《模拟电子技术基础》教学方法探讨
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《模拟电子技术基础》课程教学探讨
为 内 容 是 以前 没 有 接 触 过 的 内容 ， 没 有 知 识 基 础 ； 难 理 解 是 因 为 内 容 很 抽 象 ， 不 见 、 不 着 ； 掌 握 是 看 摸 难 因 为 内容 杂 、 识 点 多 。 过 多 年 的 知 经
教学 探 索 ，本 人 认 为 要 解 决 学 生 感
到 的 三难 问题 ，在 组 织 教 学 时 应 采
取 以 下几 种 教 学 方 法 。
摘要： 模拟 电子 技术 基础 是 同学们 普遍 感到难 学的课 程之 一 ， 决这 一 问 解 题 的办法就 是采 取 不 同 的教 学方 法 ， 增 强 内容 的系统 性 、 学 的直 观 性 、 法 教 方 的 灵活性 ，调 动 同学们 学 习的 积极 性、 主 动性 ， 高教 学效 果 。 提 关键 词 ： 拟 电子 技术 基 础 ； 学 模 教 方 式方法
通 过 比较 ，同 学 们 知 道 要 学 的
课 程 是 以 已学 过 知 识 为 基 础 的 一 门 课 程 ， 同学 们学 习新 课 在 心理 上 奠 为
定 了一个 台 阶 ， 入 门增强 了信 心 。 对
实验 教 学 和 理 论教 学 紧密 结 台 。 变 抽 象 为直 观
经 过 多 年 的 经 验 发 现 ， 学 们
电 路 参 数 的计 算 、 器件 的选 择 和基 本 电路 的设 计 和 调试 ， 分 元 而 析的主要电路参数仍然是 电压 、 流、 率 ， 电 功 只不 过 量 值 都 很 小 （ 电流 一 般 为 毫 安 级 、 电压 为 毫 伏 级 ， 率 为 毫 瓦 级 ） （ ） 电路 功 。２ 就 性质而盲， 电路 基础 中 的 电路 都 是 线 性 电路 ， 本 定 律 包 括 欧 姆 基 定 律 、 尔 霍夫 定 律 及 其 推 导 出来 的定 理 如 戴 维 南 定理 、 加 原 基 叠 理 等 完 全 适用 ； 电 子线 路 中 的 电子 器 件 都 具 有 非 线 性 ， 而 电路 中 的基 本 定 理就 不 能 完 全 地 应 用 到 电 子 线 路 中 。 （ ）在 分 析 方 法 ３
教学 探 索 ，本 人 认 为 要 解 决 学 生 感
到 的 三难 问题 ，在 组 织 教 学 时 应 采
取 以 下几 种 教 学 方 法 。
摘要： 模拟 电子 技术 基础 是 同学们 普遍 感到难 学的课 程之 一 ， 决这 一 问 解 题 的办法就 是采 取 不 同 的教 学方 法 ， 增 强 内容 的系统 性 、 学 的直 观 性 、 法 教 方 的 灵活性 ，调 动 同学们 学 习的 积极 性、 主 动性 ， 高教 学效 果 。 提 关键 词 ： 拟 电子 技术 基 础 ； 学 模 教 方 式方法
通 过 比较 ，同 学 们 知 道 要 学 的
课 程 是 以 已学 过 知 识 为 基 础 的 一 门 课 程 ， 同学 们学 习新 课 在 心理 上 奠 为
定 了一个 台 阶 ， 入 门增强 了信 心 。 对
实验 教 学 和 理 论教 学 紧密 结 台 。 变 抽 象 为直 观
经 过 多 年 的 经 验 发 现 ， 学 们
电 路 参 数 的计 算 、 器件 的选 择 和基 本 电路 的设 计 和 调试 ， 分 元 而 析的主要电路参数仍然是 电压 、 流、 率 ， 电 功 只不 过 量 值 都 很 小 （ 电流 一 般 为 毫 安 级 、 电压 为 毫 伏 级 ， 率 为 毫 瓦 级 ） （ ） 电路 功 。２ 就 性质而盲， 电路 基础 中 的 电路 都 是 线 性 电路 ， 本 定 律 包 括 欧 姆 基 定 律 、 尔 霍夫 定 律 及 其 推 导 出来 的定 理 如 戴 维 南 定理 、 加 原 基 叠 理 等 完 全 适用 ； 电 子线 路 中 的 电子 器 件 都 具 有 非 线 性 ， 而 电路 中 的基 本 定 理就 不 能 完 全 地 应 用 到 电 子 线 路 中 。 （ ）在 分 析 方 法 ３
浅议中专《模拟电子技术》课程教学方法
安 装 、 修 、 养 及 管 理 工 作 的 中 级 专 门 人 才 。 近 年 来 。 着 技 术 的发 极 、 支 路 电 压 和 电 流 的 ， 必 区 分 电 路 的 形 式 和 功 能 ， 似 于 《 工 维 保 随 各 不 类 电 展 ， 型 的 医疗 仪 器 层 出不 穷 ， 而 专 业 课 教 学 存 在 着 固 有 的 滞 后 性 ， 基 础 》 程 中 的 直 流 电 流 分 析 ， 而 ， 免 了 不 同 电 路 分 别 进 行 静 态 分 新 然 课 从 避
１ 改变《 模拟 电子 技 术 》 学 方 法 的 必 要性 教
有 局 限 性 ， 用 负反 馈 手 段 可 以 解 决 ， 反 馈 可 以 作 为 一 种 逻 辑 概 念 利 负 加 以 理 解 ， 性 描 述 对 电 路 性 能 的 影 响 ， 且 可 以 利 用 估 算 法 定 量 进 定 并
需 要 ， 须 不 断 的进 行 教 学 思 路 、 式 方 法 的创 新 和 改 革 ， 能 培 养 出 必 方 才 活 运 用 ， 产 生 事 半 功 倍 的 效 果 ， 以 避 免 每 种 电 路 对 应 一 种 分 析 方 会 可 适 应 行 业 需 要 的应 用 性 人 才 法 的 复 杂 局 面 ， 能 适 应新 知 识 的 学 习 和理 解 。 更 当然 ， 种 组 态 电路 也 三
《 拟 电子 技 术 》 程 是 一 门 应 用 技 术 课 程 ， 有 较 强 的 理 论 性 和 行 电 路 分 析 ，无 论 是 分 立 元 件 电 路 还 是 集 成 电 路 的 分 析 都 具 有 实 用 模 课 具 极 实 践 性 。学 生 是 在 学 完 《 理 》 《 物 和 电工 基 础 》 程 基 础 上 进 行 学 习 的 ， 性 。 要使 学 生熟 练 掌握 反 馈组 态 、 性 的判 别 方 法 。 课 按 照 教 学 计 划 的要 求 ． 生 在 规 定 的 学 时 内 完 成 电子 技 术 的 系 统 学 习 学 并 要 求 掌 握 一 定 的 理 论 知 识 和 实 践 技 能 ， 论 是 在 知 识 结 构 上 还 是 人 无
《模拟电子技术》的教学探讨
亮 … … 。 实 验 过 后 ，和 同 学 们 共 同分 析 实 验 结 果 ，
得 出实 验结 论 。
件 作 用 及 原 理 要 略 讲 ，对 于 放 大 电 路 的 外 部 特 性 （即 与 外 部 电 路 间 的 联 系 ）和 对 外 部 电路 的 影 响 则 要 详 说 。 多 级． 太 电路 可 少 讲 精 讲 ， 只 介 绍 其 特 放 点 、性 能 、耦 合 方 式 等 ；反 馈 电 路 只 介 绍 集 成 运 放 构 成 的负 反 馈 放 大 器 ；功 率 放 大 电 路 以集 成 功 放 及 其 应 用 为 主 ，分 立 元 件 电 路 只介 绍 Ｏ Ｌ Ｔ 、０（ ２ Ｌ电路 ； 差 动 电 路 只 介 绍 恒 流 源 构 成 的 双 电 源 电 路 ，重 点 介
件 好 坏 的 判 断 以 及 器 件 在 工 作 中 的应 用 ，如 发 光 二
《模 电 》不 但 理 论 性 强 ．同 时 又 是 一 门 实 践性 很 强 的 课 程 ， 只 灌 输 理 论 ，会 使 学 生 产 生 厌 学 情 绪 。 因此 ，在 教 学 中 ，应 加 强 实 践 教 学 环 节 。 具 体
２．改 进 实 验 方 法
实 验 教 学 的 目的 是 帮 助 学 生 巩 固 和 进 一 步 理
解 所 学 知 识 ，培 养 学 生 严 谨 的 实 验 作 风 ，提 高 分 析 、解 决 问 题 的 能 力 。但 以往 教 学 内容 全 部 是验 证 型 实 验 ，做 实 验 时 学 生按 照 指 导 书 做 ，不用 动 脑 就
维普资讯
・
教 学研 讨 ・
《 拟 电 子 技 术 》的 教 学 探 讨 模
◎ 刘 霄潇
《 拟 电 子 技 术 基 础 》（以下 简 称 《 电 》）是 模 模 电气 自动化 、 电气 设 备 安 装 、 电 子 等 专 业 的一 门技 术 基 础课 。 因为 理 论 深 、公 式 多 、 内容 抽 象 、电 路
浅谈《模拟电子技术基础》教学方法研究
ｃ ｎｔ ｏ ｅｎｔ， ｗａｙ ａ ｎｄ ｐｒ ｔ ｃ ａ ａｃ ｉ ｅ ｎｄ ｓ ｏ ｏ ｎ．
Ｋ ｙ Ｗ ｏ ｄ ： ａ ｏ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｔ ｃ ｉ ｕｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ｓ Ａｎ ｌ ｇ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ｅ ｈｎ ｑ ； ｅ ｃ ｉ ｇ
《 拟电子技术基础 》 电子信息 、 模 是 通 讯 工 程 和 自动 化 等 专业 中的 一 门 重 要 的专 基 础 课 ， 达 门 课 程 中建 立 了 电类 方 面 在 大 量 的 基 本 理 论 、 本 概 念 和 基 本 分 析 方 基 法 ， 后 续 课程 的 学 习 有 至关 重 要 的 作用 。 对 《 模拟 电子技 术 基 础 学 时 比 较 多 、 量重 ， 分 在 教 学 实 践 中往 往 教 师 反 映 “ 教 ”， 生 难 学 反映 “ 学 ” 如 何达 到 最佳 的 教 学 效果 ， 难 ， 浅 谈 几 点看 法 …。
