2017年高中生物新课标(学科核心素养)

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高中生物学科核心素养

高中生物学科核心素养

生物高中学科核心素养:培养具备科学素养的人才
高中生物学科核心素养是学生在生物学科中应该具备的关键能力和品质,以下是一些可能的核心素养:
1. 生命观念:学生应该通过对生物的学习,理解和尊重生命的不同层次,包括生物个体、种群、群落和生态系统等。

2. 科学思维:学生应该具备科学思维的能力,包括问题解决、推理和判断、数据分析和解释、实验设计和实施等。

3. 科学探究:学生应该掌握科学探究的基本方法和技能,包括观察、实验、调查、预测和推断等。

4. 社会责任:学生应该理解生物学科的社会责任,包括环境保护、健康促进、生态保护、科学传播等。

5. 学科兴趣:学生应该对生物学科产生兴趣,并能够主动学习和探索生物学的相关知识。

6. 科学精神:学生应该具备科学精神,包括理性思维、严谨求实、勇于创新、合作交流等。

7. 学科能力:学生应该具备生物学科的基本能力,包括识图、绘图、实验操作、数据处理和分析、文献阅读和写作等。

这些核心素养将有助于学生理解和应用生物学的知识,提高他们的科学素养和解决问题的能力,同时也有助于他们发展自己的个性和实现自我价值。

2017年高中生物新课标(学科核心素养).

2017年高中生物新课标(学科核心素养).

2017年普通高中生物学课程标准2016年7月20日版(修订稿)普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1)(一)课程性质 (1)(二)基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)(一)学科核心素养 (2)(二)课程目标 (3)三、课程结构 (3)(一)设计依据 (3)(二)结构 (4)(三)学分与选课 (4)四、课程内容 (4)(一)必修课程 (4)模块1 分子与细胞 (4)模块2 遗传与进化 (6)(二)选修Ⅰ课程 (8)模块1 稳态与调节.................................................................................... . (8)模块2 生物与环境..................................................................................... . (10)模块3 生物技术与工程............................................. (12)(三)选修Ⅱ课程 (14)现实生活应用............................................................................................... .. (14)职业规划前瞻.............................................................................................. (16)学业发展基础............................................................................................... . (19)五、学业质量标准 (22)(一)学业质量水平 (22)(二)说明 (25)六、实施建议................................................................................................................ . (25)(一)教学与评价建议............................................................................................... . (25)Ⅰ. 教学建议..................................................................................................................Ⅱ. 评价建议 (27)(二)学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试..........................................................................................................Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... (三)教材编写建议.............................................................................................................1. 教科书编写的基本原则.........................................................................................2. 教科书内容的选择.................................................................................................3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................(四)地方和学校实施本课程的建议.................................................................................1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A:学科核心素养水平划分............................................................................................附录B:教学与评价案例........................................................................................................一、课程性质与基本理念(一)课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。

高中生物教师职称考试材料整理:普通高中生物学课程标准(2017年版)要点

高中生物教师职称考试材料整理:普通高中生物学课程标准(2017年版)要点

普通高中生物学课程标准(2017年版)要点一、基本理念1. 学科素养为核心2. 内容聚焦大概念3. 教学过程重实践4. 学业评价促发展二、学科核心素养1. 生命观念2. 科学思维3. 科学探究4. 社会责任三、课程结构四、内容标准概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1.1 细胞由多种多样的分子组成,包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等,其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.2 细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动1.3 各种细胞具有相似的基本结构,但在形态与功能上有所差异概念2 细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖2.1 物质通过被动运输或主动运输方式进出细胞,以维持细胞的正常代谢活动2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定区域2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程概念3 遗传信息控制生物性状,并代代相传3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能3.3 由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果4.1 地球上的现存物种丰富多样,它们来自共同祖先4.2 适应是自然选择的结果概念1 生命个体的结构与功能相适应,各结构协调统一共同完成复杂的生命活动,并通过一定的调节机制保持稳态1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境,机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换1.2 内环境的变化会引发机体的自动调节,以维持内环境的稳态1.3 神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化,并作出反应调控各器官、系统的活动,实现机体稳态1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素,通过体液传送而发挥调节作用,实现机体稳态1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭,识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞,实现机体稳态1.6 植物生命活动受到多种因素的调节,其中最重要的是植物激素的调节概念2 组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响,共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递,生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态2.1 不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落2.2 生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统,完成物质循环、能量流动和信息传递2.3 生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰,保持或恢复自身结构和功能的相对稳定2.4 人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响,保护生态环境是人类生存和可持续发展的必要条件概念3 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品3.1 获得纯净的微生物培养物,是发酵工程的基础3.2 发酵工程为人类提供多样的生物产品概念4 细胞工程通过细胞水平上的操作,获得有用的生物体或其产品4.1 植物细胞工程包括组织培养和体细胞杂交等技术4.2 动物细胞工程包括细胞培养、核移植、细胞融合和干细胞的应用等技术4.3 对动物早期胚胎或配子进行显微操作和处理以获得目标个体概念5 基因工程赋予生物新的遗传特性5.1 基因工程是一种重组 DNA 技术5.2蛋白质工程是基因工程的延伸概念6 生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题6.1 转基因产品的安全性引发社会的广泛关注6.2 中国禁止生殖性克隆人6.3 世界范围内应全面禁止生物武器五、学业质量水平一、二级水平,除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外,涉及的重要概念、方法等仅限于必修课程内容,是高中毕业生应达到的合格水平标准;三、四级水平,解决问题的情境相对复杂,解决问题的程度要求相对较高,涉及的重要概念、方法等包括必修课程和选修Ⅰ课程的全部内容,是修习相应课程后的大多数高中生应达到的等级考试的水平标准。

