国立台湾师范大学教育评鉴与发展研究中心
台湾“大学评鉴”述评
提供评 鉴服务 ；
接 受评 鉴委托 ；
发展 各类学 门国际认 证机 制； 办理台湾大学暨技专校 院各类 评鉴及考核工作 ； 其 它符合本 中心设立 宗 旨之 相关公益性教育事 务 ； 执行 政府委 办评鉴工作 ，提 升高教质量 ； 结合 产官学资源和力量 ，开 发评 鉴业务 ；
“ 师资、教 学、研 究”进行评鉴 。校务评鉴 的整个组织架构如 图１１ ．。
大学 （ 学术版） ２０年第１期 ０９ ０
８ ３
教育行 政部 门
Ｉ
Ｉ社团 法人台 湾评鉴协会 Ｉ
ｌ
指导委员会
ｌ
评鉴委 员会
Ｉ
ｌ
Ｊ
策略 识 ；
提 供评 鉴咨询服务及办 理评 鉴事务 ； 举办有关 评鉴之学术及研讨会 议； 办理相关 评鉴执行辅导事项 ； 从事其 它有关评鉴 的事项 ； 由台湾学 术界、企业界从事相 关事务人 士共 同组 成，致力发展 公开、透明、合
界公信力 的专业 评鉴 团队来辅 导并鼓 励
图１ ２台湾大学 系所评鉴组织架构 —
两次 不 同类 型的评 估 ，除内容 各有侧重外 ，其 主要不 同处在 于组织 实施 者分别 是
２ ０年 ８ ０３ 月成立 的社 团法人 台湾评鉴协 会￣２ｏ 年１月成 立的财 团法人形式的 “ Ｄｏ ５ ２ 高等教
育评鉴 中心基 金会 ” 。后者代 表 台湾教 育行 政部 门负责制 定大 学评鉴 的规划 及实施 计 划 ，并提供相应 的经 费支 持 ，而前者则负 责大 学评鉴的具体工作 。他们 的性质、职 能分 工和在高等教育评鉴 中的作用各有不 同 ，如表 １１ －所示 。
等 ，其 中艺 体 组 又 分 为 艺术 分 组 和 体 育 分 组 。大 学校 务 综 合 评 鉴 从 师 资 、教 学 、
台湾地区高校通识教育课程的特点——以台湾师范大学为例
20世纪80年代开始，台湾地区高校全面推行通识教育，在学习和吸收美国、日本等国家通识教育模式的基础上，经历了多个阶段的改革和调整，逐渐形成了自身特色[1]。
进入21世纪后，在注重通识课程的多元化和国际化建设的同时，台湾地区高校积极推动地域化或本土化课程的建设，出现了大量以“台湾”和“台语”冠名的通识教育课程。
此外，相当一部分课程或多或少涉及到地域化或本土化内容。
2013年，华中师范大学和台湾师范大学就在线通识课程建设进行了交流，实现了海峡两岸高校在线通识课程的共享[2]。
基于对台湾师范大学通识教育的初步了解，本文试对台湾师范大学通识课程的特点进行介绍和分析。
根据台湾师范大学2017年11月8日发布的通识课程架构表[3]，台湾师范大学的通识教育课程要求完成28个学分，分为语文课程①（10个学分）和通识课程（18个学分）两个必修部分。
其中，通识课程涉及7个领域、200余门课程（见表1），要求本科生在每个领域至少修1门课程（2个学分）。
台湾师范大学通识课程所涉及的7个领域中，课程数量最多的是公民素养与社会探究（21.3%），其次是历史与文化（18.4%）。
7个领域又可以大致分为人文类和科学类两个部分：人文类包括语言与文学、艺术与美感、哲学思维与道德推理、公民素养与社会探究、历史与文化，占比超过70%；科学类包括数学与逻辑思维、科学与生命，占比不到30%。
重文轻理的特点可能与台湾师范大学的师范性质和特点有关，而在台湾地区其他大学也存在通识课程设置与自身学校特点密切相关的现象，如台湾实践大学的科学类课程明显多于人文类课程。
[4]台湾师范大学的通识教育课程还设置有第二外语和生活技能两类自由选修课程。
第二外语开设了10门课程，包括日语、法语、西班牙台湾地区高校通识教育课程的特点———以台湾师范大学为例文/张铭摘要：文章以台湾师范大学为例袁介绍了台湾地区高校通识教育课程的基本架构和特点遥通识教育课程包括语文课程和通识课程部分遥通识课程设计为七大领域袁地区化课程数量大尧种类多袁涉及政治尧历史尧文化尧科技等方面袁许多课程也注重在课程内容中设计地区化内容袁此外开设有与地区特点密切相关的生活技能课程曰不仅开设较多有关中国文化的通识教育课程袁而且许多课程内容也包含或涉及中国文化遥学校通过夏季学院尧慕课等形式开展通识教育课程校际交流遥关键词：通识教育高等院校课程台湾地区作者简介：张铭袁华中师范大学生命科学学院副教授基金项目：教育部精品视频公开课建设项目渊编号院2013084冤曰华中师范大学2017年教学研究项目渊编号院201736冤曰2016年华中师范大学通识教育核心课程建设项目渊编号院44351004冤语、韩语、泰语等。
国立台湾大学通识课程大纲-国立台湾大学国家发展研究所
教學大綱
1.日本儒者呈現日本型華夷意識：山鹿素行、淺見絅齋等展開以日本為中華的論述
2.朝鮮儒者則展開繼承中華的論述
3.朝鮮儒者對中國歷代王朝展開「正統與否」的歷史論述
指定閱讀
姜智恩：〈東亞學術史觀的殖民扭曲與重塑――以韓國「朝鮮儒學創見模式」的經學論述為核心――〉，《中國文哲研究集刊》第46期，（臺北：中央研究院中國文哲研究所，2015年3月），第三章。
國立臺灣大學新開課程開授申請表(新開授課程審查用)
一、課程大綱
課程名稱
(中文)近世日本文化與思想專題
(英文)Seminar onCultures and Thoughtsin Tokugawa Japan
中文授課
英文授課
授課教師
姜智恩
任職
單位
國發所
專兼任
專任
兼任
職級
教授副教授
助理教授講師
開課系所
國發所
宮崎市定：《科舉史》（東京：平凡社，1987年）。
第五課、德川社會基礎：「家業」與「武國」
教學大綱
1.和平時代中武士所遭遇的認同危機
2.「家職國家」與「立身出世」
3.何謂「御威光」？
指定閱讀
