学习取决于生理的成熟）
2、自然成熟＞后天教育
3.评价
优点：
突出了成熟机制对于发展的重要性。 为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。 提供了一系列育儿观念。
2.前运算阶段（2～6、7岁）
儿童开始从具体动作中摆脱出来，将感知动作内 化为表象，形成了运用符号表征客体的能力。
这一阶段其思维特点有： 泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、缺乏守恒等。
前运算阶段特点一：泛灵论
无法区别有生命和无生命的事物，常把人 的意识活动、意向推广到无生命的事物上。
前运算阶段特点二：自我中心性
学前儿童心理发展的理论流派
学前儿童心理发展的理论流派学前儿童的心理发展是一个复杂而重要的领域，涉及到许多理论和观点。
下面将介绍一些主要的学前儿童心理发展的理论流派。
1.行为主义理论：行为主义理论认为，学前儿童的心理发展主要是通过从环境中吸收刺激并产生反应来实现的。
该理论强调了外部环境对儿童学习和行为的影响。
通过正反馈和惩罚，儿童学会了一种行为模式，以适应他们周围的环境。
2.认知发展理论：认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为儿童的思维发展经历了不同的阶段。
他认为，儿童通过与周围世界的互动和适应来构建他们的认知结构。
在儿童生命早期的阶段，他们主要通过感知和运动来探索世界。
随着年龄的增长，他们开始发展出符号思维和逻辑推理的能力。
3.社会文化理论：社会文化理论由俄国心理学家维果茨基提出，他认为儿童的心理发展受到社会和文化环境的影响。
他强调了环境和社会交往对学前儿童认知和情感发展的重要性。
他提出了“区间性发展”的概念，即一个人在个体层面上依赖于社会文化环境的支持和引导。
4.自我决定理论：自我决定理论强调了儿童内在动机和自主性的重要性。
根据该理论，儿童在实现满足和成长的过程中需要感到自主、有能力和有关联感。
这可以通过提供支持、提供选择和培养积极自我概念的方式实现。
5.社会情感发展理论：社会情感发展理论关注儿童在社会互动和情感关系中的发展。
詹姆斯·鲁比特提出了情感发展的五个阶段，包括自主、皮肤到皮肤接触、控制、认同和恋爱。
这一理论强调了儿童和成人之间情感连接的重要性，以及正面亲密关系对儿童心理健康的影响。
6.性别角色理论：性别角色理论认为，儿童在社会中充当的性别角色是通过社会化过程形成的。
该理论强调了社会和文化对儿童性别认同和性别角色行为的影响。
通过社会化和性别角色模型的塑造，儿童学会了符合其所在社会性别角色的行为和期望。
7.生态系统理论：生态系统理论由布隆弗伯格提出，他认为儿童的发展是由包含个体、家庭、学校和社区等多个系统相互作用而形成的。
学前儿童心理发展的理论流派
学前儿童心理发展的理论流派1.行为主义理论：行为主义理论强调环境对儿童行为的影响。
这一理论认为人的行为是在环境刺激下形成的，通过刺激和反应的相互作用来学习和发展。
以美国心理学家华特·斯金纳为代表的行为主义者认为，儿童通过与环境的互动来形成习得行为，他们的行为可以通过正反馈和惩罚来塑造和改变。
2.认知发展理论：以瑞士心理学家让·皮亚杰为代表的认知发展理论将注意力放在儿童的思维和认知发展上。
他认为儿童在不同的阶段会经历不同的认知发展阶段，如感知运动期、前运算阶段和具体运算阶段。
通过观察和实验研究，他揭示了儿童的认知发展的规律。
3.社会文化理论：社会化文化理论将社会和文化因素视为儿童心理发展中的重要影响因素。
苏联心理学家列夫·维果茨基强调了社会互动和文化工具对儿童认知发展的重要性。
他提出了“近发展区”和“远发展区”的概念，认为儿童通过与成年人和同龄人的合作和引导，可以在自己的认知能力上取得更大的发展。
4.心理动力学理论：由奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德创立的心理动力学理论认为，儿童的心理发展受到内心欲望和冲突的影响。
弗洛伊德认为人的心理发展经历着冲突的不同阶段，如口唇期、肛门期和阴蒂期。
通过解决这些冲突，儿童可以达到心理平衡和成熟。
总的来说，学前儿童心理发展的理论流派各有侧重，包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、心理动力学理论和生态系统理论。
这些理论通过不同的角度解释了儿童的心理发展过程，为教育和家庭提供了指导和启示。