《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新

《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新
生物学课程以提高学生生物学科核心素养为宗旨。生物学课程是树立 社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。——课程目标
二、课程性质与基本理念
(二)基本理念
➢ 核心素养为宗旨——课程目标 ➢ 内容聚焦大概念——课程内容 ➢ 教学过程重实践——课程教学 ➢ 学业评价促发展——课程评价
三、学科核心素养与课程目标
学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论 的能力。
科学探究是学生获取知识、理解科学概念,理解科学家如何工作的学 习活动,涉及探索自然或物质世界的过程。在寻求新的理解的过程中,促 使学生提出问题,获得证据并对这些证据进行严格的检验。
科学思维是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用
科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 科学思维是基于事实和严密逻辑达到更好结论的方法,是高质量的思
维范式和习惯。科学思维是理论和证据相互协调的过程,在学生获取新知 识的过程中,由于已有的知识的理论不够完善,通过新的证据来检验和完 善已有理论,获取新的知识。
一、课程标准设计的原则和特点
(一)设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
(2)选择依据 ➢一系列研究成果:高中理科课程标准的国际比较研究(2012),高中生 物学教材难度国际比较研究(2013),高中生物学教材使用状况跟踪研究 (2010),高中生物学重要概念学习进阶的系列研究,等等。 ➢以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累,以强调学生理解和应用的 生物学概念教学,大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果,都被用于 具体内容的筛选,成为修订工作中有价值的依据。
一、课程标准设计的原则和特点
(一)设计原则
2. 基本思路——继承和创新

高中生物学科的核心素养

高中生物学科的核心素养

高中生物学科的核心素养1. 知识素养高中生物学科的核心素养需要学生掌握基本的生物学知识。

这包括生物学的基本概念、原理和理论。

学生需要了解细胞结构和功能、遗传与进化、生物多样性和生态系统等重要生物学内容。

通过建立扎实的知识基础,学生能够更好地理解复杂的生物学问题,从而更好地应用生物学的知识解决现实生活中的问题。

2. 技能素养高中生物学科的核心素养也需要学生具备一定的实践能力和科学方法的运用能力。

学生需要学会设计和进行简单的生物实验,掌握科学观察、记录和分析数据的方法,以及运用适当的科学方法解决生物学问题。

通过实践和探究,学生能够培养科学思维和动手能力,同时加深对生物学知识的理解和运用。

3. 态度素养高中生物学科的核心素养还包括培养学生的科学态度和创新精神。

学生需要具备积极的研究态度,对生物学持有浓厚的兴趣,并保持对新知识的求知欲望。

同时,学生还需要培养勇于探究和质疑的精神,追求科学真理,不断创新和思考。

这样的态度能够激发学生的研究热情,提高他们的研究效果和实践能力。

4. 科学素养和生活素养高中生物学科的核心素养还包括培养学生的科学素养和生活素养。

学生需要了解生物学与其他学科的关系,能够将生物学知识应用于实际生活中,解决与生物学相关的问题。

同时,学生还需要关注与生物学相关的科技进展和社会问题,培养科学伦理和社会责任感。

通过培养科学素养和生活素养,学生能够更好地面对未来的挑战,为社会做出贡献。

总结高中生物学科的核心素养是学生在学习生物学过程中所需具备的核心知识、技能和态度。

通过培养学生的核心素养,我们能够帮助他们更好地理解和应用生物学的原理,培养他们的科学思维能力和创新精神,以及提升他们的科学素养和生活素养。

培养出具备高中生物学科的核心素养的学生,将有助于他们在生物学领域取得优秀的学术成就,并为社会做出积极贡献。

高中生物学学科核心素养

高中生物学学科核心素养

高中生物学学科核心素养
高中生物学学科核心素养是指学生在研究生物学过程中所应具
备的基本能力和素养。

以下是高中生物学学科核心素养的要点:
1.深入理解生物学概念:学生应该对生物学的基本概念有深入
的理解,包括细胞理论、遗传原理、生态系统等重要概念,能够运
用这些概念分析和解释生物学现象。

2.掌握科学实验技能:学生应该掌握基本的科学实验技能,包
括实验设计、观察、记录和数据分析等能力。

通过实验,学生能够
加深对生物学概念的理解,并培养科学思维和实验精神。

3.发展科学推理能力:学生应该能够进行科学推理,根据已有
的证据和知识进行推断和预测。

他们应该能够从不同角度思考和分
析问题,培养批判性思维和创造性思维。

4.探索实际问题:学生应该能够运用生物学知识解决实际问题,例如环境保护、健康与营养、生物技术等领域的问题。

他们应该具
备获取、评估和应用科学信息的能力。

5.培养科学伦理意识:学生应该具备科学伦理意识,了解科学研究的伦理规范和道德要求。

他们应该能够进行科学研究时遵守伦理规则,并意识到生物学研究对社会的影响。

通过培养高中生物学学科核心素养,可以帮助学生在生物学学科中取得更好的学习成果,培养科学素养和科学思维,为未来的学习和职业发展打下良好的基础。

2017年高中生物课程标准(修订版)