ＣＨＮＯＬ ＧＹ １ ＦＯＲＭ ＡＴｌ 。 Ｎ ０Ｎ
学 术 论 坛
浅 谈 模 拟 电子技 术 基 础 教 学 方法研 究
朱 敏 （ 南京邮 电大学通达学 院 江 苏南京 ２ ０ ３ ０ ） １ ０ 摘 要 ： 模 拟 电子技 术基础》 程是 电子信 ， 《 课 类专业 学生必修 的专业基 础课 ， 针对 它 内容繁 多、 学习难度较 大的特 点， 本文从 上好 绪论 课 学 内容 、 学 方 法和 实 践 相 结 合 等 等 几 方 面 如 何 提 高教 学 质 量 ， 何 加 强 学 生 能 力 的 培 养 进 行 了有 益 的探 讨 。 教 教 如 关 键 词 ： 拟 电 子技 术 教 学 方 法 教 学 内容 模 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ （） ２ ２ ２ １ ７ － ７ １ ２ ０ ） ｌ ｃ一０ ４ —０
Ｋ ｙ Ｗ ｏ ｄ ： ａ ｏ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｔ ｃ ｉ ｕｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ｓ Ａｎ ｌ ｇ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ｅ ｈｎ ｑ ； ｅ ｃ ｉ ｇ
《 拟电子技术基础 》 电子信息 、 模 是 通 讯 工 程 和 自动 化 等 专业 中的 一 门 重 要 的专 基 础 课 ， 达 门 课 程 中建 立 了 电类 方 面 在 大 量 的 基 本 理 论 、 本 概 念 和 基 本 分 析 方 基 法 ， 后 续 课程 的 学 习 有 至关 重 要 的 作用 。 对 《 模拟 电子技 术 基 础 学 时 比 较 多 、 量重 ， 分 在 教 学 实 践 中往 往 教 师 反 映 “ 教 ”， 生 难 学 反映 “ 学 ” 如 何达 到 最佳 的 教 学 效果 ， 难 ， 浅 谈 几 点看 法 …。
ＣＨＮＯＬ ＧＹ １ ＦＯＲＭ ＡＴｌ 。 Ｎ ０Ｎ
学 术 论 坛
浅 谈 模 拟 电子技 术 基 础 教 学 方法研 究
朱 敏 （ 南京邮 电大学通达学 院 江 苏南京 ２ ０ ３ ０ ） １ ０ 摘 要 ： 模 拟 电子技 术基础》 程是 电子信 ， 《 课 类专业 学生必修 的专业基 础课 ， 针对 它 内容繁 多、 学习难度较 大的特 点， 本文从 上好 绪论 课 学 内容 、 学 方 法和 实 践 相 结 合 等 等 几 方 面 如 何 提 高教 学 质 量 ， 何 加 强 学 生 能 力 的 培 养 进 行 了有 益 的探 讨 。 教 教 如 关 键 词 ： 拟 电 子技 术 教 学 方 法 教 学 内容 模 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ （） ２ ２ ２ １ ７ － ７ １ ２ ０ ） ｌ ｃ一０ ４ —０
《模拟电子技术》教学方法研究
二、 多媒体技术 加软件仿真教 学方法 的构 建
多媒 体技术 就是 运用计 算机对 文本 、 图形 、 图像 、 动画
和声音 多种媒体信息进行 综合处理与控制 ， 之变 成图 、 、 使 文 声“ 三位一体 ” 的集成 ， 直接输 出的技术 。 并可 对信息进 行加
工 处理 ， 显示 与重放 ： 拟 、 真 与动 画技术 的应 用可 以使 模 仿
教学 艺术
《 模拟电子技术》 教学方法研究
彭卫 民 ， 王军强
（ 洛阳师范 学院
物理与 电子信 息学 院， 河南 洛 阳 ４ １２ ） ７ ０ ２
摘
要 ： 拟 电子技 术》 程知识 点 多、 《 模 课 内容抽 象 ， 习过程 中困难 大 。 学 传统教 学 以理 论分析 讲授 为主 ， 是 电路 中信 但
关系进行详 细分析 。 其次 ， 通过计算 机仿 真软件进行 电路分
电路工作状态的因素往往很多、 很复杂， 电子器件的特点和
参 数 的离 散性 较大 。 因此 ， 习这 门课 程 时 ， 求学 生不 在学 要
断 适应课 程特 点 ， 取新 的学 习方法 ， 清 电路 的实质 ， 采 搞 用 工程 的观点进行估 算分析 。
织 教学 。
改变 双极 型三极管 的参数 ，观察模拟 电路受到外 界温度变 化时 电路 内部信号 的变化情况 ，来对 比 分析两个 电路 中信
号 的变化情 况。 三、 以培养 学生解决问题的 能力为 目标组 织教 学
ｌ 设 情境 ， 问题导入课程 创 从 为提高学生 的学 习兴趣 ， 将课程 理论与实 际联 系起来 ， 需要创设 一定的情境 ，把 现实生活 中的实际 问题 引入课堂 教学 中 ， 学生更深刻地 理解 电路 的实 际意义 。 了说 明放 让 为 大 电路 中静态工作点 问题 ，可 以准备一 个静态工 作点可调
“模拟电子技术基础”入门教学方法探讨
大 量 的 电类 方 面基 本 理论 、基 本 概 念 和 基 本 分 析 方 法 ，对 后 续 绕 发 射 区 发 射 大 量 自由 电子 这个 主 流 来 讲 。 内 部 载 流 子 的 运 动 课 程 的 学 习有 重 要 的作 用 ，是学 好后 续 各 专业 课 的 前 提 和基 础 。 分析完以后，马上 由内部运动转到外部 电路 的表 现，即三个极
关键词 ： 模拟电子技术基础 ； 入门 ； 教学方法
作者 简介 ： 张杰 （９ ７ ） １７－ ，女，辽宁阜新人 ，重庆理 工大学电子信息与自 动化 学院，讲 师，工学硕士，主要研究方向 ：电子技术 ；
张 兢 （９ ５ ） １６－ ，女 ，重庆人 ，重 庆理 工大学 电 信息与 自 子 动化 学院 ，教 授 ， 工学硕 士 ，主 要 研 究方 向 ：电子技 术 。（ 重庆 ４０ ５） ０ ０４
中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
—— 丽
模拟电子技术基础 ’ ’入门教学方法探讨
张 杰 张 兢 徐 勤 王玉 菡
摘要 ： 模拟 电 “ 子技术基础”是电类专业的一门重要的专业基础课，其理论性和实践性都很 强，很多学生感到入门很难，教师也抱
怨该课 程 难讲 。 本文通 过 分析 “ 模拟 电子技 术 基础 ”课 程特 点 ， 结合 多年教 学经验 及学生的思 维特点 ， 出在 “ 拟 电子技 术基 础 ” 学 中 提 模 教 ， 重视 入 门教 学是讲 好 该课 程 的关键 ，并 就入 门重要 知 识 点的教 学方 法给 出 议 。 建
性 ；３ （）半导体二极管特性与应用 ； ４ （）三极管的电流放大作用 数关系 ，讲解起来比较简单 ，这里不再 赘述。输出特 性曲线描
及 输入 输 出特 性 曲线 ； ５ （ ）基 本 共 射 放 大 电 路 分 析 。 而真 正 的 述的是集电极 电流 Ｉ 与管压 降 Ｕ 之间的函数关系，曲线较为
关键词 ： 模拟电子技术基础 ； 入门 ； 教学方法
作者 简介 ： 张杰 （９ ７ ） １７－ ，女，辽宁阜新人 ，重庆理 工大学电子信息与自 动化 学院，讲 师，工学硕士，主要研究方向 ：电子技术 ；
张 兢 （９ ５ ） １６－ ，女 ，重庆人 ，重 庆理 工大学 电 信息与 自 子 动化 学院 ，教 授 ， 工学硕 士 ，主 要 研 究方 向 ：电子技 术 。（ 重庆 ４０ ５） ０ ０４
中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
—— 丽
模拟电子技术基础 ’ ’入门教学方法探讨
张 杰 张 兢 徐 勤 王玉 菡
摘要 ： 模拟 电 “ 子技术基础”是电类专业的一门重要的专业基础课，其理论性和实践性都很 强，很多学生感到入门很难，教师也抱
怨该课 程 难讲 。 本文通 过 分析 “ 模拟 电子技 术 基础 ”课 程特 点 ， 结合 多年教 学经验 及学生的思 维特点 ， 出在 “ 拟 电子技 术基 础 ” 学 中 提 模 教 ， 重视 入 门教 学是讲 好 该课 程 的关键 ，并 就入 门重要 知 识 点的教 学方 法给 出 议 。 建
性 ；３ （）半导体二极管特性与应用 ； ４ （）三极管的电流放大作用 数关系 ，讲解起来比较简单 ，这里不再 赘述。输出特 性曲线描
及 输入 输 出特 性 曲线 ； ５ （ ）基 本 共 射 放 大 电 路 分 析 。 而真 正 的 述的是集电极 电流 Ｉ 与管压 降 Ｕ 之间的函数关系，曲线较为
模拟电子技术基础课程教学方法的探讨
难 是没 有 电子工 程概 念 ，即不会 定性 分析 和定 量估 算 。在 教学 中尽 管 已经 向学 生 阐明 ，由于 构成 电子
电路的器件 （ 尤其是半导体 器件） 参数存在着较 大
的分散 性 ，我 们 只 需 用 简 化 的器 件 模 型 和 电路 结 构 ，代人 器件 的典 型 参考 值 ，对 电路 进行定 量 估算
关 键 词 ：模 拟 电 子 技 术 ；教 学方 法 ； 工程 概 念 ；工 程 分 析 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ ６２—４５ （０ ０ ０ ０ ８ ０ ５ ０ ２ １ ）５— ０９— ４ 中图 分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６２ ０
