小学英语新老教材更替期间语法教学策略研究.doc
提升小学英语语法教学的有效策略探究
提升小学英语语法教学的有效策略探究随着国际交流的日益频繁，学习英语已经成为了小学生必备的一项基本能力。
而语法是构建语言基础的重要组成部分，因此如何提升小学英语语法教学的有效性成为了教学工作者们关注的焦点。
本文将从教学策略的角度出发，探讨提升小学英语语法教学的有效策略，并提出相应的建议。
一、充分利用多媒体技术在当今数字化信息时代，多媒体技术已经成为了教学过程中不可或缺的一部分。
通过多媒体技术，教师可以将抽象的语法知识变得更加直观生动。
通过利用动画、视频等形式，可以使语法规则更加形象化，学生更容易理解和记忆。
教师还可以借助多媒体技术创造出真实的语言环境，使学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，从而提高学习效果。
充分利用多媒体技术是提升小学英语语法教学效果的重要策略之一。
二、培养学生的语感语感是指学生对语言规律的敏感度和把握能力。
小学生正处于语言习得的关键时期，因此培养学生的语感是提升小学英语语法教学效果的关键之一。
教师可以通过引导学生大量阅读、大量听力练习等方式，培养学生对语法规律的感知能力。
教师还可以通过举一反三的方式，引导学生在实际运用中体会语法规律，从而提高他们的语感。
只有培养了学生的语感，才能够在语法教学中事半功倍，达到事半功倍的效果。
三、注重语法知识的实际运用语法知识的掌握不能仅停留在书本上，更重要的是要学会在实际交流中灵活运用。
教师在教学过程中要注重语法知识的实际运用。
可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际的交际情境中运用所学的语法知识，从而巩固和加深对语法知识的理解和掌握。
教师还可以设计一些有趣的语法练习和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，从而提高学习的积极性和主动性，进一步提升教学效果。
四、差异化教学每个学生的学习能力和学习方法都是有差异的，因此差异化教学是提升小学英语语法教学效果的重要策略。
教师可以根据学生的不同水平和学习方式，设计不同难度和形式的语法教学活动，满足学生的个性化学习需求。
提升小学英语语法教学的有效策略探究
提升小学英语语法教学的有效策略探究在小学英语教学中，语法教学一直是教师和学生们所面临的难题。
语法作为英语学习的基础，对于英语学习者来说至关重要。
传统的语法教学往往呈现出枯燥、抽象、难以理解的特点，这也让许多学生对英语语法产生了抵触情绪。
提升小学英语语法教学的有效策略成为了当前英语教学领域亟待探讨和解决的问题。
本文将从课堂教学内容设计、教学方法策略以及教学资源的利用等三个方面进行探讨，以期更好地提升小学英语语法教学的效果和质量。
一、课堂教学内容设计1. 设计符合学生年龄特点的语法内容小学生的认知水平和语言能力有限，因此在进行语法教学时，应该根据学生的年龄特点和认知水平来设计符合他们接受能力的语法内容。
可以先从简单的语法规则入手，例如动词的基本用法、名词的单复数、形容词的比较级和最高级等，帮助学生建立起对这些基本概念的认知和理解。
2. 融入生活化的语境在教学内容设计中，可以通过融入丰富的生活化语境来帮助学生更好地理解和记忆语法知识。
比如可以结合学生日常生活中的话题和兴趣点，设计相关的语法教学内容，如通过动物、食物、玩具等内容，来教授名词的单复数，通过日常活动和比较场景来教授形容词的比较级和最高级等，让学生在感知中学习，更容易理解和掌握语法知识。
3. 引入多媒体辅助教学引入多媒体辅助教学是提升小学英语语法教学效果的重要手段。
在教学内容设计中，教师可以通过图片、视频、动画等多媒体形式展示语法知识，让学生通过视觉和听觉感受学习内容，从而提高学生的学习兴趣和专注度，激发他们学习英语语法的积极性。
二、教学方法策略1. 以游戏化方式进行教学小学生天性活泼好动，因此以游戏化方式进行语法教学是一种有效的教学策略。
教师可以设计丰富多样的语法游戏，如形容词比较级和最高级的比拼游戏、动词时态的接龙游戏等，让学生在游戏中愉快地学习和运用语法知识，从而达到轻松愉快地掌握语法知识的目的。
2. 运用情境化教学法情境化教学是指在真实或虚拟情境中进行的教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课程背景下小学英语的有效教学研究
新课程背景下小学英语的有效教学研究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革的大背景下，小学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
随着社会的不断发展和国际化的进程，英语作为一种国际通用语言，越来越受到重视。
在这样的背景下，小学英语教学的重要性日益凸显。
传统的教学模式已经不能很好地适应学生的学习需求，因此需要不断探索和创新教学策略，以提高教学效果。