2017年高中生物课程标准(修订版)

普通高中生物学课程标准(2017年修订版)普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念........................................................................................ . (1)(一)课程性质........................................................................................ . (1)(二)基本理念........................................................................................ . (1)二、学科核心素养与课程目标........................................................................................ (2)(一)学科核心素养........................................................................................ (2)(二)课程目标........................................................................................ .. (3)三、课程结构........................................................................................ .. (3)(一)设计依据........................................................................................ .. (3)(二)结构........................................................................................ (4)(三)学分与选课........................................................................................ . (4)四、课程内容........................................................................................ .. (4)(一)必修课程........................................................................................ (4)模块1 分子与细胞........................................................................................ . (4)模块2 遗传与进化........................................................................................ . (6)(二)选修Ⅰ课程........................................................................................ (8)模块1 稳态与调节........................................................................................ .. (8)模块2 生物与环境........................................................................................ .. (10)模块3 生物技术与工程........................................................................................ (12)(三)选修Ⅱ课程........................................................................................ .. (14)现实生活应用........................................................................................ (14)职业规划前瞻........................................................................................ . (16)学业发展基础........................................................................................ . (19)五、学业质量标准.......................................................................................... . (22)(一)学业质量水平........................................................................................ (22)(二)说明........................................................................................ . (25)六、实施建议........................................................................................ . (25)(一)教学与评价建议........................................................................................ .. (25)Ⅰ. 教学建议........................................................................................ ..........................Ⅱ. 评价建议........................................................................................ .. (27)(二)学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试........................................................................................ ..................Ⅱ. 高考命题建议........................................................................................ ..................(三)教材编写建议........................................................................................ .....................1. 教科书编写的基本原则........................................................................................ .2. 教科书内容的选择........................................................................................ .........3. 教科书内容的组织和呈现方式............................................................................. (四)地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A:学科核心素养水平划分........................................................................................ ....附录B:教学与评价案例........................................................................................ ................一、课程性质与基本理念(一)课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。

2017年高中生物课程标准及核心素养解读

2017年高中生物课程标准及核心素养解读
生物学课程标准修订的概况
• 1、高中生物课程标准与小学科学课程标准 同时修订
• 2、小学科学课程标准修订的亮点: • (1)向下延伸至1、2年级 • (2)强调“少而精” • (3)教学要求关注学生的“深入理解” • (4)除了物质、生命、地球空间技术外 增加了“技工”的内容
• 3、高中生物学课程标准的主要变化: • (1)提出了“学科核心素养” • (2)课程内容“少而精”成为课程理念 • (3)以概念层级的形式描述内容标准 • (4)引入了全新的评价方式
• • • •
①以概念建构为基础,又高于概念本身 ②是研究生命科学的基本思想方法 ③世界观在生命科学领域的体现 ④对知识目标提出了更高的要求
2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求 知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的 思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思 维,如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎 与推理、模型与建模、批判性思维等方法,探讨、阐释生 命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。
人工定量配制的空气
一周后:O2增多, CO2减少,植物体增重。 且植物制造的有机物 和释放出的氧的总量, 远远超过它们所吸收的 二氧化碳的量。 结论:植物体利用CO2和H2O合成有机物并放出氧气。
• 科学素养: • 指公众对科学所了解的程度。通常包括对 科学的本质、目标和一般局限的认识,以及 对更为重要的科学思想和方法的理解与认同。 • • • • 科学素养包括三个维度: 对科学原理和方法的理解(科学过程) 对重要科学术语和概念的理解(科学知识) 对科学技术的社会影响的意识和理解(科技 作用)
• 强调概念教学是对课程改革的反思,是一 种理性的回归! • 我们的课程改革在基本社会体制保障不健 全的情况下不应盲目模仿国外的所谓先进 经验,而放弃我们长期以来形成的优势! • 但是,重走老路是对这种回归的极端错误 的理解!是历史的倒退!

2017版高中生物课程标准 思维导图

2017版高中生物课程标准 思维导图
学科核心素养水平划分 教学与评价案例
附录
高度关注生物学学科核心素养的达成
需要为探究性学习创设情境
鼓励学生自己观察、思考、提问,并在假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施
注意探究性学习活动的课内、外结合
组织以探究为特点的主东学习是落实生物学科核心素养的关率
实施建议
学生在完成学习后的学业成就表现
学业质量内涵
4 个水平
学业质量水平
学业质量水平与考试评价的关系
学业质量
模块1 分子与细胞 模块2 遗传与进化
必修课程
模块1 稳态与调节
模块2 生物与环境
选择性必修课程
模块3 生物技术与工程
现实生活应用
职业规划前瞻
选修课程
学业发展基础
课程内容
高中生物课标(2 0 17)
整体风格应该一致,体现每一版各自的特色
精心规划并全面落实高中生物学课程
强化以评价为导向的课程管理
注重基于核心素养的教师培训
加强生物学实验室的建设
广泛利用媒体资源
地方和学校实施本课程的建议
开发和利用信息技术课程资源
充分利用学生的生活资源
积极开发与利用生物学课程资源
积极利用社会生物学课程资源
重视地方教育行政部门、学校校长和教师的课程能力建设
科学思维的发展 科学探究能力
评价内容
评价建议
社会责任意识
多元化
评价方式
重视时效性、合理解释、激发潜能积极主动
结果反馈
合格性不超过二级,水平等级不超过四级在于选拔
学业水平合格性与学业水平等级性考试
重视核心素养
贴近生活
命题原则
公平科学规范、区分层次 明确测试类别、确定难度