Ｓ ｕｄ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｏ ｔ ｙ ｏ ｈｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｔ ｏ ｆ
样问题 ，因而实际测得 的 ， 值与 １ｍ Ａ有偏差。若 采 用 ６ ２ｋ 电阻 串接 ２ ｋ 精 密 电 位 器 代 替 Ｒ ， ． Ｑ Ｑ 调节电位器阻值 ，可使 ， １ Ａ ＝ 。由此可见，既然 ｍ 最终指 标并 不 能靠精确计 算 而是靠 调试实 现 ，所 以 对 值采用估算法 （ 即忽略 支路） 确定其数值 的工 程方法 是可 行 的。电阻 尚且如 此 ，半 导 体器件 参数的分散性就更大 ，因而不必对其精确计算 ，在 定 的误 差允许 范 围内工程估 算加 上后期 电路 实 际 调试 的方 法就更 接近工 程实 际 、更 为实用 。
分压分流电路例子 ，如图 １ 所示 。要求在术
２１ ０ ０年 ８月
参数 下 ，确 定 尺 数 值 ，使 Ｉ＝１ｍＡ。学 生 可 以按 照 电路结 构精 确计 算 出 Ｒ 一７２２７ｋ ．７ ｎ。然而搭 接
如 分压式 典型 工作 点稳 定 电路 中的静态 工作 点 的估
《模拟电子技术基础》教学法
浅谈《模拟电子技术基础》教学法《模拟电子技术基础》是高职高专电类各专业的重要专业基础课程，是一门理论性和实践性都很强的专业基础课程。
该课程是应用电子技术专业的核心专业课程之一，具有基础性与实践性强、应用面广的特点，该课程是学生考取中高级维修电工、电子仪器仪表装配工资格证书以及毕业就业的坚实基础。
该课程还是学习数字电子技术、电力电子技术、电子线路板设计、传感器与检测技术、高频电子线路等后续课程的基础。
同时该课程又具有内容繁多抽象、课时紧张的特点。
而就目前应用电子技术专业的学生来说，普遍存在基础薄弱、学习动力不足的现象。
因此，如何让学生很好地掌握该课程的知识，获得电子技术必要的的基本理论与基本技能，促进学生自主学习能力的发展和提高学生的就业能力，一直是我所探索和研究的方向。
近几年来，我一直担任该课程的教学工作，在日常教学中，始终以培养学生的主体意识、提高学生的理论水平和实践能力为中心，不断探索与研究，总结了以下一些教学方法，在实际教学过程中，教学效果较好。
１精心设计与准备，上好“绪论”第一堂课，激发学生兴趣作为《模拟电子技术基础》的绪论，是学生接触这门课知识的第一堂课，如何上好这堂课，对以后的教学很重要。
具有创意的新课介绍，可以吸引学生的注意力，引导他们积极思考，进而激发其学习该课程的兴趣。
因此，激发学生学习这门课的兴趣和动力就成为“绪论课”的一个首要任务。
①通过联系生活中日新月异的电子产品介绍电子技术的发展概况，让学生体会到电子技术是一门需要不断探索和研究的科学技术，并以惊人的速度在发展。
②简要介绍电子技术在人类社会的发展过程中所发挥的巨大推动作用以及给人们日常生活带来的翻天覆地的变化，让学生感到我们的社会进步和日常生活的改善都离不开电子技术。
尤其是从身边入手，列举一些常见电子产品，如：稳压器、充电器、收音机、电视机等。
通过让学生观察其内部电路板结构，从中发现电路的基本组成部件，了解电路的基本类型及其功能，进而引出该课程的结构与学习该课程的目的，让学生形成先入为主的求知欲望，让他们的思想由“要我学”过渡到“我要学”。
“模拟电子技术基础”教学方法的思考与体会
第29卷 第5期2007年10月电气电子教学学报J OURNAL OF EEEVol.29 No.5Oct.2007“模拟电子技术基础”教学方法的思考与体会李月乔,宗 伟(华北电力大学 电气与电子工程学院,北京102206)收稿日期:2006212204;修回日期:2007204218作者简介李月乔(682),女,河北辛集人,副教授,主要从事模拟电子技术、数字电子技术、V DL 语言与数字系统设计、数字系统设计自动化、嵌入式系统等相关课程的教学和科研工作。
宗 伟(52),女,吉林省吉林市人,硕士,教授,从事电路、信号与系统的科研和教学工作。
摘 要:在“模拟电子技术基础”课程教学过程中,学生普遍反映难于掌握。
作者根据多年的教学实践和研究,总结了学生感到此课程难学的原因。
并从学生的认知规律出发,总结出了一套便于学生学习和理解的教学思路,从一些细节上对授课方法进行了讨论。
从这几年的评教结果可以看出学生认可了这种教学方法。
该方法教学使学生对知识的理解快,在教学过程中取得了事半功倍的教学效果。
关键词:基本概念;教学方法;对比学习法中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:100820686(2007)0520097203Discussion of the Teaching Method of Funda mentals of A nalog Electr onicsL I Yue 2qia o,ZO NG Wei(Coll ege of El ect ri c and Elect roni c En gi neeri ng ,Nort h C hi na Elect ri c Power Universit y ,Bei j i ng 102206,Chi na )Abstract :The st udent s have some difficultie s i n l ear ni ng course of Fundament als of Analog Circuit s.Based on t he aut hor ’s long 2t erm teaching pract ice and st udy ,t he reason for t he diffic ultie s of learni ng i s di s 2cussed.Based on t he st udent ’s learning law ,t he a ut hor o bt ai ns some good teaching met hods ,which t ur ns out t o be very effecti ve for t he st ude nt s ’comprehensio n.Some t eachi ng det ail s are presented i n t hi s paper.These met hods a re very concret e and helpf ul.The react ion of t he st udent s t urned out to be t hat t he se met hods are app reciat ed by t he st udent s.Very good resul t s are achieved in t he cour se of t he teaching.K eyw or ds :f undamental co ncept s ;t eachi ng met hod ;compari so n met hod “模拟电子技术基础”课程是工科电类各专业的一门重要的技术基础课,学生对此课程的学习比较重视。
模拟电子技术课程教学方法的探索与思考
面广； 理论性强 、 基本慨念 比较抽象 ； 实践性强 、 涉及 电路 较多等特点 ： 使得 学生在学 习时对定 义和概念等 的理解较 困难 ， 多数学 生在学 习过
穿后续所有章节 内容 的要 点。第 三部分是在基本放大 电路 基础上衍生 出的各类放 大电路 ， 如多级放大 电路 、 反馈 放大电路 、 集成运算放 大电 路、 波形发生 电路 、 功率放 大电路 、 直流电源等 ， 这些放 大电路是基本放 大电路的扩展 、 申和应用 ， 引 与基本放大 电路均有着密切 的联 系。根据 上述 三部分 内容构建 的模 拟电子技术课程教学 内容 的整体框 架结构如
认知 建构主 义学 习理论 的指导下 ， 一方 面介绍模 拟电子技 术在整个 专 课程 体系中的地位 ， 尤其是 与学生 已学过 课程 之间的联系 ； 另一 方面 对模拟 电 子技 术课程 的教 学内容进行 整体结构设 计 ， 引导 学生建立 清 晰的 认知结构 、 掌握模拟 电子技 术这门课程的知识 体系。 小 校电信 专业 的模拟 电 子技术安 排在大学二 年级讲授 ， 学生 已修
妨
模 拟电子技术课 程教学 方法昀搽索与思 考
中南 民族 大学 电子信 息 工程 学 院 王 喜眉
［ 摘 要］ 文针 对模 拟电子技术课程 的理论性 强、 本 内容丰 富、 实践性 强等特点 ， 结合 高等教 育心理学的建构主 义学习理论 ， 在分析模 拟 电子技 术课 程体 系结构的基础上 ， 讨和总结 了教学过程 中宜采用的相关教 学方法。 探 ［ 关键词 ］ 模拟 电子技 术 建构主 义 体 系结构 教 学方 法
二 、 程 的体 系 结构 课
建 构 主 义学 习 理 论 是 关 于 学 生 怎 么 学 习 的理 论 ， 强 调 人 的知 识 它 不是纯 客脱的 ， 不是他人传授而是 自己建构 的 ， 不是独 自形成而是存 与 外部环境 的交互作用中形成的 。学 生的学 习过程是基于 已有 知识 、 并 将新 知识融 合于已有知识 体系之 中的综合过程 。基于此 ， 教师应该 存
穿后续所有章节 内容 的要 点。第 三部分是在基本放大 电路 基础上衍生 出的各类放 大电路 ， 如多级放大 电路 、 反馈 放大电路 、 集成运算放 大电 路、 波形发生 电路 、 功率放 大电路 、 直流电源等 ， 这些放 大电路是基本放 大电路的扩展 、 申和应用 ， 引 与基本放大 电路均有着密切 的联 系。根据 上述 三部分 内容构建 的模 拟电子技术课程教学 内容 的整体框 架结构如