近年来，随着新课程标准的出台和推行，小学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程注重学生的综合素养和实践能力的培养，要求教师更加注重学生的学习兴趣和能力的培养。
因此，如何在新课程背景下进行小学英语教学，如何有效地提高学生的学习兴趣和综合语言能力，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨新课程背景下小学英语教学的有效策略，为教师们提供实用的教学建议和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新课程背景下小学英语教学的有效性及可行性。
具体目的包括：1. 分析新课程背景下小学英语教学模式的现状，了解目前教学存在的问题和挑战；2. 探究新课程对小学英语教学的影响，从课程设置、教学方法等方面进行深入剖析；3. 探讨有效的新课程背景下小学英语教学策略，寻找更加符合学生需求和发展的教学方式；4. 探索提高学生学习兴趣的有效途径，激发学生学习英语的热情和动力；5. 探讨培养学生综合语言能力的有效方法，帮助学生全面提升语言应用能力和交际能力。
通过对以上目的的研究，旨在为教师和教育工作者提供有益的参考和指导，为新课程背景下小学英语教学提供更加科学有效的教学策略和方法。
1.3 研究意义研究新课程背景下小学英语的有效教学，有助于深入了解教育教学改革的最新趋势和要求。
通过对教学模式、教学策略等方面的研究，可以及时调整教学方法，提高教育教学质量。
探讨提高学生学习兴趣的有效途径以及培养学生综合语言能力的方法，可以帮助教师更好地激发学生学习的热情，促进学生全面发展。
这不仅有利于学生的个人成长，也符合现代教育理念的要求。
浅析新课改背景下小学英语的教学策略
浅析新课改背景下小学英语的教学策略1. 引言1.1 新课改背景新课改背景指的是自2001年开始实施的新一轮初中阶段各学科课程标准改革。
这一改革旨在打破传统的教学模式，提倡学生主体地位，强调学生的创新意识和综合素质的培养。
在新课改的背景下，小学英语教学也得到了重视和改革。
新课改背景下的小学英语教学更加注重培养学生的语言综合运用能力，强调实际语言运用的能力而非死记硬背的知识。
新课改也对教师的角色提出了更高的要求，要求教师不再是传统的知识传授者，而是要引导学生自主学习，激发学生学习的兴趣和潜力。
在新课改的背景下，小学英语教学注重培养学生的综合语言能力，引入了更多的互动式和任务型教学方法，倡导多元化的教学方式，注重培养学生的创新意识和团队合作能力。
这样的教学模式更加符合学生的认知习惯和学习需求，能够更好地激发学生学习英语的兴趣和热情。
1.2 小学英语教学现状小学英语教学是我国基础教育中的重要一环。
随着我国国际交流的不断加深，英语教育也变得越来越重要。
目前我国小学英语教学存在一些问题和挑战。
传统的语法词汇教学模式仍然占主导地位，学生在学习过程中缺乏实际运用语言的机会，导致他们的语言表达能力不足。
课堂教学内容单一，缺乏趣味性与实用性，学生学习兴趣不高，学习效果有限。
教师的教学方法和手段相对落后，无法满足学生多样化的学习需求。
传统的板书、课本教学方式已经不能适应现代学生的学习方式和需求。
而教材内容与学生所处环境和日常生活脱节，缺乏实际应用价值，难以引起学生的兴趣。
当前小学英语教学存在着内容单一、方法陈旧、教学资源匮乏等问题。
为了提升小学英语教学质量，亟需改革教学模式，引入更多现代化的教学手段和策略，以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 正文2.1 新课改对小学英语教学的影响新课改强调了培养学生的语言综合运用能力，强调语言的实际运用而非死记硬背。
这种改变从根本上改变了传统的机械记忆式教学模式，引导学生通过多种途径来提高语言表达能力。
浅谈小学英语新旧教材衔接阶段词汇教学的策略
识记．我们要反思 ：在 自己平时教学中 ，都 给学生创设 了哪些好 处
词 时 ，让学 生静心 听单词 的录音 ，让学 生模仿 ．在低年 级教学
中 ，我们要将 字母 或字母 组合 的发 音教给学 生 ，让学 生学会分
实物 是最直观 的素材 ，在课 堂教学 中 ，实 物有时候 能够达
进 ，有很多新单 词是具有 时代性 的． 我们 也看见 ３ Ａ一 ５ Ｂ新教材 到比多媒体更 好的效果 ．如教学低年 级 ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ 这一课 时 ， 现 的
中 出 现 的单 词 ，而 旧教 材 中未 出现 的 单 词 共有 ２ ０ ０多个 ． 也 就 意 水 果 类 单 词 我 们 都 能 有 实 物 ，让 学 生 摸 一 摸 、闻 一 闻 、猜 一 猜