高中生物课标(2017版)核心素养命题和评价(1)

高中生物课标(2017版)核心素养命题和评价(1)

2019.12.15 (德州)落实立德树人的根本任务 基于核心素养的考试评价2目 录/CONTENTS 3基于学科核心素养的命题核心素养的特征与本质41(1)体现学科核心素养的学业质量标准以学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合内容标准,对学生学业成就表现的总体规划,是学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据,主要表现在三个方面:①实现了“为什么教(目标)”“教什么(内容)”“怎么教(方法)”的有机统一,使课标更具指导性;②完成了从“教什么”到“教到什么程度”的细化,使课标更具操作性;③ 推动了从“教考评分离”到“教考评一体”的转身,使课标更具权威性。

(2) 学业质量标准的有效落实、学业质量的评价面临着诸多困难主要原因: ① 教师对学科学业质量水平把握有一定的困难。

新课标依据不同水平学业成就表现的关键特征,将生物学科学业质量水平分为四个等级,同一学业内容的不同(水平)如何界定和把握,对教师来说是个新课题。

而这恰恰是将学业质量标准转化为具体教学要求,从而发展学生学科核心素养的前置性条件。

② 教师对学业质量与核心素养表现水平的关系了解尚不够深入。

教师对生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养的了解还停留在初级阶段的情况下,对学业质量与核心素养及其表现水平的关系的把握就不可能十分到位。

③ 教师对学科核心素养评价还没有经验。

学业质量标准只是为“阶段性评价、学业水平考试、升学考试命题”提供了重要依据,但如何通过考试,来评价学生学业成就表现和学科核心素养发展水平,对教师而言又是一种全新挑战。