在实践中，综合运用这些理论，能更好地了解和促进学前儿童的心理发展。
第九章学前儿童心理发展的理论流派.ppt
一方面协调本我与超我的关系（现实原则） 超我：社会规范与道德观念内化而成，包括良心和自我理想
心理性欲的发展
弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是个体心理发展的基本动力，心理 的发展就是性的发展，也称心理性欲的发展。人在不同年龄阶段，性能量 （力比多）会投向不同的部位，形成不同的性感区。
这一阶段对于同一性的直接贡献可以说是：我就是我所能学会进行 工作的我。
第五阶段，青年期（12-18岁），相当于弗洛伊德的生殖期。其任务是 建立自我同一性和防止统一性混乱。体验着忠诚的实现。
随着性的成熟，原先蛰伏着的升华了的心理性欲在青年期同时表露 出来，需要对先前各阶段的自居作用的同一性核心进行整合，尤其突 出了自我同一性。其目标是既为先前各阶段遗留下来的同一性危机寻 求最终的解决途径，又使青少年在心理上做好准备，形成统一感，与 成人处于相同的地位，去对付即将面临的人生重大问题，如职业、婚 姻等。
实际上，儿童进入青年期，个体的意识分化为理想自我和现实自我， 这两种自我之间的统一，就是自我同一性的形成，自我同一性的形成 包括两个双向的过程，其一是努力改变现实的自我，使之与理想自我 一致；其二是修正、改变理想自我，使之符合现实的自我。自我同一 性的形成与先前个阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋 感有直接关系。
这一阶段儿童进入学校，实质上就是进入了真正意义上的社会。儿 童更一 种能够制造而且制作精美的感觉从而产生不满和不快，埃里克森把这 种感觉称为勤奋感。与勤奋感相对的是自卑感，它是一种对自己和自 己任务的疏远。正因为学龄儿童在学校中的学习对人格的发展具有不 可低估的影响，埃里克森十分强调和重视教师对儿童发展的作用。影 响本阶段心理发展任务的另一个因素是同伴关系。
学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展的理论流派
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
替代强化
学习者通过观察他 人行为所带来的奖励性后 果而受到强化。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
例如：
当儿童看到同伴推倒 别的小朋友并获得了想要 的玩具，那么，他以后也 可能会尝试使用这个方法， 这就是替代强化。
学到这里，你能解释 案例导入中男童的行为是 如何形成的了吗？
——华生
三、行为主义理论
（一）华生的行为主义——环境决定论 观点
环境决定人的心理发展。 行为是可以预测和控制的。
行为模式： S（刺激）-R（反应）
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
——斯金纳，美国心理学家，新行为主义心理学创始人之一。
观点
斯金纳认为人的行为大部分是
操作性的，行为的习得与及时强化有
形成规则 自觉遵守
快乐原则 现实原则 道德原则
二、精神分析理论
弗洛伊德认为性本能
是最重要的生物本能，人在 不 同 的 年 龄 ， 性 的 能 量 —— 力比多，会投向身体的不同 部位，产生快乐与兴奋的感 觉。
二、精神分析理论
心理和行为发展的五个阶段：
口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁） 潜伏期（6-11岁） 生殖器期（12岁以后）
关。 强化控制原理
行为矫正原理
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
良好行为
今天露露表现很好 乖乖地吃完了饭
不良行为
强化
养成好习惯
人类社会认同的行为模式
不予强化 消除不良行为
但是，对一些严重违规行为一定要及时制止，并采取相应的方法引导教育。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
学前儿童心理发展的基本理论
分为回避型和抵抗型。回避型儿 童不太寻求接近照顾者；抵抗型 儿童则表现出对照顾者的矛盾情 感，既寻求接近又抗拒。
情感智力理论
情感识别：儿童能够识别自己 和他人情绪的能力，是情感智
力的基础。
情感表达：儿童学会恰当地表 达自己的情绪，有助于与他人
建立良好关系。
