浅谈如何提高学生说英语的能力

浅谈如何提高学生说英语的能力作者：尹延增来源：《新课程·小学》2019年第08期摘要：提高学生说英语的能力在英语教学中具有举足轻重的作用，它是实现英语交际的桥头堡。

根据学生实际情况创设适合其特点的心理环境和令人愉悦的情景，采取行之有效的多样化演练方式，对提高学生说英语的持久兴趣、提高其自信心、激发其潜能都是行之有效的教学模式。

关键词：学生;英语;策略提高学生说的能力是英语教学的重要一环，是英语有效教学的目的，也是英语学习的最终目的，在人们的交往中更是具有举足轻重的作用。

从教学上讲，练好了口语，对于听、读、写、译的能力提高作用巨大，因此，在教学中绝不可偏颇。

可是由于种种原因，学生在英语学习和实际交往中，还不习惯使用英语对话，不会对话，甚至连最基本的英语日常会话都无法进行，更谈不上用英语交流思想了。

其中原因固然不少，但学生的思想问题和教师的教学思路问题不容忽视。

教师应帮助学生树立克服困难的决心，采用各种有效手段消除学生说英语的种种顾虑，培养学生敢说英语的信心和勇气。

我们知道，在语言交流过程中任何人都有可能会犯错，所以我们要告诉学生，说错了没有关系，说错是说对之母。

关键是要有敢于说的精神，说英语的能力要在不断犯错、纠错中逐步提高。

教师在培养学生说的方面应起主导作用。

在平时的教学与课内外练习中，进行大量丰富多彩的强化训练以及设计有效的各种场景操练至关重要。

而在说的操演过程中，教师采用赏识教育法可提高学生的自信心，使学生更加积极向上，这应该是提高说的能力的最佳评价选择。

其中，对学生的错误千万不要过多纠正，但对他们的点滴进步却要进行放大性的欣赏鼓励，以达事半功倍之效。

这具体体现在以下几个方面：一、课堂上用英语组织教学用英语组织教学是给学生创造英语环境的一个重要手段。

教师可有效借助各种实物、卡片、简笔画、图画、身体语言等进行直观教学，形成听说能力的有效氛围。

教师身体力行，注重口语表达，这有利于学生模仿，以培养学生喜欢听说英语的欲望和习惯。

过程必须循序渐进，开始时可使用较简单的课堂用语，同时伴有手势、动作、表情、神态等手段帮助学生理解。

对于一些比较难理解的单词、句子，應先说一遍或几遍简单的英语，再简单地用汉语解释一下，继而用简单的英语换一种解释，然后逐渐脱离汉语，久而久之，学生要开口就会自然想到用英语表达。

当学生有些基础后，课上便全用简单的英语授课，并借助各种身体语言，如此循序渐进，逐步鼓励带动学生用英语进行简单会话，效果一定彰显。

到了比较高的年级，就不必要再顾虑学生是否能听懂，尽量避免使用汉语，而是通过各种身体语言给予学生暗示，令其自我领悟，习惯成自然。

二、使用电教手段运用丰富多彩的多媒体展示使学生多听、多说、多练是必需的，这是培养语感的主要手段之一。

教师应充分发挥录音机、PPT、电视机、动画片、微视、电影等多媒体的作用，直观形象地让学生进行听说模仿练习。

标准的语音、语调，特别是声情并茂的情景会话录音，能带给学生一种身临其境之感。

通过多图景视听，学生会积极模仿，在模仿中练习语流，获得节奏群，提高语感。

然后再做一些内容相近的口头练习，进行大剂量、高密度的模仿演练。

电化教学展示要以精彩纷呈的画面为主线，以丰富多彩的内容展示为主轴。

如使用录音机、动画时，开始先不要让学生看书听录音，只要听清楚语音、语调、语速、语感、节奏等，明白其大意即可，然后让他们跟着示范逐句认真模仿录音说话，英语基础好的学生，可尝试不看书直接进行仿说。

三、情景课堂教学充分利用课堂这一阵地最大限度地给学生提供听说机会。

进入角色对话、上讲台表演。

分组，或男女，或师生，或生生交替答问、对话、讨论，或让学生命题等多种形式。

如此可激发学生智力活动的积极性，培养持久兴趣。

创设情景是提高学生说英语能力，增强学生说英语兴趣的基本方法。

语境创设，是教学词汇、句型、对话、课文诸如此类的精髓所在。

情景要贴近学生生活，新颖、有趣，以充分提高学生说的冲动和激情为要点。

（一）激情教学演绎。

教师在说的教学中，自始至终都要激情澎湃，高密度强化知识重难点和学生短时记忆力，才能引起学生的强烈共鸣，最大限度地激发学生说英语的热情。

教师说的激情是学生积极思维、热情参与说英语的催化剂和粘合剂。

教师若无激情，教学过程必然乏味，学生说英语的欲望自然不会很强。

（二）默契合作操练。

小组合作能有效地对新知进行巩固操练，能够让学生在一个比较轻松的语言环境中表达、运用、锻炼、提高自己。

学生在合作中“学”说、合作中学“做”，语言环境民主、宽松，学生都乐于合作参与，勇于进行交际实践，有力地激发了学生说的兴趣，培养了他们学习英语的积极态度。

教师能否做好导演是小组合作成败的关键因素。

（三）适时地多开展游戏活动。

游戏教学，也是提高兴趣、降低学生疲劳度的有效方法之一。

游戏是激趣、有效调动学生积极参与性的最佳粘合剂。

它可以把枯燥乏味的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“玩中学，学中玩”，学生乐说乐做，达到寓教于乐的目的。