(3)充分发挥学业质量标准的作用,是落实新课标深化课改的关键①专家引领(厘清)学业质量标准和学科核心素养之间的关系。

学业质量标准是基于学科素养本位的,是学科核心素养应该达到的具体水平界定和描述。

学科核心素养是学业质量标准的本源,又是学业质量标准的体现形式,两者是“源”与“流”的关系。

②研读课标(理解)基于学科核心素养和学业质量标准评价的内涵。

新课改生物四大核心素养

新课改生物四大核心素养

新课改生物四大核心素养随着时代的发展和科技的进步,生物学作为一门学科也在不断地发展和演变。

为了适应这个时代的需求,教育部在2017年发布了新课改生物教育方案,提出了四大核心素养,包括科学思维素养、实践探究素养、信息素养和价值观素养。

这四大素养是新课改生物教育的重要内容,也是培养学生综合素质的关键。

一、科学思维素养科学思维素养是指学生在学习生物学知识的过程中,能够运用科学方法进行分析、推理和判断的能力。

科学思维素养包括观察、提问、实验、推理、验证和探究等方面。

通过科学思维的训练,学生能够更好地理解生物学知识,能够更加准确地描述和解释生物现象,也能够更加深入地探究生物学问题,为未来的科学研究打下坚实的基础。

二、实践探究素养实践探究素养是指学生在学习生物学知识的过程中,能够独立设计实验、收集数据、分析结果的能力。

实践探究素养包括实验技能、数据分析和科学论文写作等方面。

通过实践探究的训练,学生能够更好地理解生物学知识,能够更加深入地探究生物学问题,也能够更好地应对未来的科学研究和实践。

三、信息素养信息素养是指学生在学习生物学知识的过程中,能够熟练地获取、评估和利用各种信息资源的能力。

信息素养包括信息搜索、信息筛选、信息评估和信息利用等方面。

通过信息素养的训练,学生能够更好地获取和利用生物学知识,也能够更好地应对未来信息化社会的挑战。

四、价值观素养价值观素养是指学生在学习生物学知识的过程中,能够形成正确的人生观、价值观和社会责任感的能力。

价值观素养包括人生观、价值观、社会责任感和公民素养等方面。

通过价值观素养的训练,学生能够更好地认识自我、理解他人,也能够更好地履行自己的社会责任和公民义务。

总之,新课改生物四大核心素养是培养学生综合素质的关键,也是推进生物学教育改革的重要内容。

通过这些素养的训练,学生能够更好地掌握生物学知识,也能够更好地应对未来的科学研究和实践,更好地履行自己的社会责任和公民义务。

普通高中生物学课程标准(2017年版)解读

普通高中生物学课程标准(2017年版)解读

什么是大概念(个人理解)
在学科内部,大概念是居于学科中心位置、对学科具体概念起统 摄作用和聚合作用、构成学科结构框架、对学科研究对象的上位 的本质的认识。 大概念是个相对的概念,其范围大小依研究者研究对象而定。 大概念相当于文件夹。 大概念可持久存在。 大概念具有广泛迁移性。 大概念的形成是一个不断进阶的过程。同一个大概念标题可以在 小学、初中、高中、大学不断学习,不断丰富、深化对它的理解 。(文件夹没变,其中文件越来越多且有更新)
——温•哈伦《以大概念理念进行科学教育》
NGSS中的学科核心概念
高中生物学五个方面的核心概念(five topics) 即五个主题:
结构和功能 性状的遗传和变异 生物和生态系统中的物质和能量 生态系统中的相互依存关系 自然选择和进化
每个主题下分若干二级标题(个别不分) 每个二级标题下若干核心概念 例如自然选择和进化主题下分以下个二级标题:
共同祖先的证据和多样性 自然选择 适应
其中“自然选择”标题下列出两条核心概念:
同一种群内不同个体之间遗传信息是有差异的,这些差异 导致性状差异,进而导致个体之间生存能力的差异。
对生存有利的性状更容易随生殖传给后代,因此,这些性 状在种群中越来越普遍。
大概念
跨学科概念 concept
跨学科概念
特殊性
基础性 过程性和 发展性 应用性
关于课程性质
生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是 一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然 现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生 物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。 生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因 素。
学习生物 学意味着 学习结构 化的知识
变化要点:强调了生物学课程作为来自门自然科学 课程,应当展示生物学的基本内容,反映自然科 学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育 课程:不仅习得科学知识,还要领悟科学方法; 不是被动地记忆和理解科学知识,而是通过亲身 参与探究过程,习得知识,体验过程,领悟方法 ,训练思维,养成科学态度,提高科学探究能力 提升核心素养。

高中生物学科的核心素养

高中生物学科的核心素养

高中生物学科的核心素养1. 科学思维能力高中生物学科的核心素养之一是科学思维能力。

学生应该具备观察、提问、实验、推理和归纳等科学方法的基本能力。

通过培养科学思维能力,学生能够理性思考和解决生物学问题,培养批判性思维和创新能力。

2. 生物知识与概念高中生物学科的核心素养还包括对生物学知识和基本概念的掌握。

学生应该熟悉生物学的基本概念和原理,了解生物学的基本知识体系,包括细胞学、遗传学、进化学、生态学等方面的知识。

通过对生物学知识的掌握,学生能够理解和解释生物现象,为进一步的学习和研究奠定基础。

3. 实践能力高中生物学科的核心素养还包括实践能力的培养。

学生应该具备进行实验和观察的能力,能够独立设计和进行生物实验,并能够准确地记录和分析实验结果。

通过实践能力的培养,学生能够加深对生物学知识和概念的理解,培养动手能力和实际操作能力。

4. 信息获取和分析能力高中生物学科的核心素养还包括信息获取和分析能力。

学生应该具备获取生物学信息的能力,包括通过图书馆、互联网等渠道获取生物学资料和文献的能力。

同时,学生还应该能够对所获取的信息进行筛选、整理和分析,提炼出有效的信息,形成自己的观点和见解。

5. 跨学科应用能力高中生物学科的核心素养还包括跨学科应用能力的培养。

生物学与其他学科有着紧密的联系,学生应该能够将所学的生物学知识应用到其他学科中,如化学、物理、地理等。

通过跨学科应用能力的培养,学生能够拓宽自己的知识面,提高综合能力。

总结高中生物学科的核心素养包括科学思维能力、生物知识与概念的掌握、实践能力、信息获取和分析能力以及跨学科应用能力。

培养这些核心素养对于学生全面发展和未来的学习和职业发展具有重要意义。

教师和学校应该采取简单策略,注重培养学生的核心素养,避免法律复杂性,确保学生独立思考和学习。

2017普通高中生物课程标准

2017普通高中生物课程标准

2017普通高中生物课程标准2017年普通高中生物课程标准包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。