渡邊浩：《日本政治思想史（十七~十九世紀）》，（東京：東京大學出版會，2010年），頁33-50、70-87。
林春勝、林信篤編，浦廉一解説：《華夷變態》上冊（東京：東洋文庫，1958）。（關於預覽章節，容後增補）
李珥：《聖學輯要》中〈聖賢道統〉項目,《栗谷全書》（首爾：民族文化推進會《韓國文集叢刊》第45冊，1988年），巻26，頁63。
渡邊浩：《近世日本社會と宋學》（東京：東京大學出版會，2001年)，はしがき。
多元化与标准化的融合：台湾地区师资培育政策的演进逻辑
多元化与标准化的融合：台湾地区师资培育政策的演进逻辑作者：刘俊仁郝艳丽罗志敏来源：《高教探索》2021年第05期摘要：教师是教育发展的关键要素，培养高质量教师是师资培育的终极目的。
为了培养高质量教师，台湾地区采取了多元化师资培育政策，该政策在实施过程中遭遇到师资培育质量不高和数量失衡的严重困境。
为了修正多元化师资培育政策，台湾地区又采取了标准化师资培育政策，确立教师专业标准的本位地位，制定教师专业标准，开展师资培育评价。
这些举措为提升师资培育质量提供了指引，为平衡师资培育数量提供了依据，实现了多元化与标准化师资培育政策的融合。
台湾地区多元化与标准化融合的师资培育政策显著提升了师资培育质量，有效控制了师资培育数量，即使如此，多元化与标准化的深度融合仍然需要持续探索。
关键词：台湾地区;师资培育;多元化;标准化;新自由主义;新保守主义在台湾地区，教育是经济发展、文化繁荣、社会进步的基石，教师素质是影响教育质量的关键因素，师资培育是教师素质养成的母机，是教育的教育，因此师资培育改革被高度重视。
1994年，台湾制定的“师资培育法”开启了师资培育的多元化改革，多元化改革是台湾师资培育百年历史上的重大转变。
[1]多元化师资培育政策的主要目标是通过师范院校和一般院校的相互竞争提升教师培养质量，然而该政策的实施不但未能达到提升教师培养质量的目标，而且导致师资培育数量供过于求的问题。
[2]为了实现师资培育的“优质适量”，台湾又采取了标准化师资培育政策，强调师资培育需要遵循专业标准，并按照教师专业标准对多元化师资培育政策进行修正，由此实现了师资培育多元化与标准化的融合。
台湾多元化与标准化融合的师资培育政策基本达到了培育“优质适量”教师的政策目标。
师资培育的多元化和标准化是一对看似矛盾的概念，二者各自的基本内容是什么，为什么需要融合，是如何融合的，融合取得了哪些效果，这些问题值得探究。
一、台湾多元化师资培育政策及其遭遇的困境（一）台湾多元化师资培育政策的主要内容随着从农业经济转向工商业经济，台湾于1987年在政治上解严，社会日渐开放，社会结构急剧改变。
国立台湾大学教学发展中心读书小组计画成果报告书
国立台湾大学教学发展中心读书小组计画成果报告书國立台灣大學教學發展中心讀書小組計畫成果報告書讀書小組：Social Network Mining召集人：李政德(Odd) 資工碩二賴弘哲(Hung-Che) 資工碩一小組成員：曾建霖(Gage) 資工碩二顏君釗(Chun-Chao) 資工碩二何建彤(Chien-Tung) 資工碩一郭宗廷(Tim) 資工博一曾志傑(Chih-Chieh) 資工博一賴韋志(Wei-Che) 資工博二Introduction about study groupThis is a study group for “Social Network Mining (SNM).”Its goal is to understand the current trend and inspire some ideas for social network.These papers are selected from top conference of data mining, social network.Each participant has to present FOUR or FIVE papers this semester.It will be taken one time a week and each time two persons will present.Each person have 60 minutes to have a completed presentation, and additional 30 minutes to discuss.Another goal of this study group is to train everyone's presentation skill.After each presentation, the presentation skill will be discussed as well. RulesThe study is hold every Monday 19:00 ~ 23:00 in CSIE R310.Please take it seriously as our lab group meeting.Every person participates in this study group have 4~5 times to present.After each meeting, the speaker has to write a two page (A4) report (in Chinese) and upload for those needed.We strongly suggest you to read the papers of that week before the meeting if possible.If you can't be able to present as