从2017年的一道高考试题看地理教学中核心素养的培养

从2017年的一道高考试题看地理教学中核心素养的培养

作者：熊梅

来源：《广东教学·教育综合》2017年第38期

【摘要】高考试题的研究成为了教师每年高考后的一项必不可少的重要工作，一是为了让学生获得更好的成绩，同时也是自身教学能力提升的一种方式。更多的在研究中我们关注试

题如何体现地理核心素养，从而为教学本身服务。本文主要以2017年一道地理综合题为例来分析地理试题的呈现形式及教学中如何将素养的培养与课堂融合。

【关键词】高考试题；核心素养；综合思维

每年高考后，试题的研究就是教师及教学研究工作者的热点，从试题的命制特点，问题的设置角度，考试难度，考查能力等各方面积极探讨，为下一年的高考教学累积更多的经验。笔者将从2017年地理37题探讨分析地理素养的考查方式及在教学中采取的相应策略。

一、试题呈现

37.阅读图文资料，完成下列要求。（24分）

山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔2000—2600米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图6）。

（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。（6分）

（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6分）

（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。（6分）

（4）说明从2300米至2600米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。（6分）

二、试题分析

从试题的呈现形式遵循着试题的命题传统，文字说明+图形示意+问题设置，文字材料250字左右，坐标式图形，形式简单，问题设置角度多维。通过品味这道试题，笔者将从考纲要求的体现地理素养角度来分析该试题。

地理核心素养是高考考查的重点内容，此题在命制过程中注重各要素的集合，将地理考查的三大能力融入试题，并能很好的起到选拔人才的作用，这三大能力分别是阅读理解能力、读图能力、知识迁移能力。

1.阅讀理解能力

现在的高考试题对阅读理解能力要求越来越高，高考在不断改革中也将语文的地位提得越发重要。在短短230字左右的文字中包含了地理的概念（山地太原带）、原理（山地垂直带内部的分异规律）、以及新的知识（在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少），强调读者在阅读时需能很好的理解新的规律、原理。而（地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔2000—2600米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著）要求读者在具体情况下能做具体分析，也是解答此题的关键所在，在新学的原理下如何理解该区域的具体分布情况，需要读者有很强的逻辑思维能力。特别值得提出的是根据中学的地理学习情况，影响植被分布的影响因素有：光照、水分、土壤、坡度、湿度等。在此基础上，学生再细读文字材料会发现，文中的每一句话有其本身特殊的作用，比如（阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著），其间暗含的地理信息不言而喻。

2. 读图能力

图形是地理学的“语言”。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间、时间信息；让地理事物成为地理要素之间相互联系的环节。地图中包藏了众多的知识点，原理及规律。

就此题中的图形来看，简单的坐标式，横坐标为海拔高度的变化，纵坐标为植物多样性高低，这样在图中能很明显的将植物多样性高低随海拔高度的变化规律读取出来，这样阴坡与阳坡的差异就显现出来。图形越简单，往往能挖掘的信息量越小，综合分析思维能力要求越高。此题中图形信息的读取虽简单，但将文字材料中的原理和图形能对应解读就需要学生有较强的对比分析及综合分析能力。第一题设问中（确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征），从文字材料中得到的“植被多样性的单峰”原理与图形中哪一坡向吻合，哪一坡向不吻合？这样解题思路才能一步一步出来。

3.知识迁移能力

高考试题通过新的背景材料考查学生知识迁移能力及解决问题的能力。这种考查方式体现了高考考查的公平性，也考查学生在面对新情境的应变能力与心理素质。就第三问而言（分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因），影响温度与湿度的因素，在高中地理教学中，并未有课本教材知识的直观叙述，但根据高中学生已经会分析影响温度的因素：

通过对原有知识的整理与分析，将所学的知识分析，对比，归纳找到与此题意相符合坡向差异便能化繁为简，找出突破口。

三、培养地理素养教学的一般策略

1.注重高考试题命题的研究与指导

（1）试题注重能力型考查

试题呈现出了教材中山地垂直带，在中学教材中我们强调分析山地垂直带的分异规律，基本原理与规律称为地理知识性知识，而在此题的设计中从山地垂直带作为切入口，考查山地苔原带内部的差异，就需要学生应用所给材料能进行分析解答。这种能力的培养不是一遍遍做高考试题就能达到的，因此在做试题时需要引导学生分析命题者的命题思路，命题切口，找到适合学生理解的答题方法及角度。从山地苔原带的分布将问题进行深入：山地苔原带主要的植被类型是什么？山地苔原带分布的海拔位置具有何特点？此题中的山地苔原带具有什么特殊之处？由简单到复杂的问题引导学生一步步思考，并获得思考的方法才是关键。

（2）注重原理、概念、规律的理解与分析

地理概念和原理是地理学科性的重要体现，地理高考注重考查地理原理。在材料中将山地苔原带不同海拔高度的植物多样性的分布规律呈现，只是这样的一种分布规律教材中并未讲解。这样一种规律需要在读取材料时进行提取与理解，重置新情境，新的背景材料，在这样的规律下如何分析阴坡与阳坡的植被多样性的差异？教学中教师对地理原理与规律的讲解不能疲于表象，不能只出结论，在得出结论的过程中培养学生对原理、概念、规律的理解。

如地理环境的整体性与差异性概念的理解，在山地苔原带的分布上既体现了地理环境的差异性（阴坡与阳坡植被多样性的差异，不同海拔高度上植被多样性的差异），又体现了地理环境的整体性（不同的要素相互影响导致阴坡与阳坡的植被多样性存在差异）。

（3）注重思维过程的考查

高考试题非常注重考查学生的解题思维，如形成过程的分析，如前后的变化差异。在地理教学中，教师应该关注学生对事物的成因的分析，过程的分析，以便于培养学生良好的思维分析能力。

（4）试题注重对知识的应用

在高考地理试题命制过程中，试题往往以一定的生活现象和地理事物作为背景材料，要求学生能根据材料分析地理现象，探究地理原因，推测带来的影响。从试题本身来说，试题只呈现了该区域山地苔原带上植被多样性的分布规律的知识，新知识的学习再对图形的理解就构成了对知识的应用。对于新知识的应用更能凸显能力，凸显选拔的重要方式。

2.促进地理综合思维的形成

综合思维是地理学的基本思维方式。地理学研究对象具有复杂多变，自然、人文和社会要素不断相互联系、相互影响。在不同的区域范围内各要素有不同的组合，而且地理事物又处于