小学生古诗词的背诵

小学生古诗词的背诵

一、小学生古诗词背诵中存在的问题

古诗词，无疑是文学银河中最灿烂的星群，通过几千年的积淀，古诗给我们留下了叹为观之的文化和精神财富；在小学课本中，古诗占有一定的篇幅，学习古诗，在熟读成诵中丰富了语言、陶冶了情操、受到了思想教育、也提高了文化素养。可是学习背诵之后，学生对古诗的理解可谓知之甚少，遗忘规律之下，很难再有完整的记忆。在低段班级中出现了“夜来风雨声，低头思故乡”现状，高段中也出现了“两岸猿声啼不住，孤帆一片日边来”的混搭情况，这样的例子不在少数，而是普遍存在。

二、小学古诗词背诵改进的策略

古诗词的精妙，在于它用精练的语言，或状物言志，或借景抒怀，或叙事明理。如果只是死记硬背，一是难得记住，二是难得记牢。学生只有在理解诗意，了解其抒发的情感的基础上去背诵，才能记忆深刻。

1、给古诗配画

绘画，是孩子的天性，给古诗配画，是让学生爱上古诗，站在儿童的角度，立足儿童的视角，用绘画的形式来表现儿童对诗意的理解、感悟，是通过诗文的文字形象语言与绘画的视觉造型语言互补、融合而创作的一种特殊形式。古诗配画, 让学生插上了想象的翅膀，描绘出诗中色彩斑斓的世界，栩栩如生的形象。可以在教室内、走廊上都张贴孩子们的诗配画作品，形成“诗中有画，画中有诗”的氛围。

2、给古诗复述

复述，是我们语文教学中常用的方式，即把课文内容加以压缩，长话短说。古诗的复述，恰恰反之，尽一切可能，扩充古诗时间、地点、主要人物、基本情节，适当添加人物对话，环境描写，在复述过程中，如让学生对原有诗句内容进行合理地加工，整理，改造，用自己的话，讲述下来，那就是创造性复述。

如改变人称：把第三人称改为第一人称。像教学《赠汪伦》，学生就是李白，当学生上台一口一个“我”登上船即将远行，听到岸上-------看到桃花潭水深千尺，怎么能比得上汪伦对“我”的一片深情啊！

又如改变叙述顺序：教学《逢雪宿芙蓉山主人》。诗句“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。”理解诗句过程中，按常理，老师会引导学生先分析环境：在这青山苍茫中听到了狗叫，听到了敲门声------那在创造性复述中，我让学生通过想象，逆向思维：这个夜归人行进在天寒地冻的环境中，如何深一步浅一步的返乡回家-------

通过这些形式，使学生能更有效地提高古诗理解、翻译，背诵起来就不会张冠李戴。

3、理解的基础上进行适当的背诵

每日一读。每天安排20分钟作为经典诵读时间；

每月一查。按照诵读的篇目，每月进行一次背诵检查。

每月举行一次背诵大赛。根据古诗考级情况，在班上推荐“小才子”和“小才女”。也可依据《中国诗词大会》的模式，举办《班级诗词大会》或者《学校诗词大会》，通过多种形式激发学生热爱古诗、背诵古诗的兴趣。

4、让学生在生活中吟诗作画

这阶段也可在平时背诵过程中运用，在学生对着自己积累的古诗词尚存温热之时，引导学生看见生活中的七彩缤纷，能吟出一首诗，比如看见柳树，能想到《咏柳》，春暖花开之际，能吟出描写春天的古诗，看见风筝，马上想到《村居》……每一首古诗，必能从生活中找到一条无缝对接的通道，或写景，或写事，或抒情，或顿悟，学生可以不断地寻找到生活中的众多存在。且不说使学生对古诗的解读、感悟能更上一层楼，单就对古诗的积累、记忆而言，也能更持久，更深刻。

几千年的古诗发展，汇聚成了如今浩如烟海的诗篇，数量之多，令人咋舌，希望通过这样的实践，学生对古诗词的积累能更有心，更有情，更深刻，更长久。

型塘小学鲍玥娟