the schedule, please change with others by youself and update the schedule.Those papers are put in our ftp (MSLAB-FTP/www/snm). Please see the bottom of this page for paper list.Schedule個人心得分享郭宗廷(Tim)In this study group I studied the following researchliteratures:1.Cluster Ranking with an Application to Mining Mailbox Networks (ICDM 2006), byZiv Bar-Yossef (Google), Ido Guy (IBM), Ronny Lempel (IBM), Yoelle S. Maarek (Google), Vladimir Soroka (IBM)2.Ontology Engineering and Feature Construction for Predicting Friendship Links inthe Live Journal Social Network, by V. Bahirwani, D. Caragea, W. Al-Jandal, W. H.Hsu3.Sampling from Large Graphs, by Jure Leskovec and Christos FaloutsosI learned different methods and technique of social network mining, and think it is very helpful to my research works. BTW, all participating members work hard, thus I learn very much from their presentation and discussion.何建彤(Chien-Tung)一開始我對於social network這個領域並不熟悉，只知道一些簡單的理論基礎，但是透過這學期的study group讓我對於social network有了更進一步的了解，不論是對於social network的相似度上面，或者是Link prediction以及如何對於網路上面的資料做統整和ranking都有較深入的認識。
培养大学生世界观的核心课程
作 者 简 介 ： 为 藩 ， ， 授 ， 黎 大 学 博 士 ， 究 方 向为 社 会 教 育 学 。 郭 男 教 巴 研
７ ７
维普资讯
２０ ０８年
郭 为 藩 ： 养 大 学 生 世 界 观 的核 心 课 程 是 政府 所关 注 的全 球化 效应 ， 是多数 大 学提 出 的因应 策 无 或
培 养 大 学 生世 界 现 的 课 程 设 计 。
关 键 词 ： 学 生 ； 界 现 ； 心 能 力 ； 心课 程 大 世 核 核 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ３ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ８ ４ （ ０ ８ ０ — ０ ７０ １７ — ７２ ２ ０ ）３０ ７ —６
略 ， 体而 言 ， 整 显然 较 重视顶 尖 “ 研究 型 大学 ” 国际 学术 界 的声 望 地 位 （ 在 特别 是 所谓
前百 名“ 际一 流大 学 ” 国 的排 行榜 ） 而 忽略 了绝 大 多数教 学 型大学 或相 对在 研究 绩效 ，
上不 够耀 眼 的研 究 型大学 在 教学 与研 究 质 量上 的提 升 ， 似乎 侧 重跟 国际 明星 级 大学 的“ 争 ” 竞 而相 对较 忽略 了普遍 性大 学校 际 “ 合作 ” 的关 系 。在 评鉴 标准 上只 看重 教师 的论 文产 量及若 干研 究成 果 的指标 ， 但漠 视 学生 整体 学 习环境 的改 善 。 程 结构及 大 课 学教育 目标 ， 忘记 了每所 高 等学府 当初 设立 的任务 与使 命 。所 以 ， 也 科技 大 学特 性被 扭 曲、 师范 大 学要 转 型 、 育大 学受 压 力 要归 并 到邻 近大 学 ， 教 这些 策 略 皆成 为 因应 全 球 化大 势 、 增进 大学竞 争力 非 常堂皇 的理 由。 这个“ 会 达尔 文主 义” 在 社 嚣张横 行 的时 代， “ 在 市场 价值 ” “ 与 绩效 主义 ” 主宰 决策 者思 考 逻辑 的时 刻 ， 少人 会冷 静 去省思 在 很 当前全 球化 时代 ， 高等 学府 应该 培养 什 么样 的大学 生 ， 大学 生在 离开 学校 前要 具备 何 种 核 心 能力 （ｏ ｅｓ ｉｓ ， ｃｒ ｋｌ ） 如何 来 看待 全 球 化 时代 大 学通 识 教 育 的功 能 ， ｌ 传统 的核 心 课程 有 否必 要加 重“ 球公 民意 识” 全 的特色 ？ 当地球 过度 开发 ， 气候 暖化渐 成为举 世 关
台湾师范大学系课程纲要-国立台湾师范大学
35%
1-2具備問題解決與決策制定的能力
2-3具備科際整合能力
課堂討論參與
出席
報告
成果展覽
專題
其他：
參考書目
Johnson, Richard A. and Dean W. Wichern (2007),Applied Multivariate Statistical Analysis, 6theds., Pearson Education, Inc.