认知 建构主 义学 习理论 的指导下 ， 一方 面介绍模 拟电子技 术在整个 专 课程 体系中的地位 ， 尤其是 与学生 已学过 课程 之间的联系 ； 另一 方面 对模拟 电 子技 术课程 的教 学内容进行 整体结构设 计 ， 引导 学生建立 清 晰的 认知结构 、 掌握模拟 电子技 术这门课程的知识 体系。 小 校电信 专业 的模拟 电 子技术安 排在大学二 年级讲授 ， 学生 已修
妨
模 拟电子技术课 程教学 方法昀搽索与思 考
中南 民族 大学 电子信 息 工程 学 院 王 喜眉
［ 摘 要］ 文针 对模 拟电子技术课程 的理论性 强、 本 内容丰 富、 实践性 强等特点 ， 结合 高等教 育心理学的建构主 义学习理论 ， 在分析模 拟 电子技 术课 程体 系结构的基础上 ， 讨和总结 了教学过程 中宜采用的相关教 学方法。 探 ［ 关键词 ］ 模拟 电子技 术 建构主 义 体 系结构 教 学方 法
二 、 程 的体 系 结构 课
建 构 主 义学 习 理 论 是 关 于 学 生 怎 么 学 习 的理 论 ， 强 调 人 的知 识 它 不是纯 客脱的 ， 不是他人传授而是 自己建构 的 ， 不是独 自形成而是存 与 外部环境 的交互作用中形成的 。学 生的学 习过程是基于 已有 知识 、 并 将新 知识融 合于已有知识 体系之 中的综合过程 。基于此 ， 教师应该 存
“模拟电子技术基础”教学方式的探索
第 ２ 第 ６期 ０卷 ２１ ０ ０年 １ ２月
梧 州 学 院 学 报
Ｊ ＵＲ ＡＬＯ Ｚ Ｕ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｏ Ｎ ＦＷＵ ＨＯ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ
Ｎｏ６ １ ０ ．Ｖｏ ． ２ Ｄｅ ．０１ ｃ２ ０
“ 模拟 电子技术基础 ’ 教 学方式 的探 索 ’
五是实验评价程序不完善 ，没有起到提升学生综合实践能力 （ 包括设计思维 、操作能力 、处理方法 、技 能应用等）的 目的。
３ 解 决方 案
探讨 如 何使 理 论 教学 更加 贴 近 、更 加 面 向实践 应 用 ，找 出 “ 论 与 实践 交 融 的教 学 方法 和 手段 ，合 理 理 、有 机 、有序 地 安 排理 论教 学 和 实践 教 学 内容 ，用 最少 的教学 时数 达 到最 佳 的教 学 效 果 ，实 现理 论 教 学 和实践 教学 相互 补充 、相 互 促进 、共 同提 高 的教 学 目的 ”ｆ 已成 为广 大 “ 拟 电子技 术基 础 ”课 程教 ，］ １ 这 模 师 的共 识 。笔 者对 此也 有 自己的认识 。 ３１ 要 实现理 论 教学 贴 近实践 ，必须 将课 堂理 论讲 授 与现场 实 验演示 有 机结 合 ． 对 于 普通 高校 广 大教 师 来 说 ，提 高教 学 效 果最 直 接 、最 有 效 的手 段 就 是组 织 学生 进 行 实践 操 作 ，包
小 ，使得 ＩＱ （ Ｑ ＜ Ｃ — Ｂ ＞ ｂ 和 ＩＱ （ Ｑ Ｂ Ｂ ＋ Ｉ Ｂ ＩＢ 都将增大 ，其最终结果将造成 Ｂ Ｉ ＝ Ｖ Ｃ Ｕ Ｅ ／ ） Ｃ Ｉ ＝ Ｑ ＜ ＋ ＞Ｃ Ｏ） Ｂ Ｒ Ｃ Ｉ 静态工作点上升 ，形成饱和失真。尽管上述讲授条理清晰 ，但最后的饱和失真现象却不容易比划 ，就算
图 ｌ 共 射 固定偏 流放 大 电路及 不加 热 前 的波形 输 出
梧 州 学 院 学 报
Ｊ ＵＲ ＡＬＯ Ｚ Ｕ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｏ Ｎ ＦＷＵ ＨＯ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ
Ｎｏ６ １ ０ ．Ｖｏ ． ２ Ｄｅ ．０１ ｃ２ ０
“ 模拟 电子技术基础 ’ 教 学方式 的探 索 ’
五是实验评价程序不完善 ，没有起到提升学生综合实践能力 （ 包括设计思维 、操作能力 、处理方法 、技 能应用等）的 目的。
３ 解 决方 案
探讨 如 何使 理 论 教学 更加 贴 近 、更 加 面 向实践 应 用 ，找 出 “ 论 与 实践 交 融 的教 学 方法 和 手段 ，合 理 理 、有 机 、有序 地 安 排理 论教 学 和 实践 教 学 内容 ，用 最少 的教学 时数 达 到最 佳 的教 学 效 果 ，实 现理 论 教 学 和实践 教学 相互 补充 、相 互 促进 、共 同提 高 的教 学 目的 ”ｆ 已成 为广 大 “ 拟 电子技 术基 础 ”课 程教 ，］ １ 这 模 师 的共 识 。笔 者对 此也 有 自己的认识 。 ３１ 要 实现理 论 教学 贴 近实践 ，必须 将课 堂理 论讲 授 与现场 实 验演示 有 机结 合 ． 对 于 普通 高校 广 大教 师 来 说 ，提 高教 学 效 果最 直 接 、最 有 效 的手 段 就 是组 织 学生 进 行 实践 操 作 ，包
小 ，使得 ＩＱ （ Ｑ ＜ Ｃ — Ｂ ＞ ｂ 和 ＩＱ （ Ｑ Ｂ Ｂ ＋ Ｉ Ｂ ＩＢ 都将增大 ，其最终结果将造成 Ｂ Ｉ ＝ Ｖ Ｃ Ｕ Ｅ ／ ） Ｃ Ｉ ＝ Ｑ ＜ ＋ ＞Ｃ Ｏ） Ｂ Ｒ Ｃ Ｉ 静态工作点上升 ，形成饱和失真。尽管上述讲授条理清晰 ，但最后的饱和失真现象却不容易比划 ，就算
图 ｌ 共 射 固定偏 流放 大 电路及 不加 热 前 的波形 输 出
高职教育中《模拟电子技术基础》教学法的探讨
i鬟I■
教膏 科掌
高职教 育中《模拟物理系 山东■城252000)
【摘要] 本 课程的任务是使学生 获得电子技术方面的 基本理论、基本知 识和基本技能，培养 分析问题和解决问题 的能力，为今后进 一步学习、研究、应 用电子技 术打下基础。是基 础理论与T程实践的桥梁，在整 个人才培养过程中具有举足轻重的 作用。依据教学任务要求，分析 当前的教学现状并提出了对教学 方法的见解。‘
方 式的 立体 化和 课堂 教学 的优 化， 使 学生 乐于 学习 ，达 到了 事半 功倍 的效
果．
一
( 四) 改进实验手段，培养学生的动手设计能力
在 教学中 尽 量多地 通 过实例 的 引用， 使 课堂教 学内 容丰 富 ，不断 激发
学 生的 学习 兴趣 。但 增加 实验 课时 与 改进 实验 手段 仍是 实现 培养 目标 的关
[ 关键词] ‘模拟电子技术基础》
教学法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671- - 7597( 2008) 0620127- - 01
一、‘曩拟电子技术基■>麓掌的现状 课程 内容 多， 课时紧 。就 目前 的学 生来说 ，普 遍存 在基础 差、 学习 动 力 不足的 现象 。在 课堂 教学 中， 开始 学生 还可 以接 受一 些知 识， 但随 着教 学的 深入 ，学 生感 到了 困难 ，随 之学 习的兴 趣越 来越 少， 主动 学习 便是 一 句 空话， 最终 的教 学目 的很 难达 到。 实验 室用 着十 几年 前的 仪器 设备 ，跟 不上现代工业的发展及电路设计的要求，实验质量也因此受到很大的影 响。 教学中 ，大部 分教师 也往往 沿循 传统教 学方法 ，单纯 讲授书 本知识 。 满堂 灌下 来， 虽然 也能 完成 教学 任务 。做起 来也 省事 ，但 这样 培养 出来 的 学生 思维 单一 、不 灵活 ，更 谈不 上能 发挥他 们的 实践 能力 创造 能力 ，往 往 只适 合于搞搞 维修之类 工作，却 难以适 应社会上 各行各业 不同要求 。 =、<■报电子技术基一>麓学方法摄讨 我认 为起至关 霞要作 用的是 教师的 教学态度 和方法 ，所以 作为教师 ， 要时刻 不忘研究教 学方法，努力 提高教学效 果。 ( 一) 注重基础知识的教学同时避免过于片面性 学生在学习课程时，由f 受习惯思维的影响，碰到的第一个疑点和难 点是 不理解电 子电路课 程的工 程性特点 ：而且面 对实际 的电子电 路进行分 析 和计 算时， 要引入 有源器 件参数 的离 散性和 误差。 考虑到 这些基 本因素 ， 学生 在学 习电 子电 路的 过程 中是 否能 采用在 一定 的误 差和 容差 范围 内， 忽 略 某些次 要因 数， 而抓 住主 要矛 盾来 进行 工程 估算 ，使 之既 不失 设计 计算 的正确性和可靠性，又能使分析和设计计算简单化。这种基本能力的培 养 ，显然 应该 作为 模拟 电子 电路 教学 的基 本出 发点 ，而 片面 强调 以集 成电 路为主 势必会削 弱学生这种 基本能力的 培养和建 立。 课程 新概 念多 ，所涉 及的 基本 理论 、基础 知识 和基 本方法 对学 生的 培 养起 着重要 的作用： 而且课 程的内 容体系与 其他相 关的专 业课程之 间保持 着 紧 密的衔 接和 交融 ，因 此在 基本 概念 的讲 述上 不能 压缩 篇幅 。另 外， 概念 清 楚、基 础理 论扎 实， 也是 灵活 应用 集成 电路 的关 键。 集成 电路 的应 用不 宜延 伸太宽 。片面强 调以集 成电路 为主的提 法容易 偏离课 程的方向 ，，不 利 于加强 基本概念和 基本理论的 学习，不 利于打牢基 础。 ( 二) 激励学生。