情感调节：儿童学会在不同情 境下调节自己的情绪，有助于 情绪稳定和社会适应。
速度。
02
认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
阶段一
阶段二
感知运动期（0-2岁）。儿童通过感觉和运 动来探索周围环境，逐渐获得客体永久性 、空间和时间等基本概念。
前运算期（2-7岁）。儿童开始使用符号思 维，能进行想象和直观推理，但思维仍受 直觉和具体经验的限制。
阶段三
阶段四
具体运算期（7-11岁）。儿童逐渐具备逻 辑思维能力，能进行逻辑推理和解决问题 ，但仍需要具体事物的支持。
重要性
学前儿童心理发展是儿童整体发展的重要组成部分，不仅影响儿童当前的心理 状态和行为，还对其未来的学习、社交和情绪调节能力产生深远影响。
学前儿童心理发展的主要阶段
感知运动期（0-2岁）
儿童通过感觉和运动探索世界，建立基本的信任和安全感。
前运算阶段（2-7岁）
儿童开始象征性思维，语言能力迅速发展，但思维仍受直观 经验限制。
05
学前儿童心理发展的评估与支持
学前儿童心理发展的评估方法
观察法
通过对儿童在日常生活中的行为、情感、社交等方面的表现进行观察，以评估其心理发展状况。这种方法能够提 供丰富的信息，但需要观察者具备专业的知识与技巧。
测验法
采用标准化的心理测验工具，对儿童的认知、语言、记忆、注意力等方面进行评估。这种方法能够量化地评估儿 童的心理发展，但需注意测验的适用年龄和文化背景。
学前儿童心理发展的理论流派培训课件
环境决定论
认为儿童心理发展完全由环境因素决定，遗 传只是提供发展的可能性。
遗传与环境交互作用论
认为儿童心理发展是遗传和环境因素共同作 用的结果，两者缺一不可。
儿童中心论
强调儿童在心理发展过程中的主体作用，认 为儿童具有自我发展的能力。
对未来研究的展望
01
02
03
04
深入研究遗传与环境对学前儿 童心理发展的交互作用，探讨 不同因素之间的相互作用机制
惩罚
通过给予负面的奖励或惩罚来减 少儿童的不良行为。
消退
通过撤销正面的奖励或惩罚来减 少儿童的不良行为。
社会认知发展理论
社会认知
儿童对他人、社会关系和社会的认知和理解。
角色扮演
儿童通过扮演不同的角色来理解社会规则和行为 规范。
社会认知冲突
当儿童面临与自己认知不一致的社会情境时，会 产生认知冲突，进而促进其社会认知的发展。
形式Байду номын сангаас算阶段
11岁以后，儿童能够进行抽 象思维和推理，解决问题的方
法也更加灵活。
读写能力发展阶段论
字母阶段
2-3岁，儿童开始认识字 母，并尝试模仿发音。
单词阶段
3-4岁，儿童开始认识单 词，并尝试阅读简单的
图画书。
句子阶段
4-5岁，儿童开始理解句 子的结构和语法，并尝
试书写简单的句子。
段落和篇章阶段
04
社会性发展理论
观察学习理论
观察学习
儿童通过观察和模仿他人行为来 学习，这种学习方式不需要直接
的强化。
替代强化
观察者通过观察他人的行为结果， 间接获得关于行为与后果之间关系 的线索，从而习得相应的行为。
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元认知概念的出现对于心理学研究具有重要 意义。元认知强调传统认知范畴之间的相似 性，有助于传统认知范畴之间的重新组合，
三、韦纳的归因理论
（一）基本观点
1、韦纳从个体的归因过程出发，探讨了个 体对成败行为的归因与成就行为的关系。
2、归因应该包括三个维度：部位、稳定性 和控制性。
3、韦纳的三维归因模型
（2）使心理学的研究重点从意识转向行为， 推进了心理学研究的科学化进程。
2、不足：
（1）华生坚决排斥对中间心理过程的研究， 因此，该理论难以解释个体高级心理过程的发 展机制。
（2）片面夸大环境和教育在个体心理发展中 的作用，忽视了个体的主动性、能动性和创造
二、斯金纳的操作性条件反射理论
（一）经典实验 “斯金纳箱”中白鼠和鸽子的实验 （二）基本观点 1、提出了操作性条件反射原理：应答性行
6. 亲密对孤独（成年早期） 获得亲密感，避免孤独感 7. 繁殖对停滞（成年中期） 通过生儿育女，获得生殖感避免停滞感 8. 自我完善对绝望（成年晚期） 获得自我完善感，避免失望感
（二）评价
1、贡献：重视自我与社会环境的相互作用， 提出了人格发展的八个阶段，体现了发展 的终身性。
2、不足：未能从根本上超脱弗洛伊德本能 论的观点 ，理论缺乏科学的实验证据。
对于早期经验、儿童期心理卫生问题的研究。
2、不足
（1）过于夸大潜意识的意义，而贬低意识 的地位和作用。