第十二週迴歸分析
第十三週區別分析與羅吉斯迴歸分析
第十四週變異數分析
第十五週變異數分析
第十六週多元尺度分析
第十七週多元尺度分析
第十八週期末考
教學方法
方式
說明
■講述法
以投影片講述各週主題的基本內容
■討論法
配合每週主題融入決策問題與決策資料
■問題解決教學
配合每週主題講解分析軟體的操作步驟
合作學習
實驗/實作
實地考察、參訪
媒體Hale Waihona Puke 入教學專題研究其他：
評量方法
方式
百分比
說明
▓作業
30%
每週指定下一週繳交的個人作業，使學生內化當週所學知識。評量的是：
1-2具備問題解決與決策制定的能力
2-3具備科際整合能力
3-4挫折容受度高
3-5自主學習、認真負責
▓期中考
35%
1-2具備問題解決與決策制定的能力
2-3具備科際整合能力
邱皓政（2006），量化研究與統計分析，三版，五南圖書出版公司。
陳順宇（2005），多變量分析，第四版，華泰文化總經銷。
陳正昌、程炳林、陳新豐、劉子鍵（2005），多變量分析方法—統計軟體應用，第四版，五南圖書出版公司。
两岸高等教育发展及现况
2021年2月第18卷第2期Feb.2021Vol.18No.2湖北经济学院学报(人文社会科学版)Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)两岸高等教育发展及现况黄志伟（湖北经济学院金融学院，湖北武汉430205）摘要：2008年以来，由两岸关系在和平发展趋势下，两岸高等教育的交流与合作，在同文同种，互相学习的情景中，已随之蓬勃发展起来,其程度、范围、领域、层次等面向，有明显长足的进步，成为两岸分治半个世纪以来，现在是最密切，最热络，最快速的时期，尤其2016年以后，两岸高等教育交流合作，虽然受到台湾地区政府政策实施摇摆不定，以致两岸关系发展受到影响，其不稳定与不确定性日趋明显，但仍然无法阻挡日益蓬勃发展的高等教育交流合作新局面。
因此，透过梳理两岸高等教育交流发展情形与现况并根据研究发现，提出可供未来相关教育政策改革之参考建议，关键词：台湾地区高等教育；中国大陆高等教育；两岸高等教育交流一、前言与研究动机在全球化冲击下，高等教育已进入一个高度竞争的时代，教育的专业化、自由化与国际化已成为无可避免地趋势。
面对这些挑战,如何强化与深化教育内涵，开拓师生的视野,在国际竞争中取得优势地位，已成为两岸共同优先的课题。
两岸教育与合作，除在两岸互动与和平发展上有划时代的意涵外,更具有“符合世界潮流与国际接轨”的深长意义,并有助于两岸在全球化的永续发展。
两岸自1949年分治后，即处于政治分立的敌对状态，直到1987年台湾地区政治解严后开放两岸人民探亲才再开始交流;首先,1992年的《台湾地区与大陆人民关系条例》曾提 供大陆学历采认法源。
基于大陆籍配偶在台等相关因素考虑，1997年10月由当时“教育部长”吴京公布《大陆学历检核及采认办法》，以及73所采认学历的中国大陆大学名单。
该办法第22条即规定“台湾地区人民与经许可在台湾地区定居之大陆地区人民，在大陆地区接受教育之学历检核及采认办法”,由“教育部”拟订，报请“行政院”核定后发布之。
国立台湾师范大学特殊教育中心
尊重多元。關懷弱勢
預計新蓋校舍資源班所在位置
一樓最東側位置 尊重多元。關懷弱勢
資源教室配置圖
後門
視
小
聽
組
語
教
言
學
區
區
前門
移動式黑板
教 師 桌
電 腦 輔 助 教 學 區
檔 案 櫃
尊重多元。關懷弱勢
各項前置作業工作職責
職責： 召集人（校 長）：綜理推行小組所有事務。 執行秘書（輔導室主任）：協調各處室有關事務。 教務處：協調編班排課及相關事宜。 學務處：配合蒐集學生相關資料及其他相關事宜。 總務處：協調設備、採購修繕及提供無障礙環境及其他相關事宜。 輔導室：協調特殊學生之所有鑑定、安置及其他相關事宜。 會 計：協調經費運用、核銷及及其他相關事宜。 家長會：協調社區資源之溝通、支援及及其他相關事宜。
補助經費：25萬元整。94學年度經費概算 尊重多元。關懷弱勢
召集人：校 長 執行秘書：輔導室主任
特殊教育委員會
課
程教學輔人總會家
規 劃
務
務
導
事
務
計 表長
小處處室室處室會
組
特教組
輔導組
家長代表 教師代表
特教老師
尊重多元。關懷弱勢
編號 學生姓名 年級班別 1 林函慧 二年仁班 2 張伊婷 二年孝班 3 賴玟伶 二年孝班 4 許心怡 二年義班 5 許凱傑 二年和班 6 楊承翰 三年愛班 7 張峻達 二年孝班 8 張家融 二年仁班 9 劉佑福 二年愛班 10 陳弘巺 二年義班 11 陳于湘 一年信班 12 呂弘翔 一年和班 13 王世安 一年仁班 14 陳偉倫 一年忠班 15 張鴻軒 一年和班 16 胡明鴻 一年孝班 17 林○○ 6 年 3 班 18 陳○○ 6 年 2 班 19 許○○ 6 年 3 班 20 余○○ 6 年 1 班 21 陳○○ 6 年 1 班