促使他们产生学习的兴趣 现在高职学生都具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特 点，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子．学生往往缺乏学习热 情。 所 以，在 教学 过程 中采 用熏 实践 ，轻 理论 策略 ，这 样既 能激 发学 生的 学 习热情 ，又 能通 过实 践来 掌握 理论 ，在 实践 中巩 固理 论． 用理 论指 导实 践 ，从而 达到 较好 掌握 知识 、提 高实 践能 力创 新能 力的 耳的 。如 在半 导体 及放 大电 路教学 中，其 主要目 的是 使学生 学习 并掌握 半导体 器件的 特性 、 使用 、 测试方 法以 及放 大器 工作 原理 等。 把一 些实 际单 元电 路小 制作 搬到 课堂 上 ，有针 对性 地把 教材 需要 掌握 的知 识和 单元 电路 融合 起来 ，并 且在 实验报告编捧上也下点功夫，就会收到事半功倍的效果。经过这样的设 计 ，学生 的学 习兴 趣和 学习 热情 就会 大大 提高 。一 旦学 生对 该门 学科 感兴 趣， 他们就 会兴致勃 勃地学 习这门 课的知识 。在课 堂中， 、不仅要 注意书 本 现成 知 识的理 论传 授， 更要 注重 培养 学生 的思 维判 断能 力， 依据 理论 解诀 实际问题的 能力、自学探索能 力等。 ( 三) 充分运用多媒体技术，吸引学生的注意力，提高教学效果 多媒 体技 术集 音像、 文本 、图 形等 优点于 一身 ，并 能灵活 、动 态、 有 机地 将 各种学 习课 件连 接起 来， 使学 生的 理解 能力 也迅 速得 到提 高。 讲解 放大 电 路的静 态和 动态 的图 解分 析法 时， 多媒 体能 够灵 活、 动态 地进 行图 形j 图像的变换，能直观地反映电路原理图、直流通路、交流通路、特性
教膏 科掌
高职教 育中《模拟物理系 山东■城252000)
【摘要] 本 课程的任务是使学生 获得电子技术方面的 基本理论、基本知 识和基本技能，培养 分析问题和解决问题 的能力，为今后进 一步学习、研究、应 用电子技 术打下基础。是基 础理论与T程实践的桥梁，在整 个人才培养过程中具有举足轻重的 作用。依据教学任务要求，分析 当前的教学现状并提出了对教学 方法的见解。‘
方 式的 立体 化和 课堂 教学 的优 化， 使 学生 乐于 学习 ，达 到了 事半 功倍 的效
果．
一
( 四) 改进实验手段，培养学生的动手设计能力
在 教学中 尽 量多地 通 过实例 的 引用， 使 课堂教 学内 容丰 富 ，不断 激发
学 生的 学习 兴趣 。但 增加 实验 课时 与 改进 实验 手段 仍是 实现 培养 目标 的关
[ 关键词] ‘模拟电子技术基础》
教学法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671- - 7597( 2008) 0620127- - 01
一、‘曩拟电子技术基■>麓掌的现状 课程 内容 多， 课时紧 。就 目前 的学 生来说 ，普 遍存 在基础 差、 学习 动 力 不足的 现象 。在 课堂 教学 中， 开始 学生 还可 以接 受一 些知 识， 但随 着教 学的 深入 ，学 生感 到了 困难 ，随 之学 习的兴 趣越 来越 少， 主动 学习 便是 一 句 空话， 最终 的教 学目 的很 难达 到。 实验 室用 着十 几年 前的 仪器 设备 ，跟 不上现代工业的发展及电路设计的要求，实验质量也因此受到很大的影 响。 教学中 ，大部 分教师 也往往 沿循 传统教 学方法 ，单纯 讲授书 本知识 。 满堂 灌下 来， 虽然 也能 完成 教学 任务 。做起 来也 省事 ，但 这样 培养 出来 的 学生 思维 单一 、不 灵活 ，更 谈不 上能 发挥他 们的 实践 能力 创造 能力 ，往 往 只适 合于搞搞 维修之类 工作，却 难以适 应社会上 各行各业 不同要求 。 =、<■报电子技术基一>麓学方法摄讨 我认 为起至关 霞要作 用的是 教师的 教学态度 和方法 ，所以 作为教师 ， 要时刻 不忘研究教 学方法，努力 提高教学效 果。 ( 一) 注重基础知识的教学同时避免过于片面性 学生在学习课程时，由f 受习惯思维的影响，碰到的第一个疑点和难 点是 不理解电 子电路课 程的工 程性特点 ：而且面 对实际 的电子电 路进行分 析 和计 算时， 要引入 有源器 件参数 的离 散性和 误差。 考虑到 这些基 本因素 ， 学生 在学 习电 子电 路的 过程 中是 否能 采用在 一定 的误 差和 容差 范围 内， 忽 略 某些次 要因 数， 而抓 住主 要矛 盾来 进行 工程 估算 ，使 之既 不失 设计 计算 的正确性和可靠性，又能使分析和设计计算简单化。这种基本能力的培 养 ，显然 应该 作为 模拟 电子 电路 教学 的基 本出 发点 ，而 片面 强调 以集 成电 路为主 势必会削 弱学生这种 基本能力的 培养和建 立。 课程 新概 念多 ，所涉 及的 基本 理论 、基础 知识 和基 本方法 对学 生的 培 养起 着重要 的作用： 而且课 程的内 容体系与 其他相 关的专 业课程之 间保持 着 紧 密的衔 接和 交融 ，因 此在 基本 概念 的讲 述上 不能 压缩 篇幅 。另 外， 概念 清 楚、基 础理 论扎 实， 也是 灵活 应用 集成 电路 的关 键。 集成 电路 的应 用不 宜延 伸太宽 。片面强 调以集 成电路 为主的提 法容易 偏离课 程的方向 ，，不 利 于加强 基本概念和 基本理论的 学习，不 利于打牢基 础。 ( 二) 激励学生。促使他们产生学习的兴趣 现在高职学生都具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特 点，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子．学生往往缺乏学习热 情。 所 以，在 教学 过程 中采 用熏 实践 ，轻 理论 策略 ，这 样既 能激 发学 生的 学 习热情 ，又 能通 过实 践来 掌握 理论 ，在 实践 中巩 固理 论． 用理 论指 导实 践 ，从而 达到 较好 掌握 知识 、提 高实 践能 力创 新能 力的 耳的 。如 在半 导体 及放 大电 路教学 中，其 主要目 的是 使学生 学习 并掌握 半导体 器件的 特性 、 使用 、 测试方 法以 及放 大器 工作 原理 等。 把一 些实 际单 元电 路小 制作 搬到 课堂 上 ，有针 对性 地把 教材 需要 掌握 的知 识和 单元 电路 融合 起来 ，并 且在 实验报告编捧上也下点功夫，就会收到事半功倍的效果。经过这样的设 计 ，学生 的学 习兴 趣和 学习 热情 就会 大大 提高 。一 旦学 生对 该门 学科 感兴 趣， 他们就 会兴致勃 勃地学 习这门 课的知识 。在课 堂中， 、不仅要 注意书 本 现成 知 识的理 论传 授， 更要 注重 培养 学生 的思 维判 断能 力， 依据 理论 解诀 实际问题的 能力、自学探索能 力等。 ( 三) 充分运用多媒体技术，吸引学生的注意力，提高教学效果 多媒 体技 术集 音像、 文本 、图 形等 优点于 一身 ，并 能灵活 、动 态、 有 机地 将 各种学 习课 件连 接起 来， 使学 生的 理解 能力 也迅 速得 到提 高。 讲解 放大 电 路的静 态和 动态 的图 解分 析法 时， 多媒 体能 够灵 活、 动态 地进 行图 形j 图像的变换，能直观地反映电路原理图、直流通路、交流通路、特性
高职《模拟电子技术》教学改革与探讨
４１ 利用多媒体技术 ．
如果任课教师单纯运用 “语言 ＋ 书”的传 统教学方式 ， 板
会使课 堂信 息量偏少 ， 有些理论难 以表述清楚 。 多媒体技术的
出现为 这门课程 的教学改革 提供 了广阔 的发展空 间 ．它 在
学生 由被动学 习者转 变为信息加工 的主体 、 识意义 的主动 知 构建者， 并且要求教师 由知识 的传授者 、 灌输者转变 为学 生学
要 】 对传统的教 学方式存在 的弊端， 模 拟电子技 术》 程教 学 内容 、 学方法、 学手段及 实践教 学等方 面进 行 针 就《 课 教 教
【 关键词】 高职； 模拟电子技术
电 子技 术 是 二 十 世 纪 后 半 叶 至 二 十 一 世 纪 发 展 最 迅 速 、
象性 ， 吸引学生的注意力 ， 提高学生的学习兴趣 。
教师在现场将理论知识与实际应用联系起来 ， 激发学生
的好奇 心和学习兴趣， 加深理解 和记忆 ， 而培 养学生 的观察 从 能力和分析解决实际 问题的能力。 ３３ 注重启发式教学 ． 如果本课程 内容很多，教师要经常引导学生将所学知识
１ 《 模拟电子技术》 课程的特点
半导体器件种类 多、 电路形式 多 、 分析 方法多 、 微观概念 多、 教材 内容更新快 。
３１ 开展讨论式教学 ．
最 活跃 、最 具渗透力的技术， 已成 为实现信息化社会 的重 并 要技术基础 。《 模拟 电子技术 》 是电类专业－ Ｉ重要 的专业基 －＇ ｑ 础课，它的教学任务是使学 生获得电子技术方面 的基本理论
知识， 培养学生 的基本技能 。但在 教学中， 多学生感到入 门 很
２ 教 学 内容 改革 的实施
基 于以上特点 ， 如果授 课时一 味贪多 求全 、 面俱到 ， 面 将
《模拟电子技术》课程教学方法的探索
来 ； 外 ， 师 在 绘 图 的过 程 中 ， 法 同时 和 学 生 进 行 交 此 教 无
１ 传 统 教 学 方 法存 在 的 问题
传统 的教学手段 以板 书为主 、 其他手段 为辅 ． 讲述