（2）过分注重人的本能和性本能，而陷入 泛性论的泥沼。
（3）理论缺乏实证依据。
二、埃里克森的心理社会 发展阶段理论
埃里克森发展并修正了弗洛伊德的理论， 注重“自我”的作用。他认为人格的发展 受到生理的、心理的和社会的三方面因素 的影响。
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儿童心理学
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儿童心理学
考核说明
考核方式及计分
形成性考核（30%）+ 终结性考核（70%） 总成绩达60分以上算合格
考核依据
《儿童心理学》（李燕主编）
儿童心理学
考核说明
形成性考核
纸质作业 提交时间：第四节课（5.26） 作业答疑：最后一次课（6.9）
儿童心理学
第1 章
绪论
3.临床法
概念：是由著名的儿童心理学家皮亚杰所提出的。综合 了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的一种方 法，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部 分。 实验过程：研究者在半自然交往中向儿童提出一些活动 任务，然后向他们提出特定问题并观察儿童的反应。
“三山实验”
儿童心理学
学前儿童心理学的研究对象与内容 学前儿童心理学的形成 学前儿童心理学的基本理论问题 学前儿童心理学的研究方法
儿童心理学
第1 章
绪论
第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 ★★★
一、研究对象 学前儿童心理学就是以学前儿童为研究 对象，研究从受精卵形成到入学前这一成 长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、 发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特 征和发展规律。
环境决定论：美国的华生
给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变 ，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们 成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的 才能、职业和种族……
儿童心理学
2、第二个时期“各起多少作用”（二因素论） 由环境和遗传共同决定 斯腾的“会合论” 斯腾说“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现 ，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条 件辐合的结果”。 环 境 遗 传 儿童心理学
学前儿童发展心理学课件-学前儿童心理发展的理论流派
• 4、內化說：高級心理機能是不斷內化的結果，個 體就是通過內化從情境中吸取知識獲得發展的。
• 5、最近發展區—教學應當走在發展的前面。
• （二）評價
• 1、貢獻：最早將歷史主義原則引入了心理學，指 出人的高級心理機能是在低級心理機能基礎上產 生和發展起來的，高級心理機能是歷史的產物。
• （一）基本觀點
• 將個體人格的發展劃分為順序固定、相互關聯的 八個階段：
• 1. 基本的信任對不信任（0-1歲）
• 獲得信任感，克服不信任感
• 2. 自主對懷疑與羞怯（1-3歲） • 獲得自主感，克服懷疑與羞怯感 • 3. 主動對內疚（3-6歲） • 獲得主動感，克服內疚感 • 4. 勤奮對自卑（6-11歲） • 獲得勤奮感，克服自卑感 • 5. 同一感對同一感混亂（青春期） • 建立自我同一感，防止同一感混亂
• （2）這一時期的能量固著將會導致男孩成人後好 表現、競爭；女孩傾向於純真、誘人、好表現。
• 4. 潛伏期（6-11歲）
• （1）潛伏期的兒童，性欲的發展處於停滯狀態。
• （2）兒童的關注點從自己的身體轉移到外界的各 種活動，將精力投放到學習、交往、遊戲等活動 中。
• 5. 青春期（11、12歲開始）
• （3）對教育理論與實踐也有重要影響 ，教育與 教學應當以兒童心理學發展的特點為依據而進行。
• 2、不足：
• （1）把智力的本質看作生物意義上的適應，把認 知視作有機體適應的延伸。
• （2）把心理內部的平衡作用看作智力發展的決定 因素，對外部環境的影響似乎重視不足。
二、弗拉維爾的元認知理論