国立台湾师范大学校务研究发展委员会第128次会议纪录
國立臺灣師範大學校務研究發展委員會第128次會議紀錄時間：98年11月27日（星期五）下午2時正地點：本校行政大樓二樓第一會議室主席：郭主任委員義雄出（列）席：詳簽到表記錄：陳奎如壹、報告事項一、主席致詞：略二、業務單位報告：（一）教育部98年10月1日函示受理各校申請100學年度增設、調整特殊項目系所學位學程案，教務處於98年10月6日函請各系所依部函規定辦理，並提本次會議審議。
本次會議通過之案件，如屬以下所列特殊項目案件，將於98年12月5日前報請教育部核定，且每類至多各3案，其餘案件將於99年6月30日併招生總量規劃報部：1.碩士班（含碩士在職專班）增設案。
2.博士班增設、涉及領域變更之調整案。
3.師資培育相關學系增設、調整案。
（二）本校校務研究發展委員會現任20名推選委員任期將於98年12月31日屆滿，業依據本委員會設置辦法第四、五條之相關規定辦理改選，新任校務研究發展委員會委員名單(如附件1），新任委員任期自99年1月1日至100年12月31日止。
貳、上次會議決議及執行情形報告決議：一、依議事規則規定，針對前次會議未通過復於本次會議提出之案件進行復議，結果如下：人類發展與家庭學系「餐旅管理與教育研究所」申請調整為獨立研究所，並由「教育學院」改隸「管理學院」一案經出席委員24位同意，國際事務與全球戰略研究所更名為「全球經營與策略研究所」一案經出席委員21位同意，以上2案均獲得出席委員(38位)十分之ㄧ以上之同意，通過復議，提本次會議討論。
二、餘同意備查。
参、討論事項提案一提案單位：美術學系案由：本系學士班擬自100學年度起維持分組招生案，提請討論。
說明：一、本系創立於1947年8月，初為四年制圖畫勞作專修科，1949年更改系名為藝術系，1967年更名為美術系，1974年實施三、四年級分成國畫組、西畫組兩組專業教學，1975年實施三、四年級分成國畫組、西畫組、設計組三組專業教學。
二、因應社會發展，本系報部調整分組招生教學，於94學年度奉准分為：國畫、西畫、設計三組。
台湾高等教育系所评鉴实践探究
（ 一） 第 一 期 系所 评 鉴概 述
第 一期 系所评 鉴 以“ 确保 系所 提供学 生 一 个优 质 学 习环 境 ” 作 为 考察 重 点 ， 整个
流程为 ： 前置 作业 阶段 、 自我评 鉴 阶段 、 实地 访 评 阶段 、 结 果决 定 阶段 、 自我 改 善 阶段
以及追 踪与再 评鉴 ６个 阶段 。
２ ０ １ ４年 ３月
高 教 发 展 与 评 估
Ｈｉ ｇｈｅ ｒ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ Ｄｅ ｖｅ ｌ ｏ ｐｍ ｅ ｎｔ ａ ｎｄ Ｅｖａ ｌ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｍａ ｒ ．， ２ ０１ ４
第３ Ｏ卷 第 ２期
ＮＯ． ２。Ｖ ｏ １ ． ３ ０
台湾高等教育系所评鉴 实践探究
的 高等 教 育评 估 工 作 。通 过 参 与 台湾 地 区 第二 期 系所评 鉴 实地 访 评 ， 结合实践经历综述台湾
地 区 系所 评 鉴 开 展 情 况 ， 归纳 台湾 评 鉴 工作 的 主 要 特 点 ， 为进 一 步 提 升 高 等 教 育 评 估 工 作 的
水平提供借鉴 。
作者简介 ： 陈佳 妮 （ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 上 海人 ， 助理研究员 ， 硕士研究生， 研 究 方 向为 教 育 经 济 与管理 。
４８
陈佳 妮 ： 台湾 高 等 教 育 系所 评鉴 实 践 探 究
第 ２期
台湾地 区高 等教 育系 所 评鉴 的专业 目前分 为 ４ ９个 学 门 ， 每 一个学 门的认 可委员
陈佳 妮
（ 上海 市教 育 评 估 院 高 等 教 育 评 估 所 ， 上海 ２ ０ ０ ０ ３ １ ）
摘
要： 高 等教 育评 估 是 用 来衡 量 高等 院校 绩 效 表 现 或 协 助 质 量 改 善 最 普 遍 的 手段 。 中
台湾的大学教师评鉴制度
评鉴 （ ｖ ｌａｉｎ 是 近 ３ ｅ ａｕ ｔ ） ｏ Ｏ年 来 伴 随 绩 效 责 任
收 稿 日期 ： ０ １ ０ — ２ ２１－ ７ ０
作 者 简 介 ： 莹 （ ９Ｏ 。 。 江 吴 兴 人 ， 江 大 学教 育政 策 与 领 导 研 究 所 教 授 兼 所 长 ， 湾 高等 教 育 学会 秘 书 长 ， 事 高 等 杨 １ ５ 一） 女 浙 淡 台 从
鉴要评 鉴什 么 （ ａ） 为何评 鉴 （ ｈ ） ｗｈ ｔ ？ ｗ ｙ ？用 什 么标
（ ） 一 评鉴 （ｖ ｌａｉｎ ｅ ａｕ ｔ ） ｏ
准来 评 鉴 （ ｏ ？ 何 时 评 鉴 （ ｅ ） 谁 来 评 鉴 ｈ ｗ） ｗｈ ｎ ？