顺 序 按 照 教 学 思 路 首 先 介 绍 电路 的 主要 的 功 能 ．分 析
流 ． 不 利 于 组 织 教 学 很
生 动 手 实 践 和解 决 问 题 的 能 力
付 出 了许 多体力； 同时 由于黑板 的 限制 ． 教师 完成 本节 课 的教学 内容 ， 不断地更新 板书 。这样 ， 要 教师在 课堂
小 结 时 ， 无 法 把 本 节 课 所 讲 内容 再 现 出来 更 重 要 的 就 是 不 能 将 模 拟 电子 技 术 中 的 动 态 ．活 灵 活 现 地 表 现 出
如果刻 意地减少绘 图 ． 势必会影 响教学效果 这样在 ５ ０
分 钟 的 课 堂 教 学 过 程 中 ． 往 讲 不 了 多 少 知 识 ． 师 也 往 教
本 门课 程的特点 ． 引入 Ｍｕ ｉｍ仿 真软件 ． 课程 中复 ｈｓ ｉ 将 杂 的电路 、 难于理解 的章节通过实例加 深理解 。 培养学
收 稿 日期 ：０ １ ０ － ５ ２ １ — ９ ０ 修 稿 日期 ：０ １ Ｏ —１ ２１一 ９ ５ 作 者 简介 ： 数 强 （ ９ ９ ， ， 南 洛 阳人 ， 士研 究 生 ， 究 方 向 为信 号 获取 与 处 理技 术 、 信 测 控 杨 １ ７ －） 男 河 硕 研 通
现 计算 ２１． ＠ 代 机 ０１０ １
授 ． 验 教 学 在 实 验 室 做 。 而 对 于该 课 程中 ， 将板书和多媒体相结 合、 理论分 析与仿真技术 （ ｕ ｉｍ 电路仿 真软件 ） Ｍ ｈｓ ｉ 相结
１ 传 统 教 学 方 法存 在 的 问题
传统 的教学手段 以板 书为主 、 其他手段 为辅 ． 讲述
顺 序 按 照 教 学 思 路 首 先 介 绍 电路 的 主要 的 功 能 ．分 析
流 ． 不 利 于 组 织 教 学 很
生 动 手 实 践 和解 决 问 题 的 能 力
付 出 了许 多体力； 同时 由于黑板 的 限制 ． 教师 完成 本节 课 的教学 内容 ， 不断地更新 板书 。这样 ， 要 教师在 课堂
小 结 时 ， 无 法 把 本 节 课 所 讲 内容 再 现 出来 更 重 要 的 就 是 不 能 将 模 拟 电子 技 术 中 的 动 态 ．活 灵 活 现 地 表 现 出
如果刻 意地减少绘 图 ． 势必会影 响教学效果 这样在 ５ ０
分 钟 的 课 堂 教 学 过 程 中 ． 往 讲 不 了 多 少 知 识 ． 师 也 往 教
本 门课 程的特点 ． 引入 Ｍｕ ｉｍ仿 真软件 ． 课程 中复 ｈｓ ｉ 将 杂 的电路 、 难于理解 的章节通过实例加 深理解 。 培养学
收 稿 日期 ：０ １ ０ － ５ ２ １ — ９ ０ 修 稿 日期 ：０ １ Ｏ —１ ２１一 ９ ５ 作 者 简介 ： 数 强 （ ９ ９ ， ， 南 洛 阳人 ， 士研 究 生 ， 究 方 向 为信 号 获取 与 处 理技 术 、 信 测 控 杨 １ ７ －） 男 河 硕 研 通
现 计算 ２１． ＠ 代 机 ０１０ １
授 ． 验 教 学 在 实 验 室 做 。 而 对 于该 课 程中 ， 将板书和多媒体相结 合、 理论分 析与仿真技术 （ ｕ ｉｍ 电路仿 真软件 ） Ｍ ｈｓ ｉ 相结
《模拟电子技术基础》教学探讨
程特点进 行分析 ， 据几 年的教 学经验 ， 结和提 出了一 些 自己的观 点与做 法 ． 根 总
关键 词 ：模 拟 电子技 术基础 ； 学方 法 ； 学手段 教 教 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ ２ ０ ２ １ ）７ ０ ０ — ３ １ ７ — ６ Ｘ（０ ０ ０ — ２ ８ ０
联 系相对较 少 ， 之 涉及面 广 ， 加 内容 多 ， 没有 清 晰的
师 生互 动 性差 ， 往造 成课 堂气 氛异 常 沉 闷 ， 而 往 久 久 之 ， 生难 免失 去 兴趣 而 产生 厌学 情 绪 ， 学 这在 一 定程 度 上必然 会影响教 学效果 ， 切需要 融入新 的 迫 教学方法． 至于采用哪种教学方法 ， 具体 问题具体 分 析 ， 是前提 都是有 利于 调动 学生 的主动性 和积 但 极性 ， 有利 于提 高学 生 的学 习效果 ． 说来 ， 具体 常用
大多数 学生在 没有 学习 这 门课 程 之前 ， 怕 已 恐
经对其有所耳闻， 认为《 模拟电子技术基础》 难学难 算 难理 解 ， 个 不折 不 扣 的“ 电” 不 自觉便 产 生 是 魔 ， 畏惧 情绪 ， 以后 的学 习难 免会有 消极影 响＿ 对 为了消 除这一现 象 ，势必要 求教师做 好学生 的入 门引导工 作， 笔者采用 的具体措施有二 ， 了不错 的效果． 取得 其一 ，因为 电子技术 有着 辉煌 的发展 历史 ， 完 全 可 以在 第一 节课 中介绍 专业 知识 的 同时 ， 当天 适 马行空地多讲述一些相关人和事的历史知识 ， 不但 有利于加深学生对《 模拟 电子技术基础》 课程特点 和应用背景的了解 ， 而且会增强他们 的学习兴趣． 其 二 ， 解 常 用 半导 体 器件 过 程 中 ， 浅 不 宜 讲 宜 深， 宜泛 不宜 精 ， 可 而 止． 适 比如三极 管 内部 载流 子 的运动 ， 身就 很复 杂 ， 以描述 清楚 ， 本 难 不但 看不 见 摸 不着 ， 而且该 部分 内容对 后续 的学 习 内容直接 关 联不大． 讲解过细 ， 费时费力 ， 反而容易适得其 反 ， 使学生深陷误区 ， 挫伤他们学习的积极性．
关键 词 ：模 拟 电子技 术基础 ； 学方 法 ； 学手段 教 教 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ ２ ０ ２ １ ）７ ０ ０ — ３ １ ７ — ６ Ｘ（０ ０ ０ — ２ ８ ０
联 系相对较 少 ， 之 涉及面 广 ， 加 内容 多 ， 没有 清 晰的
师 生互 动 性差 ， 往造 成课 堂气 氛异 常 沉 闷 ， 而 往 久 久 之 ， 生难 免失 去 兴趣 而 产生 厌学 情 绪 ， 学 这在 一 定程 度 上必然 会影响教 学效果 ， 切需要 融入新 的 迫 教学方法． 至于采用哪种教学方法 ， 具体 问题具体 分 析 ， 是前提 都是有 利于 调动 学生 的主动性 和积 但 极性 ， 有利 于提 高学 生 的学 习效果 ． 说来 ， 具体 常用
大多数 学生在 没有 学习 这 门课 程 之前 ， 怕 已 恐
经对其有所耳闻， 认为《 模拟电子技术基础》 难学难 算 难理 解 ， 个 不折 不 扣 的“ 电” 不 自觉便 产 生 是 魔 ， 畏惧 情绪 ， 以后 的学 习难 免会有 消极影 响＿ 对 为了消 除这一现 象 ，势必要 求教师做 好学生 的入 门引导工 作， 笔者采用 的具体措施有二 ， 了不错 的效果． 取得 其一 ，因为 电子技术 有着 辉煌 的发展 历史 ， 完 全 可 以在 第一 节课 中介绍 专业 知识 的 同时 ， 当天 适 马行空地多讲述一些相关人和事的历史知识 ， 不但 有利于加深学生对《 模拟 电子技术基础》 课程特点 和应用背景的了解 ， 而且会增强他们 的学习兴趣． 其 二 ， 解 常 用 半导 体 器件 过 程 中 ， 浅 不 宜 讲 宜 深， 宜泛 不宜 精 ， 可 而 止． 适 比如三极 管 内部 载流 子 的运动 ， 身就 很复 杂 ， 以描述 清楚 ， 本 难 不但 看不 见 摸 不着 ， 而且该 部分 内容对 后续 的学 习 内容直接 关 联不大． 讲解过细 ， 费时费力 ， 反而容易适得其 反 ， 使学生深陷误区 ， 挫伤他们学习的积极性．
《模拟电子技术基础》课堂教学的思考与体会
１ 立课程结构体系 ， 建 线面结合 ， 实结合 虚
《 拟 电子 技 术基 础 》 程 所 涉 及 的 内 模 课 让 学 生 了解 电 子 电路 中 信 号 的 处 理 过 程 。
容 较 多 ， 及 面 广 ， 总 体 来 看 可 以 分 为 ２ 如 图２ 示 ， 先 将信 号 通 过 传 感 器 提取 出 尽 如 人 意 。 媒 体 教 学 就 是 利 用 计 算 机 多 涉 但 所 首 多
摘 要 ： 模拟 电子技术 基础 》 为电子信 息类专业 必修 的一 门专业基 础课 ， 着很 强的理论 性和 实践 性 ， 《 作 有 学生普遍反 映书本知 识难 以理 解。 针对课 堂教 学中存在 的问题 ， 笔者根 据 自己的教 学实践和研 究 ， 从教 学方 法和技 巧等方 面对该课程教 学进行 了 讨 ， 探 并介 绍 了一 些 自
的 问题 是 信 号 的 隔 离 、 波 、 大 和 阻抗 变 动 学 生 所 有 感 官 来加 深 对 知 识 的 理 解 与 记 滤 放
换 等 问题 。 后 进 入 信 号 加 工 单 元 ， 及 信 忆 ， 用丰 富 多样 的 Ｆ ａ ｈ 画 以及 仿真 ， 随 涉 运 ｌｓ 动 可
学生 讲解 ， ２ 部分 的基本框架 入手 ， 从 个 让 号 的运 算 、 换 和 比 较 ； 后 是 信号 的执 行 以 生 动 表 现具 体 电路 的 工 作 原 理 以 及 难 以 转 最
学 生 有 一 个 整 体 概 念 ， 养 学 生 驾 驭 知 识 单 元 ， 培 讨论 功 率 放 大 ￣ Ａ／ Ｉ Ｄ转 换 等 问题 。 在 表 达 的 物 理 过 程 ， 学 生 更 容 易 理 解 和 掌 使
