中学化学实验教法的创新性研究

中学化学实验教法的创新性研究

赵德敏

摘要：创新已成为21 世纪教育的主题，培养创新型人才是21世纪教育工作者的重要使命[1]

。培养创新人才一方面要求教育工作者本身具有良好的创新意识，创新理念，另一方面教育工作者要把创新这一主题通过各种教学手段贯穿到我们中学化学教学中的方方面面，真正地做到培养学生的思维创新，能力创新，方法创新。

关键词

：中学化学实验；创新；改进；主体性教育

何谓创新能力？

创新能力是一种综合素质，其结构可以认为是由创新精神、创新思维和创新技能三大因素构成。创新能力的形成和发展依赖于实践能力的提高，创新能力和实践能力只有通过社会实践、生产实践和科学实践等实践活动才能逐步得到发展。人类进入21世纪，随着科学技术的发展，教育要面向现代化，面向世界，面向未来[2]《中国教育该和发展刚要》指出：“世界范围的经济竞争，综合国力的竞争实质上是指科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上讲，谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在二十一世纪的竞争中处于战略主动地位。”1995年5月，江泽民同志在全国科技大会上郑重指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力

的民族，难以屹立于世界先进之林。”[3]1999

年6月中共中央国务院召开了第三次全国教育工作会议，作出了关于《关于深化教育改革、全国推进素质教育的决定》，强调全面实施素质教育应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。化学是一门创新的学科，是一门以实验为基础而建立的学科。美国著名化学家Lippard指出：“化学最重要的是创造新物质。化学不但研究自然界的本质，而且创造新分子，新催化剂，以及具有特殊化学性质、生物活性的新化合物。化

学学科通过合成优美而对称的分子，赋予人们创造的艺术；化学以新方式重排原子的能力，

赋予人们创造性劳动的机会，而这正是其他学科所不能媲美的。”[4] 在新课程标准中要求“化学教学必须让实验和事实成为学生探究的目的，从而来强化学生学习的动机。”“化学教学中实施以化学实验为主的研究性学习，能激发学生的学习兴趣和创造性思维，培养他们的创新精神和实践能力”，“化学实验是化学教学的基础。培养学生的实践能力对于帮助他们学好化学和其他自然科学有重要意义。教师应通过实验操作技能进行一些实验设计和解答实验习题，从而培养学生的实验能力和探究精神。”[5] 因此，应把化学实验教法的改进和创新作为化学教学改革的核心。那么，教师在中学化学实验教学中怎样才能（或在原有基础上）创新呢？现在我就这一问题作浅谈。

1 教师在实施实验教学创新的过程中，应适当的转变教育理念，提高自身的创新教学能力和科学研究能力。教育理念是教师的意念、向

往、导向和审美的综合体现。有什么样的教育理念，就有什么样的指

导思想；有什么样的指导思想，就有什么样的教育内容；有文档冲

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内容，就有什么样的表现形式。因此，要使化学实验教学走出陈旧的

轨道，克服重视教学结果，轻视教学过程；重灌输轻参与；重机械模

仿训练，轻科学方法知道等弊端，必须实力化学实验教学新理念。[6] 在传统的化学实验教学过程中，化学实验中大多是演示实验，演示实

验又以验证性实验为主。

在这些过程中，学生一般只是被动的的接受、巩固和检验知识，化学

实验的教学功能没有充分的发挥和挖掘出来，使学生对现有知识的掌

握是机械的、教条的，学生不能用批判的眼光来掌握新知识，对所学

的新知识、新技能的创造过程缺乏了解，从而使学生的创新意识、创

新精神和创新理念没有得到有效的培养。而教师实施实验创新教学就

能很好的解决这个问题。教师在进行实验创新教学是，应根据化学学

科的特点，把化学实验的创新理念自然的渗入到化学实验课堂教学中，在深入分析实验方案的优缺点的基础上，通过实验的创新设计，训练学生的创新思维，培养学生的创新精神和创新能力。这不仅使学

生对化学这门学科产生了浓厚的兴趣，还改变了他们对化学的片面认识，而且提升了化学的形象、地位和作用，从而促进了化学实验创新

教学在中学的有效开展，同时也有效的提高了教师的创新教育能力和

教学研究能力。2 应把学生放在化学实验课堂的主体地位上卢梭在《爱弥儿—教育》中谈到，

“如果老是由你去指点他，老是由你去告诉他‘来呀，去呀，休息呀，做这个，不做哪个呀’

，结果，你用这个方法的确会使他变成一个傻子。如果你的头脑常常去只会他的手，那么，

他自己的头脑就会变得没有用处。”[7] 这里强调的是要充分培养学生自主学习的意思。德国教育学家第斯多惠坦诚的指出：“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理。

”在教学中，“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的如果能激发

学生的主体性，任何方法都是好的。”[8]建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。知识不可能被动接受，只可能被主体所创造。[9]

所以，学生是教育、教学的主体，教师必须尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。各项教学活动只有通过学生自身的主动参与，才能体现作用，收到真实的效果。

3 建立评价、质疑化学实验的的教学机制

建立化学实验的评价、质疑教学模式，是化学实验方案设计与实践的基础和前提，是化学实验教学功能的拓展和延续。而学生评价、质疑、讨论是他们创造灵感和创新意识的前提条件。评价、质疑教材实验方案是诱发学生产生创新意识、创新精神的催化剂，是对学生进行创新思维训练的必经之路。所以在教学中要鼓励学生敢于质疑问题，要鼓励学生立排众议，

不信奉权威，善于争辩，让他们学会用批判的眼光去发现化学实验方案中的不足之处和闪光

点，大胆的去重组设计，培养学生自我评价，自我修正的意识和能力。但是要注意的一点就是，学生对于化学实验方案的评价、质疑和讨论，要依据一定的标准，要科学、合理、严谨，要建立在对化学实验原理，实验方案的深刻认识和理解的基础上。

4 中学化学实验内容的创新和改进

4.1 创新的必要性

总所周知，长期以来我国中学化学实验教学存在许多弊端：

4.1.1

受应试教育的影响，教学中重理论轻实践的现象比较严重。以“口头实验”“黑板实验”等来代替“动手实验”的现象很普遍，这不仅仅会影响学生对化学知识的理解和掌握，还影响了学生学习化学的兴趣，同时也影响了学生观察化学现象的能力，分析化学实验中所出现的问题的能力以及解决实验中所出现的问题的能力。

4.1.2学术化倾向比较严重。目前的化学实验，学术化倾向是比较严重的，且侧重本学科的实验，这样不利于诱发学生的实验兴趣，不利于创新意识和探究能力的提高。

4.1.3演示实验中，教师往往是一个人在课堂上唱独角戏。过分的注重让学生观察该实验的现象是否明显，结论是否正确，从而忽视了实验过程中会出现的其他细节，同时也忽视了学生的主体作用。

4.1.4太过注重实验操作技能的训练。