课程名称从“生物”改为“生物学”,与2011年版的《义务教育生物学课程标准》保持一致。

在课程性质方面,强调生物学是自然科学的重要分支,是研究生命现象和生命活动规律的科学。

生物学课程旨在引导学生主动学习,形成积极的科学态度,发展科学探究能力,形成终身学习的意识和能力。

在学科核心素养方面,强调培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的素养。

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

科学思维是指运用科学知识和方法认识事物、解决问题的思维方式和能力。

科学探究是指能够针对生物学问题提出假设,设计实验,收集和分析数据,得出结论和交流的能力。

社会责任是指能够关注社会生活和生物学发展中的热点问题,参与讨论并作出理性解释和判断,以及主动向他人宣传关爱生命和健康生活等基本知识的能力。

在课程目标方面,强调学生通过学习生物学课程,能够理解生命的基本特征和生命活动的基本规律,掌握生物学基础知识、基本技能和基本方法,形成正确的科学态度和价值观。

在课程结构方面,强调以主题为引领,以大概念为核心,将生物学知识体系重新进行整合和优化。

主题包括生命的结构与功能、遗传与进化、稳态与调节、生物与环境等。

大概念是指反映学科本质和思想方法的概念和原理。

在课程内容方面,强调精选重要的生物学概念、原理和科学探究方法等内容,注重与生活实际和社会发展的联系,引导学生主动学习和探究。

在学业质量方面,强调通过评价学生的学业表现来反映其学科核心素养的发展水平。

评价内容包括知识、技能、态度等方面,评价方式包括书面测试、实践操作、作品展示等多种形式。

在实施建议方面,强调教师应认真研读课程标准,深入理解课程性质和基本理念,掌握学科核心素养和课程目标的要求;应结合学生实际情况和教学条件等实际情况选择合适的教学策略和方法;应注重学生的主动学习和探究活动,培养学生的创新精神和实践能力;应关注学生的个体差异和学习需求,提供个性化的教学支持和服务;应积极开展教学研究和实践探索,不断提高教学水平和质量。

(完整版)高中生物核心素养生命观念的内涵和意义

(完整版)高中生物核心素养生命观念的内涵和意义

对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)同实验版课标相比,最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养,并以此作为贯穿整个课程设计的主线,从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价,都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。

理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键,而理解生物学学科核心素养,不能仅靠阅读新课标内容去望文生义,而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。

新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。

新课标指出:“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。

”[1]通过这段话可以看出,“生命观念”不是具体的知识,更不是具体的生物学事实,而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后,再进一步提炼和升华,内化在头脑中的意识、观念和思想方法,关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。

在分析和解决与生物学相关的问题时,科学的生命观念虽不能提供现成的答案,但会指明分析问题的思路和方向。

生命观念具体包括哪些内容呢?新课标列出了几个重要的生命观念:“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

”[1]新课标在这里使用了“如”和“等”二字,“如”就是举例子,“等”说明还有其他生命观念。

当然,只举出这4个例子,说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。

1结构与功能观关于结构与功能观,常见的理解是:“一定的结构必然有与之相对应的功能存在,且任何功能都需要一定的结构来完成”[2]“结构是功能的基础,即有什么样的结构,相应地就会有什么样的功能;另一方面,功能的实现依赖于特定的结构”[3]。

结合生物学的学科本质来看,这些说法大体正确,但不能绝对化。

例如,生物体的有些结构,只是进化过程的副产品,无害无益。

高中生物核心素养生命观念的内涵和意义

高中生物核心素养生命观念的内涵和意义

对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)同实验版课标相比,最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养,并以此作为贯穿整个课程设计的主线,从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价,都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。

理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键,而理解生物学学科核心素养,不能仅靠阅读新课标内容去望文生义,而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。

新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。

新课标指出:“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。

”[1]通过这段话可以看出,“生命观念”不是具体的知识,更不是具体的生物学事实,而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后,再进一步提炼和升华,内化在头脑中的意识、观念和思想方法,关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。

在分析和解决与生物学相关的问题时,科学的生命观念虽不能提供现成的答案,但会指明分析问题的思路和方向。

生命观念具体包括哪些内容呢?新课标列出了几个重要的生命观念:“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

”[1]新课标在这里使用了“如”和“等”二字,“如”就是举例子,“等”说明还有其他生命观念。

当然,只举出这4个例子,说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。

1结构与功能观关于结构与功能观,常见的理解是:“一定的结构必然有与之相对应的功能存在,且任何功能都需要一定的结构来完成”[2]“结构是功能的基础,即有什么样的结构,相应地就会有什么样的功能;另一方面,功能的实现依赖于特定的结构”[3]。

结合生物学的学科本质来看,这些说法大体正确,但不能绝对化。

例如,生物体的有些结构,只是进化过程的副产品,无害无益。

高中生物学科的核心素养

高中生物学科的核心素养

高中生物学科的核心素养
下面是高中生物学科的几个核心素养:
1. 基础知识与概念掌握
学生需要掌握生物学的基础知识和概念,包括生物的组成、生物的特征、生物的分类和进化等等。

他们需要了解生命的基本单位是细胞,以及细胞内各个器官和分子的功能。

此外,学生还应掌握遗传学、生态学、进化论等相关的基本理论。

2. 实验设计和实验技能
学生应具备设计和执行生物实验的能力,包括制定实验方案、采集样本、进行观察和测量等。

他们需要了解实验的基本原则和步骤,并能运用相关实验技术和工具进行实验探索。

通过亲自进行实验,学生能够更加直观地感受和理解生物学的现象和原理。

3. 科学推理和问题解决能力
学生需要培养科学推理和问题解决的能力,能够根据观察和实验数据,运用逻辑思维和科学方法进行分析和推断。

他们应能够提出科学问题,并通过实验和研究找到答案。

这种能力的培养将帮助学生提高批判性思维和创新能力,从而更好地理解和应用生物学知识。

4. 数据分析和科学交流能力
学生需要具备数据处理和分析的能力,能够运用合适的统计方法和图表,对实验结果和观测数据进行解读和分析。

此外,学生还应具备良好的科学交流能力,能够准确表达自己的观点和发现,并通过口头和书面形式与他人分享。

这种能力的培养将使学生能够更好地与他人合作和分享科学知识。

通过培养和发展高中生物学科的核心素养,学生将能够全面提高生物学的素养水平,更好地理解生物的奥秘和复杂性。

同时,这些核心素养也将培养学生的科学思维和创新能力,在解决现实问题和应对未来挑战时发挥重要作用。

2017年普通高中生物学课程标准解读word资料4页

2017年普通高中生物学课程标准解读word资料4页

2017年普通高中生物学课程标准解读《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。

各部分分别为:课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。

一、课程性质与基本理念?部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。

生物学能反映自然科学的本质,要求学生在掌握基础生物学知识的同时,更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。

