基于自闭症儿童心理认知的玩具设计研究

摘要：从心理认知角度来看，自闭症儿童对进行表象性思考存在较大障碍，很难解读自己或他人的心理状态。针对自闭症儿童的心理认知特点进行玩具设计改进有助于，可激发自闭症儿童学习各类知识的广泛兴趣。通过解析自闭症儿童认知特点，总结自闭症儿童认知能力与玩具之间的关联性，提出自闭症儿童玩具设计、使用的策略调整，能达到促进儿童认知能力发展的作用。

关键词：玩具认知心理自闭症儿童

中图分类号：TB472 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2019）01-0130-02

Abstract：From the perspective of psychological cognition， autistic children have great obstacles in carrying out representational thinking， and it is difficult to interpret their own or others' mental state. The improvement of toy design for children with autistic children's psychological cognition is helpful to stimulate the widespread interest of autistic children in learning all kinds of knowledge. By analyzing the cognitive characteristics of children with autism， it is found that the cognitive ability of autistic children has a certain regularity with toys ， it can promoting the development of children's cognitive ability that try to adjust the design and use strategies of children’toy with autism.

Keywords：Toy Psychological cognition Children with autism

江苏师范大学机电工程学院张丙辰王艳群毕译文李闯

引言

据《中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅱ》（2017年6月）统计，我国自闭症患者人数已超1000万，其中14岁以下儿童数量达200万。研究发现自闭症儿童在游戏过程中与其他儿童有许多不同的表现，如重复的、仪式化的玩法，缺乏变化、创造性及乐趣。从心理认知角度来看，自闭症儿童对进行表象性思考（representational thought）存在较大障碍，很难解读自己或他人的心理状态，所以在游戏过程中常显示不同寻常的行为，例如，对许多普通儿童喜爱玩具不感兴趣。针对自闭症儿童的心理认知特点进行玩具设计改进有助于，激发自闭症儿童学习各类知识的广泛兴趣，增强对其社交及情感行为的训练[1-2]。

一、自闭症儿童的主要认知特点

自闭症儿童与普通儿童存在一定的认知差异，其特点主要语言、注意力、情感几个方面有所表现。

（一）语言方面的表现：大多数自闭症儿童都有语言发展迟缓的现象，对一些抽象化、符号化的语言词汇难以理解，如鸽子代表和平，甚至图形沟通也有障碍，如用圆和直线组成符号代表电器的开关。

（二）注意力方面的表现：自闭症儿童的认知指向往往过度依赖感官刺激，而个体差异会造成对感官刺激的反应不相同，常常会有对某种刺激过度偏好，或者对另一种刺激完全排斥[3]。这样容易形成较为单一的思考方式和兴趣，例如自闭症儿童会十分关注那些自己喜欢的玩具，反之则极为排斥，很难对一个不感兴趣的玩具从排斥逐渐转变为喜爱。

（三）情感方面的表现：自闭症儿童对情感交流的相关信息认知存在较大的障碍，对其他人的情感体验和内心活动难以进行正确解读，表达自身情感的形式同样也很难被其他人所接受，这需要较多的训练来改善。

二、游戏主要类别

心理学家Piaget （1962）由认知角度将游戏的发展分为练习性游戏、表象性游戏及规则性游戏，Smilansky（1968）提出在表象性游戏前有更为基础的功能性游戏及建构性游戏，Baron-Cohen（1987）则认为应该在功能性游戏前再加上排序性游戏。因此自闭症儿童主要包括练习性游戏，排序性游戏，功能性游戏，建构性游戏表象性游戏。[4-5]（一）练习性游戏：Piaget认为练习性游戏是游戏发展的最初形式，也被称为感觉运动游戏，是一种主要强调感觉动作的游戏，玩玩具没有特定的主题，一般是自然发生的随意动作。如抓握彩球，或者晃动它（如图1）。

（二）排序性游戏：排序性游戏是玩物游戏后期的一种形式，常呈现为重复排列玩具或组件的行为。如儿童反复将娃娃、汽车等各种没有关联性的玩具排成一行，并且没有其他的操作或行为（如图2）。

（三）功能性游戏：功能性游戏是儿童根据玩具的特征来进行游戏的一种形式，也较为符合家长预期的一种游戏形式，例如儿童推动具有滚轮的玩具，或者摇摆悬垂玩具（如图3）。

（四）建构性游戏：建构性游戏也与玩具的特征相关，如与组件形状特征相关的立体木质积木，但其与功能性游戏有所不同的是具有一定的抽象性，如利用立体积木堆积模仿实际生活中的物品，如用积木堆积成儿童记忆中的建筑物（如图4）。

（五）象征性游戏：象征性游戏是这几种类别中最为抽象的游戏，需要儿童具备一定的心理认知能力，能够结合经验提炼现有玩具特点，想象为新的情景或物品。如儿童将玩具排列模仿便利店出售货物，或将布娃娃看作有生命的孩子进行照顾（如图5）。

三、不同类别游戏中玩具的认知差异

（一）练习性游戏差异：儿童在练习性游戏中玩玩具以各种基本的感官动作（sensori-motor）为主，如抓、摇、咬等，随着玩耍时间及年龄增长，动作也会逐渐复杂。

根据自闭症儿童不同动作的不同熟练程度，有针对性地选择希望持续训练的行为，使用玩具可予以强化。

（二）排序性游戏差异：随着儿童认知能力提高，儿童会下意识地提取玩具中的某些规律，并对其进行排序，这种规律与儿童个体的认知有关，具有较强的差异性，与玩具的物理特征关联性较弱。

对儿童排序过程中体现的规律认知能力进行分析，综合考虑儿童排序过程中体现的局限性，分析需要促进的规律性因素，确保自闭症儿童按预期进行游戏行为。

（三）功能性游戏差异：儿童在功能性游戏中通常会模仿生活中的物品使用经验玩玩具。这时期的儿童已经能够对不同物品的实际功能有较为清晰的认知。基础性的认知训练在此类游戏中有较多体现，自闭症儿童玩具与普通玩具设计在功能性设计方面有较大差异。

基于自闭症儿童心理认知的玩具设计研究RESEARCH ON TOY DESIGN BASED ON PSYCHOLOGICAL COGNITION OF AUTISTIC CHILDREN

学研探索

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