植物生长素的发现教案

3.1 植物生长素的发现
【教材分析】
《植物生长素的发现》教学内容，在《必修3》模块中是相对独立的一个板块。

教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。

“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。

【学情分析】
植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。

随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。

必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说──演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。

【教学目标】
知识目标
1、解释生长素的发现过程
2、说出植物激素的概念
3、生长素的产生、运输和分布
技能目标
1、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力
2、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路
情感目标
1、培养自主探究的学习态度，树立探索创新的科学精神
2、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华【教学重点】
生长素的发现过程
【教学难点】
生长素发现的实验设计
【教法选择】
学生主动参与和自主探究的基本学习方式、分解式课题探究的教学模式
【课时安排】
一课时
【教学过程】
1、课程导入：黑板绘图向光性生长的植物。

由图片想到叶绍翁的诗：春色满园关不住，一支红杏出墙来。

那么红杏为什么要伸出墙外生长，这盆植物为什么要“弯腰”生长呢? 这与植物体内的生长素有关，这节课我们就来共同探讨这种现象产生的原因。

2、新课
一、生长素的发现
1、达尔文的实验
手绘达尔文的实验示意图
【师】早在1880年的时候，英国科学家达尔文就对这一现象引起重视并以胚芽鞘为实验材料精心设计实验进行探究。

实验①实验②
条件：黑暗中单侧光照下
【生】现象：①直立生长②弯向光源生长
【生】结论：胚芽鞘的弯曲生长与光照有关。

【师】实验③条件：均匀光照下
【生】现象：直立生长
【师】综合实验①②③，可以得出结论：
【生】胚芽鞘的弯曲生长与单侧光有关。

【师】于是，人们把植物在单侧光的照射下，朝向光源方向生长的现象叫做向光性。

向光性生长可以使植物获得充分的光照。

那么，这种向光性生长与植物体的结构有光吗？如果有关，又与哪个部位有关呢？达尔文进一步设计实验进行了探究。

手绘达尔文的实验图
实验②实验③
条件：切去尖端锡箔纸遮住尖端
【生】现象：不生长不弯曲直立生长
【生】结论：胚芽鞘的生长与尖端有关。

【师】达尔文做了进一步的实验进行验证。

手绘：实验④
条件：锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部
【生】现象：胚芽鞘弯向光源生长
【生】结论：胚芽鞘的弯曲生长与尖端有关。

【师】根据实验现象可以得出：胚芽鞘的弯曲生长与尖端
有关。

同时还可以得出：
【生】胚芽鞘感受光刺激的部位在尖端，弯曲生长的部位在尖端下部【师】达尔文根据自己的实验现象提出了大胆的假设：单侧光照下，胚芽鞘的尖端产生的某种“影响”向下进行传递，使背光侧生长比向光侧快，因而胚芽鞘向光弯曲生长。

2、1910年詹森的实验
手绘詹森的实验示意图
【生】实验结论：胚芽鞘尖端确实产生了某种影响并向下进行了传递。

【师】那么胚芽鞘为什么要弯曲生长呢？是因为影响在下部分布不均匀吗？所以针对这个问题，拜尔在1914年做了个实验，什么实验呢？
3、1914年拜尔的实验
手绘拜尔的实验示意图
【师】思考：该试验为什么要在黑暗的环境中进行呢？
【生】排除单侧光的照射
【生】实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。

【师】以上实验初步证明：胚芽鞘尖端产生的影响可能是一种化学物质，它的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

荷兰的科学家温特设计实验进行了进一步的验证。

4．1928年温特的实验
手绘温特的实验示意图
【师】思考分析：A、B两个胚芽鞘的生长情况
【生】A 弯曲生长；B 不生长不弯曲
【生】实验结论：进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质。

【师】温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，于是把这种物质命名为生长素。

后来科学家郭葛等人分离到了这种物质并进行化学鉴定其为吲哚乙酸。

在发现了吲哚乙酸后，科学家又陆续发现了赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等激素，他们就把这些都统称为植物激素。

所以我们就可以分析什么是植物激素？
植物激素的概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称做植物激素。

那么我们已经知道了生长素，那它是怎样产生、运输和分布的呢？接下来让我们再一起学习。

二、生长素的产生、运输和分布
结合生长素的发现过程实例，我们发现生长素：
1．产生部位：主要是幼嫩的芽、叶和发育中种子。

2．分布部位：大多集中在生长旺盛的部位。

3．运输方式：极性运输从植物体形态学上端向形态学下端运输，而不能倒过来运输。

【师】关于生长素的极性运输，教材给我们设计了相关的实验进行探究。

有关这一实验的评价，根据同学们刚才在实验探究时表现出来的能力，老师相信这个问题大家一定能自己解决，在此，我们就不共同探讨了，作为课后的自主学习，同学们学习完了我们在针对疑难问题进行解答。

（本节课结束）。