的能 力进而 产生一种 探索知识 的欲 望。 我 学华成英 等著） 例说 明。 为 整 个 信 号 处 理 过 程 中 ， 需 要 合 适 的 电 源 握 知 识 ， 而 使 原 本 枯 燥 的 理 论 知 识 学 习 都 从 生 可 以 较 好 地 理 解 模 拟 电子 学 中信 号 的 处 ＮＰ Ｎ三 极 管 电流 放 大 过 程 进 行 动 画演 示 ， 结 反 偏 后 内 部 粒 子 的 运 动 过 程 ， 而 分 析 进 发 射极 、 极 和 集 电极 电流 的 形 成 与 大 小 ， 基 使 学生 能够 更 直 观 地 体 会 和 理 解这 一变 化
《模拟电子技术》课程教学方法改革探讨
【 关键词 】 模拟 电子技术 ； 学方法； 教 研究 与改革
（ ｎ ｌ ｌ ｔｏ ｉ Ｔ ｃｎ ｌ ｙ Ｏｗ ｉ ｌｉ ｅｏｍ ｆ ｅｃｉｇＭｅ ｏｓ Ａ ａｏ Ｅｅ ｒｎｃ ｅｈ ｏ ｇ） ｒ ｕｕ Ｒ ｆｒ ｏ ａｈｎ ｔ ｄ ｇ ｃ ｏ ） ｃ ｎ Ｔ ｈ
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【ｂｔ ｃ】 Ａ ａ ｇＥ ｃ ｏｉ ｒｃｌ ｎ ｅ ｏ ｐｒ ｎ ｆ ｎａｏ ａ ｅ ｉ ｅ ｔ ｎ ｓ ｎ ｆ ｍ ｔｎ Ａ ｓａｔ ｒ ｎ ｏ ｌ ｔ ｎ ｓ ｕ ｉ ｕ ｉｏｅ ｆｈ ｓｉ ｏ ａｔ ｕｄｔｎｃ ｓ ｓｎ ｌ ｒ ｉ ｄｎ ｒ ａｏ ｌ ｅ ｒ ｃ ｃ ｒｕ ｍ ｓ ｏ ｔ ｍ ｔｍ ｔ ｏ ｉ １ ｓ ｅ ｏ ｃ ａ ｉ ｃ ｏ ｉ
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《模拟电子技术》教学方法新探
展 ，新的器件 、组件不断涌现 ，伴随这些新器件 、组
件 而来 的新 的概念 和 分 析方 法 也 不断 出现 。 以各 种功 能单 元 的模 拟 集 成 电路 的实 现 以及 相 应 的 分 析 方 法 、
目前 ，大部 分学校 教学仍使 用
“ 粉笔 加黑板 ”
的传统教学手段 。审视传统的教学方式 ，主要存在以
节 、 实 习基 地 实践操 作 实战演 练 的 三步 曲 的教 学 方 法 。
【 关键词】模拟 电子技 术 学科 教 学方法
《 模拟电子技术》是 电类等专业学生在 电子技术
方 面入 门 的专 业基 础 课 ，近年 来 ，其 教学 内容 变化 了 许 多 。随着 以集成 技 术 为代 表 的半 导 体技 术 的飞 速发 缩 短 了理 论 和 实 际 的距 离 ，节 省 了理 论 教学 的 时 间 。 增 加 了实 践 教学 的时 间 。 （ ）传 统教 学 手 曩 的弊 端 一 ｔ
ｆ１ 陶生， 卫 国． ６ 郑 郑 家畜遗 传育 种学 网络教 学 系统的设 计 与 实 现『． 网络 信息， ｏ ，）２－ ６ Ｊ农业 Ｊ ２ ６６：４ ２ ｏ （
【 李婉 涛 等． 职高 专动 物遗 传育 种学 课程 建设 的研 究与 ７ 】 高 实 践【． 州牧业 工程 高等专 科学 校学 报． ０７ Ｉ ：５ ５ ． Ｊ郑 １ ２０， １ ５— ８ （）
学 内容 ，成 了摆在 教 师 面前 的 现实 问 题 。 职 业教 育 以培 养 学 生 的职 业技 能 和 应用 能 力 为教 学 目标 ，并 主 要体 现 在 强调 职 业技 能 、注重 实践 教 学 等方 面 。根 据 职业 教 育 “ 论 够用 ，重在 实 践 ” 的基 理 本原 则 ，强 调 了理 论 与 实践 并 进 、理 论指 导 实 践 的原 则 ，将 单 纯 的理 论 讲 授 和 实 验 的 教 学 方 式 改 变 为 理 论 、实 验 、实 训和 仿 真相 结 合 的教 学 模式 。在 不增 加 学 时的 基础 上 ，将 课 程 内容 重 新 整合 、穿 插 进行 。通 过模 拟 仿 真 可 以直 观 地 显现 出前 后 内容 的 因果 关 系 。
新课程下《模拟电子技术基础》教学中的尝试——构建“以学生为中心”的教学模式
教 学 思 想 ， 能 力 为 本 位 ， 就 业 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 导 向 ， 调 学 生 的 全 面 以 以 强
发 展 ， 调 学 生 综 合 素 质 的 培 养 。 模 拟 电 子 技 术 基 础 》 电 强 《 是 子 技 术 方 面 的 入 门 性 技 术 基 础 课 ， 后 续 的 数 字 电 子 、 机 是 微 原 理 等 课 程 的 基 础 。 为 “ 术 ” 础 课 ， 不 同 于 以往 的理 作 技 基 它 论 基 础 课 。 如 电 路 理 论 ． 要 讲 述 的 是 基 本 概 念 和 基 本 规 比 主 律 ， 学 生 的要 求 是 掌 握 这 些 规 律 ， 解 这 些 概 念 。而 电 子 对 理 技 术 主 要 是 根 据 以前 学 过 的 物 理 概 念 和 电 路 理 论 ，要 求 学 生 掌 握 电 子 器 件 及 电 路 设 计 中 的 应 用 ，是 实 践 性 很 强 的 一 门课 程 。
碍 ， 终 表 现 为 学 习 动力 不 足 。 最 教 师 在 培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 方 面 起 着 十 分 重 要 的 作 用 。 先 ， 让 学 生 明确 培 养 目标 ， 白专 业 知识 的重 要 首 要 明 性 ； 次 ， 讲 授 过 程 中 要 让 感 性 认 识 推 动 理 性 认 识 ：． 实 其 在 １以 际 应 用 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 比如 在 讲 授 发 光 二 极 管 时 ． 可 以 以广 场 上 的 由一 颗 颗 发 光 二 极 管 拼 成 的 大 彩 屏 引 入 ， 介 在
本课 程 的 主要 特 点 ： （ ） 拟 电路 主 要 与 非 线 性 器 件 打 交 道 ， 运 用 特 殊 的 一 模 需
电路 规律 。
发 展 ， 调 学 生 综 合 素 质 的 培 养 。 模 拟 电 子 技 术 基 础 》 电 强 《 是 子 技 术 方 面 的 入 门 性 技 术 基 础 课 ， 后 续 的 数 字 电 子 、 机 是 微 原 理 等 课 程 的 基 础 。 为 “ 术 ” 础 课 ， 不 同 于 以往 的理 作 技 基 它 论 基 础 课 。 如 电 路 理 论 ． 要 讲 述 的 是 基 本 概 念 和 基 本 规 比 主 律 ， 学 生 的要 求 是 掌 握 这 些 规 律 ， 解 这 些 概 念 。而 电 子 对 理 技 术 主 要 是 根 据 以前 学 过 的 物 理 概 念 和 电 路 理 论 ，要 求 学 生 掌 握 电 子 器 件 及 电 路 设 计 中 的 应 用 ，是 实 践 性 很 强 的 一 门课 程 。
碍 ， 终 表 现 为 学 习 动力 不 足 。 最 教 师 在 培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 方 面 起 着 十 分 重 要 的 作 用 。 先 ， 让 学 生 明确 培 养 目标 ， 白专 业 知识 的重 要 首 要 明 性 ； 次 ， 讲 授 过 程 中 要 让 感 性 认 识 推 动 理 性 认 识 ：． 实 其 在 １以 际 应 用 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 比如 在 讲 授 发 光 二 极 管 时 ． 可 以 以广 场 上 的 由一 颗 颗 发 光 二 极 管 拼 成 的 大 彩 屏 引 入 ， 介 在
本课 程 的 主要 特 点 ： （ ） 拟 电路 主 要 与 非 线 性 器 件 打 交 道 ， 运 用 特 殊 的 一 模 需
电路 规律 。
关于模拟电子技术实验教学方法的探索
存 必 验 采 取 不 同的教 学手 段 。 ． 针 实 验 项 目一 般 可 分 成 基 础 性 实 验 、 计／ 合 性 实 验 两 设 综 类 。 基 础 性 实 验 主 要 是 让 学 生 进 一 步 巩 固课 堂 教 学 知 识 ， 熟 悉 基 本 实 验 方 法 和 实 验 技 能 。 过 实 验 掌 握 常 用 实 验 仪 器 的 通 使用方法 ， 以及 一 些 常 见 实 验 数 据 的测 试 方法 。设 计， 合 性 综 实 验 则 是 要 求 学 生 能 够 综 合 几 种 不 同功 能 的 电 路 ， 作 出 实 制 现 某 些 特 定 要 求 的一 个 小 系 统 ， 是 在 学 生 有 一 定 的 理 论 知 它 识 和 实 验 技 能 ， 能 熟 练 使 用 相 关 的 仪 器 、 表 的 基 础 上 进 并 仪 行 的。 基 础 性 实 验 的开 设 要 做 到 与 理 论 课 程 同 步 ，要 求 学 生 课 前 预 习 ， 上 出 现 问 题 引 导 学 生 自己 去 思 考 ， 于 基 础 较 好 、 课 对 实 践 能力 较 强 的 学 生 ，教 师 可 以 要 求 其 根 据试 验 目的 自拟 实 验 步骤 。 过 完成 验 证 型 实 验 ， 生 可 以 建立 用 实 践 检 验理 论 通 学 的好 习惯 。 在学 生 完 成 了验 证 型 的 实 验 后 ，教 师 可 以在 此基 础 上 增 加 一 定 的设 计 性 内容 。 部 分设 计 内容 较 为 简 单 ， 师 可 以在 这 教 典 型 电路 的基 础 上 改 变 几 个 参 数 ．让 学 生 通 过计 算得 到不 同 的 输 出 结果 。 在 完成 几 个 单 元 的验 证 实 验 后 ，教 师 可 以让 学生 做 一 个 综 合几 个单 元 电路 的设 计 性 实 验 。 