（四）实用练习强化。

（1）抓住突出重点，循序渐进地启发诱导学生主动、扎实、有效地练习多说，稳扎稳打，注重实际运用和应用能力的培养;语言输入量要大，训练密度要高，难度梯度增加应符合学生实际，训练形式应丰富多彩，不拘一格;说的题型应形形色色，千变万化。

（2）多采取快速反应法，如快看快说，要注意节奏与逻辑链接;说的教学设计流程要合理，不管是采用机械性练习、引导性练习还是开放性练习或运用性练习都应如此。

（3）通过说唱操练（如Let’s chant）或用熟悉的曲调进行角色模仿表演，扩充表演，在语境中调动学生之积极性，应该也是非常有效的教学法。

（五）和谐情景演练对话。

模拟情景对话与表演，不但能活跃课堂气氛，营造和谐的师生关系、生生关系，在具体语境中还能实现对学生语言运用能力的培养。

如创设情景，邀请学生一起参与，边做边演，调动学生学习新知的冲动。

让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。

尽量让学生把所学的对话内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

（六）改编演示。

在巩固提高阶段，要充分创造良好的语言环境。

经常在课堂上把句型、对话、短课文编成短剧，把日常生活中的现象拿来编成小对话，让学生表演或要求师生、生生进行随机对话，学生在如此轻松欢快的氛围中练习口语会话，就會精力集中、兴趣高、记得牢。

期间，教师应准备不同颜色的小红花以示鼓励。

巩固性练习采用Let’s do边做边说，既生动又有效。

此外，运用歌曲跟唱来结束课堂，能使学生印象深刻，也是不错的选择。

（七）丰富知识扩充。

在成功完成主任务型教学任务的知识、技能目标的同时，还应特别注意课外知识的扩充引入，增加学生的知识广度和深度。

如通过师生自编歌谣歌曲、新编对话、续写故事、新闻采访、小知识竞赛等，进行知识的再加工、再深化，进行情感的再教育，为以后新知的学习埋下伏笔。

四、积极进行课堂间交际课间，教师可采取众多措施指导学生如何说。

如教师之间常用英语交谈，以身作则最重要。

课间，可利用一切可能的机会，引导学生用已学过的英语知识，在真实的情况下进行思想交流。

如教师用英语解释某些单词、句子、布置作业，询问学生的学习或准备情况;学生用英语提出疑难问题、回答教师的询问等。

学生说英语时，教师要耐心地鼓励学生多开口，注意订正错误。

教师要注意评价艺术，要多表扬、赞许，不责备、不批评、更不能讥讽，要充分增强学生的自信心、自尊心和上进心。

教师要时刻注意赏识自己的学生。

五、日常英语练习（一）在日常生活中，教师要指导学生随时把已学过的知识口头表达出来。

教师要勤问、勤查。

平时见面时师生之间、学生之间用英语打招呼、问候，进一步扩展为师生之间、学生之间在多种场合进行会话。

号召学生在没有老师的情况下也要自觉讲英语，如在教室、走廊、操场、寝室、街上、路上等场所，主动用已学过的英语与人对话。

（二）借助小值日，让学生用英语讲一个谚语、小故事、谜语、小笑话等。

开展值日生讲英语的活动，不仅可以温故，让学生活用英语，还能训练和提高学生说英语的勇气和表达能力。

只要他们能说一点英语，就放手给他们机会说。

内容可以丰富多彩，如谈论时间、天气、自我介绍、新闻、理想打算、家庭情况等。

每次上课前选出轮流值日生代表用英语报告。

开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。

尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。

（三）开展英语角或兴趣小组活动。

如利用每周星期二、星期四的课外活动时间（每次大约20分钟左右），在活动中，让学生按某个话题自由地说英语。

教师要鼓励、组织尽量多的人参加，只要有说的意愿，任何学生都可以参加。

可在操场边、校园一角，或在校外某一场所进行。

内容包括：复习并活用礼貌用语、自我介绍，谈论时间、天气、个人爱好、家庭、朋友情况等。

（四）利用节假日举行英语座谈会、讨论会、汇报演出等，用简单英语交流思想。

如六·一儿童节时，让学生排演一些比较简单的英语短剧、小品、双簧、歌曲节目，演出时邀请家长来观看，以增强学生自信心和表演欲望。

在此过程中学生可体验听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

因用英语演出时有唱有跳、有说有笑、有静有动等特色，还能体验英语表演的新鲜味、新奇感，学生自然会乐在其中，效果很好。

（五）进行各种形式的英语口语比赛，如定期进行朗诵、唱歌、讲故事、演小品、演讲等小比赛，设置小奖品，形成竞争意识。

如此，可有效激发学生说英语的热情，让学生较快进入英语境界，从而较大限度提高学生英语的听说能力。

总之，培养学生说的能力，途径很多，练习方法也是多种多样。

教师可结合教学实际，多种方法灵活运用，贯穿教学始终。

力争使每个学生都能张开口说，都喜欢张开口说，从而达到活学活用、较顺利地表达出自己思想的目的。

唯有如此，学生的英语口语能力才能真正提高，英语教学目的才能真正达到。

编辑杜元元。