（ ｏ ？谁 被评 鉴 （ ｏ ？都 是 值 得 深 入 探 索 的 ｗｈ ） ｗｈ ｍ）
２１ ０ １年 ８月 第３ ２卷 第 ４期
湛江 师范 学院 学报
Ｊ ｏＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＡＮＪ ＡＮＧ Ｉ ＮＯＲＭ ＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ａ ｕｇ ２ １ ． ０１
Ｖｏ ． ２ ＮＯ ４ １３ ．
台 湾 的 大 学 教 师 评 鉴 制 度
杨 莹
（ 江 大 学 教 育 政 策 与 领 导 研 究 所 ， 湾 新 北 ２ １７ 淡 台 ５３）
鉴于 大 众 对 教育 质 量 的重 视 日增 ， 师 的素 质 教
遂成 为关 注 的焦 点 ， 森 明 曾 引 用 １ ｎｃ ｉ１ ９ ） 彭 ｗａ ｉ （ ９ ０ ｋ
的说法 ， 出有 效 的教 师评 鉴 必 须 取 决 于下 列 ３项 指 关 键 因素 ： 一是 要有 完 整 的评鉴 哲学 与评 鉴 目的 ， 二 是必 须有合 理 的评 鉴 方 法 与策 略 ， 是 要 有健 全 的 三 评 鉴 指标［ 。 １ ］
不用同一把尺子衡量所有高校
０
Ｉ
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口
［
０
Ｚ
育 博 客
■晓鹏透视
不用 同一把尺子衡量所有高校
文／ 张晓鹏
今年 ５ 月中下旬 ，大陆高等教育 评估考察 团 （ 笔者忝为秘书长 ） 前往 祖国宝岛台湾， 先后参访 了高等教育 评鉴中心和 ５ 所大学等机构。总体看 来 ，由评估 所引发 的高校定位 、质量 等焦点 问题十分受关注。
各学门评估 。２ ０ 年 ，由 “ ０５ 台湾教育
行 政部 门”和 全 台所 有 的 高等 学校 捐
自由的嫌疑。 不过 ， 由于评估结果对高 校 的招生名额和经费资助有重要影响，
行 政 部 门其 实 不 必讳 言 自 己在评 估 中 的作 用 ，也 无法 逃 避 自己对评 估 的责 任 。 台湾 经 验对 大 陆较 有 借 鉴价 值 的
业背景的评估委员对高校 的人才培养
所 进 行 的全 面 的评 估 。 系所评 估 的 目
从台湾的经验可以看到 ，行政部
门从站在一线直接评估高等学校转 向
通过民间第三方机构间接评估高等学 校， 这符合世界潮流 ， 也可 以使评估更
加客 观 、 正 ， 公 并且 避 免干 预高校 办学
一
资成立了专门的高等教育评估机构名
为 “ 高等教育评鉴 ຫໍສະໝຸດ 心” 中心 目前 。该 实际负责 ７ 所一般大学的系所评估 、 ６
研 究评估 和 校 务评 估 工作 ，以及 专 业
大 的不 同， 在于尊重系所办学理念， 不
用 同一把 尺 子衡 量 所有 高 校 ，也 不作 校 际 比较 ， 而是 强调 系所根 据 设 立宗 旨与 目标 ， 别就 评 估项 目， 分 自主举 证 说 明宗 旨 目标 之达 成 情形 。 如果 系 或 所 已经接 受 ＭＣ Ｂ 国际商 学 院促 进 协 Ｓ（
台湾师资培育的现状、挑战与展望——朝向“专业标准本位”的新制迈进
何改 变， 应确 保 师 资培 育“ 专业化” 和教 师 素质 “ 优质化” 。如果 能把握“ 标 准本位” 的原则 ， 面 对 现 实有 效 因应 目前
自２ ０ ０ ３ 年 以后 ， 教 育 实 习从 １学 年 减 为 １学期 ， 实 习者 的 身份 从 教 师 变 为 学 生 ， 从 有酬 变为付 费， 教 师 资 格 从 检 定
改 由统 一 考 试 决 定 。这 些 变化 使 台湾 的师 资培 育 呈 现 崭 新 的 面貌 和 严 峻 的挑 战 ， 深 深 影 响 着 教 师 的供 需 和 教 师 专
院特 聘 教 授 兼 特 殊 教 育 系主 任 ， 从 事 教 育政 策 与特 殊 教 育 研 究 。
６
湛江 师范 学 院学报 （ 哲学社 会科 学 ）
第 ３ ４卷
资） 及 ９所师 范学 院 （ 培 育 小 学 师资 ） 为 主体 。今 日 师资培 育机构 已包括 既有 的师 范 校 院 （ 包 括 改 制后 的教 育大学 ） 、 一般 公 私 立 大 学 教育 相 关 系 、 所 以及 教育 学程 中心等 ３ 类。
如何得到有效的改进和提升 ， 值得 深思 ； 教师教 育 的定位 与功 能是否 符合社 会发展 和 大众期 待 ， 值得探 讨 。 借 我 校 和 台湾 师 范 教 育 学 会 成 功 合 办 第 三 届 海峡 两岸 教 师 教 育 高端 论 坛 之 东风 ， 我刊特 开设“ 台 湾 教 育研 究 ” 专栏 ， 就 宝 岛 台湾 教 师 教 育 问 题 进 行 研 究 ， 以期加 强两岸教 育的 交流合作 ， 促 进 大 陆教 师 教 育 的创 新 和 发展 。 本 期 所 登 吴 武 典 、 杨思伟 、 林新发 、 李真文 、 林 彩 岫 等 专 家 的论 文 ， 集 中探 讨 了 台湾 教 师教 育 的现 状 、 创 新 和 发 展 等 问题 ， 在 一 定 程度 上 展 示 了 台 湾教 师 教 育 领 域 的 最 新 研 究 成 果 。 欢 迎 海 内外 学