例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时,应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。

以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念,相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念,该理念更加注重学生的生物科学素养的培养,教学过程中重视学生的操作能力。

现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求,这要求学校生物实验室设备的提高,评价的观念也需发生改变,以学生为主体,以学生发展为本,更加注重能力的培养。

二、学科核心素养与课程目标生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度,以生物学核心素养为课程目标,相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标,新课标中目标更加明确,通过学习生物课程使学生在多方面提升自己,思维能力、解决问题的能力得到锻炼,同时也使学生具有一定的责任感,为今后的发展打下基础,更加适应当今社会的发展需要,为终身学习奠定一定的基础。

三、课程结构设计依据包括:依据普通高中课程方案,设置生物必修与选修课程;旨在发展学生生物学核心素养,构建课程内容;满足学生多元需求,设计具有基础性和选择性的课程;基于科学教育成果和生物学教改经验,设计操作性强的课程。

高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。

必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块;选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块;选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。

2017年高中生物新课标(学科核心素养).doc

2017年高中生物新课标(学科核心素养).doc

2017年高中生物新课标(学科核心素养).doc一、基本概念生物学是一门探讨生命现象的学科,研究范围包括生物体的结构、功能和演化等方面。

生命是指所有遵守生命规律的物质,生物是指具有生命的物质。

细胞是生物的基本单位,是人、动物、植物等所有有机体的组成部分。

能自行繁殖、遗传、代谢和维持稳定内环境的细胞具备生命的基本属性。

生物的类群是在分类学的基础上,按各类生物的特征共同构成的生物群体,如原核生物、真核生物、植物、动物等。

二、科学方法科学方法是探索和认识事物的方式和步骤,是达到科学目的的道路。

生物学的科学方法主要包括观察、实验、归纳、演绎和模型等。

观察是指用感官器官观察生物现象,得出客观信息。

实验是通过操作和控制实验条件,从而获得可重复和可比较的规律。

归纳是从具体的实验结果和观测数据中总结归纳出规律性的知识。

演绎是从推理中推出一个结论,再用实验进行验证,验证得到结论后,再进一步推理。

模型是对生命现象的简化描述,通过对模型的推演,得出关于系统行为的预测。

三、细胞结构与功能细胞分为原核细胞和真核细胞,真核细胞又分为植物细胞和动物细胞。

细胞的主要结构包括细胞膜、细胞核、线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体和叶绿体等。

细胞膜是细胞的保护屏障,同时也是物质进出细胞的通道。

线粒体是细胞的能量工厂,参与葡萄糖的分解和ATP产生过程。

内质网主要参与细胞的物质合成和转运,高尔基体是对物质进行加工和分泌的重要器官。

溶酶体是细胞内部的废物处理中心,可以消化垃圾和有害物质。

叶绿体是植物细胞特有的包含叶绿素的细胞质器,进行光合作用,产生养分。

四、遗传学基础遗传学是探讨基因传承和表达的学科。

生物的遗传信息是由DNA(脱氧核糖核酸)这一化学物质携带和传递的。

DNA分子由四种碱基(A、T、C、G)组成,按一定的规律排列。

基因是指DNA上能够编码一种蛋白质合成的区域。

染色体是指DNA和蛋白质组成的复合体,是核酸和蛋白质的基本组成单位。

五、生物多样性与进化生物多样性是生命的基本特征之一,是描述生物界所有物种的多样性程度。

普通高中生物学课程标准(2017年版)解读(1)