由简 到 繁 的 设 计 过 程 可 以 让 学 生 充分 了解 设 计 工 作 的思 路 ，通 过 实 际 操 作 了解 各部 分 电 路 之 间 的耦 合 、 抗 匹 配 等 问题 。另 外 ， 师 也 可 给 出设 计 阻 教 性 实 验 的基 本要 求 ， 学 生 自己 查 阅 资 料 、 让 自由选 题 ． 自己设 计 及 安装 调 试 电路 ， 立 处 理 实 验 数据 、 析 实验 结 果 。 独 分 ３２ 加课 程设 计 来提 高学 生 动 手 能 力 。 ．增 教师仅仅凭借 实验课无法提 高学生的实践动 手能力 ． 还 必 须 在 实验 课 的基 础 上 开 设 课 程 设 计 ，进 一 步 提 高 学 生 的设 计 能 力 。 程 设计 可 以 以选 修 课 的 方 式进 行 ： 课 教师 给 出题 目和 要 求 ， 周 留 出一 定 的 答 疑 时 间 ， 选 修 该 课 的 学 生 分 成若 干 每 将 小 组 ， 个 小 组 选 定 相 同 或 不 同 的 题 目 ， 课 余 时 间 查 阅 文 献 每 在 资 料 ， 计 实 验 方 案 ， 立 进 行 实 验操 作 ， 终 完 成 实 验 并 得 设 独 最 到 相 应 的 实 验结 果 ， 出 设 计 报 告 。 在 整 个 过 程 中 ， 生 是 主 写 学 体 ． 师 起 指 导 的作 用 ． 般 不 直 接 回答 和 解 决 学 生 的 问 题 。 教 一 最 后 开 展 实 验报 告 会 ．学 生 在 多媒 体 教 室 中讲 解 自己的 实 验 报告 。 回答 同学 和 教 师 的 提 问 ， 每 个 学 生 对 不 同题 目的 设 计 使 性 实验 都 有 一 定 的 了 解 ， 互 交 流 和 沟 通 ， 展 知 识 面 ， 拓 相 扩 开 视野。 ３３ ．开放 实验 室 激发 学 生的 学 习兴趣 。 兴 趣 是学 生探 索 、 新 的力 量 源 泉 。 生 如 果 对所 学 的 内 创 学 容 有 浓 厚 的 兴趣 ， 会 由被 动 变 为 主 动 ． 而 使 注 意 力 变 得 集 便 进 中 和持 久 ， 察 力 变得 敏 锐 ， 象 力 变 得 丰 富 ， 正 是 创 新 的 观 想 这 萌 芽 。所 以 ， 果 想 激 发 学 生 的 创 新 思 维 ， 师首 先 必 须 培 养 如 教 学 生 的学 习 兴趣 。 师 可 以 每天 开 放 实 验 室 ， 择 一些 难 度 适 教 选 中 的课 题 ， 在 网上 供 学 生 选 择 ， 实 验 时 间 和实 验 内容 上 最 放 在 大 限度 地 满 足 学 生 的 需 要 ．给 学 生 创 造 一 个 良好 的实 验 条 件 和氛围： 在寒 暑 假 ， 师 可 适 当 增 加 一 些 与 实 际应 用有 关 的课 教 题． 如选 择教 师 的科 研 或 已结 题 的课 题 、 一些 中 小企 业 的生 产 项 目作 为综 合 性 、 计 性 实 验 。 样 能 充 分 满 足 学 生 的求 知 愿 设 这 望 ． 炼 他 们 的 动手 能 力 和 实 际 应 用 能 力 。 锻 ３４利 用Ｅ ． ＤＡ软 件 和 校 园 网 实现 远程 教 学 。 教 师利 用 仿 真 软 件 进 行 模 电实 验 教 学 ．不 仅 可 以 弥 补 实 验 仪器 、 器件 短 缺 和 规格 不符 合 要 求 等 不 足 ， 可 以 利 用 软 元 还 件 中 提 供 的各 种 分 析 方 法 ，帮 助 学 生 更 快 、 （ 转 第 １ 下 ３页 ）
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《模拟电子技术基础》教学方法探讨
[摘要]国家大力发展高职教育，要求培养适应社会的技能型人才，怎样让学生具备获取新知识的能力，包括分析问题、解决问题的能力以及创新能力，是我们高职教师所面临的一个课题。
我们作为承担专业基础课教学的教师，应该更新观念，改革教学方法，提高教学效果，努力培养学生的学习兴趣，学好专业基础课，为以后工作打好基础。
[关键词]模拟电子技术基础教学方法探讨
《模拟电子技术基础》是一门重要的专业技术基础课，理论性和实践性都很强，处于各专业教学的中间环节，是学生对电子线路认识和理解的基本素质形成和培养的关键性课程。
深入探讨其教学方法并有效实施，对学生掌握一定的线路知识和培养学生分析问题、解决问题的能力有着非常重要的作用。
近几年来，我一直担任模拟电子技术基础的教学与研究，在平时的教学中，我注意增强学生的主动参与意识，提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的思维能力、分析问题与解决问题的能力，在实验中注重创新能力的培养，不断改进教学方法，取得了良好的教学效果。
(一)整体把握课程内客，并精选教学内容
要明确本课程在整个教学计划中的地位和作用、基本要求、基本内容和本课程与后续课程的联系。
在分立元件构成的电子线路和集成电路构成的电子线路上，集成电路的应用范围迅速扩大。
集成电路是在分立元件电子线路的基础上发展起来的。
而从事电子技术工作必须熟悉分立元件电子线路。
所以选择授课内容时，应以分立元件构成的单元电子线路为基础，以“分立元件电路为集成电路服务”的原则来突出集成电路，为进一步学习、研究和应用集成电路打好扎实的基础。
如在讲解反馈放大电路时，由结合分立元件电路转为结合集成运算放大器讲解，引入集成比较器、集成功率放大器、集成三端式稳压器等内容。
结合典型电路讲基本概念、基本理论、基本分析方法，并下力气讲清楚，应贯彻“管为路用”原则，淡化半导体器件内部物理过程和集成电路的内部电路，重点讲清楚器件的外特性应用。
(二)教学应有侧重点，以应用为目的
高职教育要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。
所以，教学内容上要突出高职教育的特点，主动适应社会实际需要，注重应用性、针对性。
将知识点与能力点有机结合，注重培养学生的工程应用能力和解决实际问题的能力。
基础理论要以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。
模拟电子技术基础有很强的实用性，其技术更新的速度非常快。
因此，授课时不能再按以前的方法讲授：先讲元器件的工作原理、外特性参数，然后分析单元电路及中规模、大规模集成电路的内部结构，再讲元器件的具体应用。
过去对模拟电子技术基础偏重过细的计算，而对运用讲得偏少。
特别是模拟集成电路的运用，学生毕业后工作有很难适应之感。
传统的教学模式重在细节，而忽略了整体概念，不利于学生“应用能力”的培养。
因此授课时应有侧重点，着重于新的思想、方
法和应用，着重于所谓粗线条分析。
应与实际电路相结合，让学生对电路的应用有更清楚的认识。
(三)对学生进行适当的读图训练
读图即是阅读一些典型图例，弄清其信号通道、元件作用、电路功用及一些特殊环节的工作原理。
《模拟电子技术基础》课程内容抽象，且很多概念有独立性，重复记忆少，学生难学易忘，并且往往是学完以后还不知这些知识用在何处，怎么联系。
而一张综合电路图通常包含好几个单元的概念，覆盖面广，综合性强。
读懂一张图可以帮助学生把各单元的知识，甚至其他学科的知识纵向、横向地联系起来，使知识系统化。
同时，读图还是培养学生自学能力及分析判断能力的重要方法。
实践证明，读图训练是提高学生学习兴趣、发展学生综合能力的有效途径，也是《模拟电子技术基础》课程一个必不可少的教学环节，它为教学双方提供了广阔的学习空间。
(四)上课时应充分调动学生的主现能动性，变被动学习为主动学习
学生一般都有强烈的求知欲望和参与意识，上课时应充分调动学生的积极性。
教师上课时，应先提出一些问题，让学生带着问题听课，并积极思考，与教师一起去解决问题。
这样学生就能提高兴趣，增强学习的主动性。
比如在讲一个新电路时，可以从一个熟知的电路人手，设计一系列由浅入深、由易到难的问题，形成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的问题链引导学生不断地解决问题，不断地改进、完善，从而使一个原本简单、熟悉的电路逐渐演变成一个具有新功能和新特点的新电路。
授课以提出问题、分析问题、解决问题为线索，会提高学生分析、解决问题的能力，这在以后工作中是非常重要的。
(五)让学生讲究学习方法，提高学习能力
《模拟电子技术基础》要求学生既要掌握一定的理论知识，又需要学会分析电子线路。
要使学生尽快适应电子技术基础的学习，在传授知识的同时，关键还要教给他们正确的学习方法，提高他们的自学能力，培养良好的学习习惯。
我要求学生课前进行预习，把不懂的内容记录下来。
听课时，有重点地听课，这样才能提高学习效率。
其次，要求学生会记笔记，教会学生做好课堂笔记，有利于学生接受和掌握新知识。
再者，要求学生课后复习，巩固课堂所学知识，加深对所学知识的理解，使之掌握得更牢固。
(六)理论应与实验相结合，提高学生的实践能力
电子技术基础是一门具有工程特点和实践性极强的课程，为帮助学生理解、应用所学的理论知识，应进行相应的实验。
可以根据给定的实验电路图连线，然后测试电路的性能指标，让学生学会常用电子仪器的使用和测试方法，学会阅读和查阅电子器件(特别是集成电路块)的外引线和功能表，学会分析电子电路的故障和排除故障的方法，培养学生进行电子电路实验最基本的技能和实验动手能力培养，使学生毕业后能在很短的时间内适应工作环境，着手实际工作。