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示台湾地区高校教师教学发展中心（以下简称“教发中心”）是为提高高校教师教学水平，促进教学改革和发展而设立的机构。
通过多年的实践和探索，教发中心积累了丰富的经验，这些经验不仅可以为台湾地区高校教师的教学发展提供参考，也能为其他地区的高校提供借鉴。
本文将对教发中心的经验进行总结与分析，探讨其对高校教师教学发展的启示。
一、定位清晰，功能齐全教发中心的首要任务是为教师提供教学支持和培训服务，通过定期举办教学能力提升培训、教学方法讲座、教学案例研讨等活动，帮助教师提高教学水平和教学能力。
教发中心还承担着教学资源的收集与整合、教学成果的宣传与推广、教学改革的研究与实践等多重职能，形成了以师资培训为核心，辅以资源整合、成果推广和改革研究的完整体系。
“定位清晰、功能齐全”是教发中心成功运行的重要保障，也是其他高校教师教学发展中心应该学习的经验之一。
二、贴近实际，注重需求教发中心的培训服务和活动设置都贴近教师的实际需求，针对性强。
通过定期收集教师的培训需求和意见建议，并将这些需求和建议纳入培训计划中，确保培训活动的针对性和实用性。
教发中心还注重分析教师的实际教学情况，帮助教师解决实际教学中的难题，并鼓励教师在培训活动中分享自己的教学经验和教学创新，实现教师之间的互相学习。
这种注重需求和实际的做法，使教发中心的培训活动更加贴近教师的实际需求，也更具有针对性和实效性。
三、多元化，综合发展教发中心的培训内容和形式多样化，既有理论讲座和学术交流，也有教学案例分析和教学实践，还有教师互动和团队合作等多种形式的培训活动。
这种多元化的培训方式不仅可以满足不同类型教师的培训需求，也可以激发教师的学习兴趣和潜力，促进教师的全面发展。
教发中心还注重综合发展，提供教学资源共享平台和教学成果展示平台，鼓励教师在教学创新和教学研究方面开展合作和交流，形成了师资培训与资源共享、教学改革与成果展示的有机结合。
我国台湾地区高校教学发展中心设立背景、现状、特征及启示
高。 Ｈ 高校数量及招 生学生数激增导致生源质量下 滑 、教育人均投入下降、教师数量严重不足等问题
出现 ，教育教学质量 亦不可避免 地 出现 了严重 下滑 。 不 断下 降 的教育 质量促 使 教育者 开始 从重 “ 量 ” 不 重 “ 质 ” 的教育发展 道路 向质量发展 之路转变 。 （ 二 ） 大 学和教 师评 价 政 策导 致教 学与 科研 投
２ ６ ６１ ０ ０。
５ Ｏ
朱信号
宋文红 ：我国台湾地区高校教学发展中心设立背景、现状 、特征及启示 奖励大学提升教 学品质 ，引领高校追求教学卓越 ，
也 树立 台湾 高校 的教 学卓 越典 范 ；通 过此 计划 亦提 升 大学 教师 专业 素养 ，培 养 学 生 的基 本 核 心 能力 ， 从 而提 高 台湾 地 区高 等 教 育 竞 争 力 与 弹 性 。 ＿ 】 在 “ 教学卓 越 计划 ” 激励 的 同时 ，教 育 主管 部 门积 极 敦促各 大学 成立 教学 发展 中心 ，以促 使学 生学 习提 升与教 师专 业发 展 活动制 度化 、长期 化和 稳定 化 。
“ 教”与 “ 学” 的 专 门机 构 ，即教 学发展 中心 。本 文 以 台湾四 所著 名 高校 为例 ，探 索 了我 国 台湾地 区高校 教 学发展 中心 的设 立背景 、发 展现 状及 主要 特征 。在 实践探 索和特 征 分析 的基础 上 ，获得 以下几 个方 面的
启 示：坚持教学与研 究并重，重视教 学学术理念建设 ；重视教与学的关系，坚持以学生为 中心；开展 多元 化教 学发 展 项 目，促 进教 师 专业发展 ；引入 教 学助 理制 度 ，协 助提 升 教 学质量 ；建 立教 师教 学评价 体 系 ，
能见度 ，融人 国际学 术 主 流为计 划 宗 旨。２ ０ ０ ５年颁 布 “ 发 展 国 际一 流 大 学 及 顶 尖 研 究 中 心计 划 ”
台湾《大学评鉴办法》述评及系所评鉴
台湾《大学评鉴办法》述评及系所评鉴
金诚
【期刊名称】《高教探索》
【年(卷),期】2008(000)003
【摘要】本文主要就台湾2007年颁布的<大学评鉴办法>并结合台湾大学院校评鉴的发展概况,作一个简要的述评,以期借鉴其制度化评鉴的有益做法.同时,概述台湾大学院校新近的评鉴活动——系所评鉴.指出大学之旨归就在于向学生提供一个优质的教育教学环境,保证教育教学品质;强调教育"品质保证",是大学院校教育工作者应共同追求的目标,是提升大学院校竞争力的关键之所在.