普通高中生物学课程标准(2017年版)解读(1)
学科核心素养:从学科本质出发,对照学生发展 核心素养框架体系的要求,明确本学科对学生发 展核心素养的贡献。学科核心素养具有明显的学 科特点,但仍具跨学科性。
学科核心素养的定义
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学 生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必 备品格和关键能力。
——普通高中课程标准(2017年版)
课程标准解读2:学科核心素养与课程目标
学科核心素养的由来 学科核心素养的内容 课程目标
学科核心素养的由来
高中课标修订的首要工作:
凝炼学科核心素养,并一以贯之——从课程目 标到课程内容、学业质量、教学建议、评价建议等
教育部关于修订高中课程标准的要求
“依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学 段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和 中小学课程教学有关标准。要增强思想性,有机 融入社会主义核心价值观的基本内容和要求,全 面传承中华优秀传统文化,……增强科学性…… 增强时代性……增强适宜性……增强可操作性 ……增强整体性……” ——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见》(2014年4月)
教学过程重实践
这里的实践指科学实践活动,包括科学探究活动 和工程实践活动。 明确提出工程学任务是此次课标修订的亮点之一 。主要体现在《生物工程与技术》模块。 实践是提升核心素养不可或缺的重要途径——实 践育人。只能通过实践,才能真正培养学生的必 备品格和关键能力。
学业评价促发展
实现从促学到促进全面发展的转变。即通过评价 既关注学业成就又促进全面发展,指向核心素养 的形成。 学业质量标准是评价的依据。 应从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任 等方面对学生的学业进行全面评价。 评价应针对不同学生的特点,进行分层次评价。
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2017年普通高中生物学课程标准2016年7月20日版(修订稿)普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1)(一)课程性质 (1)(二)基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)(一)学科核心素养 (2)(二)课程目标 (3)三、课程结构 (3)(一)设计依据 (3)(二)结构 (4)(三)学分与选课 (4)四、课程内容 (4)(一)必修课程 (4)模块1 分子与细胞 (4)模块2 遗传与进化 (6)(二)选修Ⅰ课程 (8)模块1 稳态与调节 (8)模块2 生物与环境 (10)模块3 生物技术与工程 (12)(三)选修Ⅱ课程 (14)现实生活应用 (14)职业规划前瞻 (16)学业发展基础 (19)五、学业质量标准 (22)(一)学业质量水平 (22)(二)说明 (25)六、实施建议 (25)(一)教学与评价建议 (25)Ⅰ. 教学建议..................................................................................................................Ⅱ. 评价建议 (27)(二)学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试..........................................................................................................Ⅱ. 高考命题建议..........................................................................................................(三)教材编写建议.............................................................................................................1. 教科书编写的基本原则.........................................................................................2. 教科书内容的选择.................................................................................................3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................(四)地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A:学科核心素养水平划分............................................................................................附录B:教学与评价案例........................................................................................................一、课程性质与基本理念(一)课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。

它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。

生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。

当今,它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

生物学有着与其他自然科学相同的性质。

它不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。

生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。

生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。

高中教育阶段的生物学课程(以下简称本课程)是科学领域的重要学科课程之一,其精要是展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。

它既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。

生物学课程期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识,养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力。

学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历,其学习成果是公民素养的基本组成。

高中教育阶段的生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程,是树立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。

(二)基本理念1. 学科素养为核心生物学素养是公民科学素养的重要组成部分。

生物学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物学领域中核心基础内容的掌握和应用情况,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

生物学素养是生物学核心素养形成的条件和基础。

提高每个高中学生的生物学素养是本课程标准实施中的基本任务。

2. 课程内容少而精随着科学技术的迅速发展,生物学知识呈现爆炸式增长。

这就要求高中课程内容既要反映时代的特点和科技的进步,又要在有限的课时中让学生学习最有价值的生物学知识,“少而精”就成为课程设计和实施的追求。

必修和选修Ⅰ课程的每个模块内容都聚焦在几个重要概念上,容量精简,重点突出,为教学中实现“精”的要求提供了保障。

“精”的内涵丰富。

首先,“精”是指课程的选材原则,删除细枝末节的内容,凸显重要概念在课程中的地位是本课程实现“精”的方式,这也是国际上科学教育发展的趋势。

其次,“精”是对课程实施过程的要求和期待,精练的课程内容保证了教学过程中有相对充裕的时间实现学生的主动学习,对教师的课堂教学提出了更高的要求。

最后,“精”是对学生学习结果的定位,学生在本课程结束后,应该能够对重要的生物学概念有较好的理解和应用,进而形成生物学核心素养,而不是仅仅对知识的记忆和背诵。

3. 教学过程重实践本课程的价值是要让学生在形成生物学核心素养的同时,能用科学的观点、知识、思路和方法,面对或解决现实生活中的某些问题。

要达成这样的课程目标,就要高度关注教学过程中的实践经历。

“重实践”强调学生学习的过程是主动参与的过程,教师既要让学生参与动手活动,又要让学生积极地融入涉及动脑的环节;通过探究类学习活动或完成工程学任务,加深学生对生物学概念的理解,提升应用知识的能力;要适当地将跨学科知识和技能融入实践活动,特别是将“科学、技术、工程学和数学”(STEM)整合到实践活动中,以适应在教学中对超越学科本身知识和能力的要求;要在教学中将生物学与学生的日常生活、医疗保健、环境保护和经济活动等内容适度结合,指导学生在现实生活背景中学习生物学,进而能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。

4. 学业评价促发展本课程的设计和实践者要以生物学核心素养为目标,通过研读学业质量标准,把握本课程的宏观教育目标,明确评价的教学和育人价值,实现从内容本位、学科本位向素养本位、学生发展本位为目标的评价理念的根本性转变。

要处理好评价与学生发展的关系。

评价不仅要关注学生的学业成绩,更应关注个体的进步和多方面的发展潜能。

要了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥好评价的诊断作用、激励作用和促进作用。

通过评价使每一个学生都能够体验到在原有水平上的发展,并从中得到启示,使评价能更好地服务于教育教学实践。

二、学科核心素养与课程目标(一)学科核心素养生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果,是公民基本素养的重要组成之一,是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等,其内涵和表现如下。

1. 生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。

学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

能够用生命观念认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观,指导探究生命活动规律,解决实际问题。

2. 理性思维“理性思维”是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

学生应该在学习过程中逐步发展理性思维,如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。

3. 科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。

在探究中,乐于并善于团队合作,勇于创新。

4. 社会责任“社会责任”是指基于生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

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