【总页数】4页(P58-61)
【作者】金诚
【作者单位】武汉理工大学《高教发展与评估》杂志社
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.台湾地区大学两个周期系所评鉴的比较与启示 [J], 廖莉萍
2.落实评鉴制度提升大学竞争力——台湾大学教育评鉴制度发展的新动向 [J], 郭凯杰
3.依台湾《大学评鉴办法》省思我国研究生教育质量保障 [J], 吴开俊;王一博
4.台湾大学院校评鉴的新进展与新挑战--2004～2005年台湾大学院校评鉴借镜
[J], 金诚
5.台湾高等教育评鉴中心与制度化大学院校评鉴 [J], 伊夫
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台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示在台湾地区的高校教育体系中，教师教学发展中心是一个非常重要的部门，其主要任务是帮助教师提高教学质量，促进教学方法和教学理念的更新。
教师教学发展中心为高校教师提供各种培训、研讨和交流的机会，帮助教师不断提升自身的教学水平。
本文将结合台湾地区高校教师教学发展中心的经验，探讨其对教师教学发展的启示。
一、优秀教师的示范效应台湾地区的高校教师教学发展中心通常会邀请一些优秀的教师来进行教学示范。
这些优秀教师往往具有丰富的教学经验和先进的教学理念，他们的教学方法能够给其他教师提供很多启发和借鉴。
通过观摩这些教师的课堂，其他教师可以学习到不同的教学技巧和方法，从而不断提升自己的教学水平。
这种示范效应的启示在于，教师教学发展中心需要更多地关注优秀教师的发掘和培养。
通过邀请这些优秀教师来进行示范教学，并将其优秀的教学案例进行分享和推广，可以帮助更多的教师受益，提升整个校园的教学水平。
二、注重教师的个性化培训教师教学发展中心通常会根据不同的教师需求，提供个性化的培训服务。
这种个性化的培训包括教学技能培训、教学理念培训、课程设计培训等，帮助教师全面提升自己的教学能力。
教师教学发展中心还会根据教师的不同需求，设计不同形式的研讨会和讲座，帮助教师开阔视野，更新教学理念。
这种个性化培训的启示在于，教师教学发展中心需要深入了解教师的实际需求，提供针对性的培训服务。
只有根据教师的具体情况，量身定制培训方案，才能真正帮助教师解决问题，提升教学水平。
三、建立教学资源共享平台教师教学发展中心通常会建立起一个教学资源共享平台，教师可以在这个平台上分享各自的教学案例、教学设计和教学资料。
这种资源共享平台能够促进教师之间的交流和合作，丰富了教学资源，同时也提高了教师之间的交流和合作。
四、鼓励教师参与教学研究教师教学发展中心通常会鼓励教师参与教学研究和教学改革。
他们会组织一些课题研究项目，邀请教师对一些教学难题进行深入探讨和研究。
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許多高中畢業生對自己的特質與興趣沒有清楚的認識， 對於大學科系也沒有深入的了解，因此在選擇大學科系 時，必須仰賴考試分數落點分析與大學科系排行榜作為 選擇依據有超過四分之三（75%）的學生選擇科系時分 數落點是重要考量。
經由推薦與申請管道入學的學生比 較肯定自己的選擇
經由推薦與申請管道入學的學生確實較分發入學管道 的學生會事前先了解探索科系性質與特色，也比較了 解確定自己的興趣與能力，因此在選擇科系後，也比 較肯定自己的選擇
出處
國立台灣師範大學教育評鑑與發展研究中心 台灣高教研究電子報 第一期 94年9月 主題:大學生如何選校選系 台灣大學師資培育中心王秀槐副教授
大學生的科系選擇---正視學生志趣 不合問題
研究顯示，不論男女，大約有7%的學生認為其所選擇 的科系「非常不符合」其原來所想念的科系，大約有 28%的學生認為其所選擇的科系「不符合」其原來期 望，兩者相加，大約有超過三分之一（35%）的學生 認為他們所選擇的科系不符他們原來的期望。
選錯系---轉系比例高
有頗高比例的學生希望能改變現狀，研究顯示，不論男 女，大約有近四分之一（23－24%）的學生想要轉系。
選錯系---轉校比例高
有頗高比例的學生希望能改變現狀，研究顯示，不論男 女，大約有近四分之一（22－23%）的學生想要轉入其 他學校就讀不同領域之科系。
高中畢業生對於大學科系沒有深入 的了解