学 生 的 积 极 性 ，培 养学 生学 习英 语 的兴 趣 ．中 年级 开始 ，更 多 关 也能游 刃有余． 注 的 是 学 生对 语段 和语 篇 的整 体 把 握 能 力 ．我们 看 见 了新 教 材 中 ２ ．身边 的 资 源 需充 分 挖 掘
优于 旧教材 的许 多地方 ：句型 和单 词更贴近生 活 ，所谓 与时俱
汇 时 ，我 们 应 尽 量 避 免 机 械 化 地 教 学 生 认 读 ，而 要 努 力 地 创 设 ｈ ａ ｐ ｓ 的意思 ，并在猜的过程中练习巩 固了单词 ．
情境 ，让 学生置身于 情境 中学 习掌握单 词 ，先意义识 记后机 械
二、 注重音标教学 。掌握 单词 的 “ 音” 单词 的发音 ，是学生接触单词的一个媒介 ． 常会在教学新单
我们思考和实践的重点．
一
动性 ，更 达到课堂教学 的最佳效果． 简笔 画是较实物之后 ，第二直观 的素材．在教学 就教材 《 牛
浅谈新教材中的语法教学策略
围之外。现在的教材不 以语法为纲编排 ，各种语法现象在教材
中 出 现 的 也很 分 散 。
学语 法是 不可 能真正学会 一种语言的。要 想学会说英语 ，就一定要懂得
英语 的语 言规则 ，按照英语 国家的说话方式去表达 自己的想法，才能让 对方理解，达到沟通交流的 目 的。其次，中国教育现状客观上需要学生 学习 语 法。我们的英语教 学大多数是在母语 环境 下，除 了在课 堂上 ，其 它时候学生接触英语的机会很 少 而在课 堂中学到 的毕竞有限，如果让 他们掌握 了 规律 ，那 么在任何 时候他们都能通过思考 ，转化成 自己的知 识，继而形成语言能力。一旦有 了良好的外语 交际环境 ，学生们 自 然也 就能 自如地运用 。再次，语 法学习能使学生感觉学习英语更容易，增强 其学 习英语 的信心 。许多入 门阶段 的学生都反应英语学 习抓不住 头脑 ， 需要 记忆的东西太 多，记得慢 ，忘得快 ，很难掌握 。就是满地 的钉子 ， 怎 么也捡 不完，不捡又难前进。有 的学生甚至这样说 ，要是能像数 学一 样给我一个公 式让我去套就好 了。语法就是这样 的公式 ，语法规 则就像
反应上 。这种有意义 的语言反应，因为有该语法概念作为内核 ，
因 此可 以使 学生 的语 法 意 识 （ 不 是语 法 知 识 ）得 到体 验 。教师 应 该 给 学生 提供 大 量 与所 讲 语法 有 关 的感 性材 料 。逐 步 引导 学 生形 成 语 法 意 识 ，并 使 之 逐 渐 清 晰 、 明 朗 。 这种 精 心 设 计 的 问题 越 多 ，学 生语 法 意 识 （ ａ ｗ ａ ｒ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ） 的成 功 体 验 便越 深 刻 。等 到 这
重 点 ， 教 给 学 生 重 点 语 法 项 目 中的 常 见 用 法 ，不 必 面 面 俱 到 ， 唯 恐 有 所 遗 漏 。 尤 其 是 要 注 意 不 能 超 越 学 生 接 触 的语 言 材 料 范
提升小学英语语法教学的有效策略探究
提升小学英语语法教学的有效策略探究【摘要】小学英语语法教学在整个英语教学中起着重要的作用，但是目前存在一些问题，如教学内容与学生实际需求不匹配、教学方法单一、学生缺乏足够的练习等。
为了解决这些问题，本文提出了一些有效的策略。
基于学生实际需求设计教学内容，使学生能够在实际运用中更好地掌握语法知识。
运用多媒体教学手段提升教学效果，提高学生的学习兴趣。
积极开展语法练习和反馈，帮助学生巩固所学内容。
注重灵活运用语法知识，使学生能够在实际交流中更加流利。
加强师生互动，激发学生学习兴趣，促进语法教学的有效进行。
通过这些策略，可以提升小学英语语法教学的效果，为将来的研究提供一定的启示。
【关键词】提升小学英语语法教学、有效策略、学生需求、多媒体教学、语法练习、反馈、灵活运用、师生互动、学习兴趣、总结、未来研究方向、启示。
1. 引言1.1 背景介绍小学英语语法教学是英语学习中的重要环节，对于建立学生英语语言基础、提高语言运用能力具有重要意义。
在实际教学过程中，很多教师和学生都面临着诸多挑战，如教学内容难度不适应学生水平，教学方法单一难以激发学生学习兴趣等问题。
对如何提升小学英语语法教学效果进行探究，具有重要的现实意义。
随着社会的不断发展和教育理念的日益更新，小学英语语法教学也需要与时俱进，采用更科学有效的教学策略来满足学生的学习需求。
通过对小学英语语法教学的实际情况进行深入研究，探索提升教学效果的有效策略，具有重要的理论和实践意义。
本文旨在探讨如何通过基于学生实际需求设计教学内容、运用多媒体教学手段、积极开展语法练习和反馈、注重灵活运用语法知识、加强师生互动激发学生学习兴趣等策略来提升小学英语语法教学效果，为小学英语教师提供一定的借鉴和参考，促进小学英语语法教学质量的提升。
1.2 研究意义小学英语语法教学是英语学习中不可或缺的重要环节。
语法作为语言的结构和规则，直接影响着学生的语言表达能力和沟通能力。
而小学阶段正是学生语言基础构建的关键时期，因此加强小学英语语法教学具有十分重要的意义。
提升小学英语语法教学的有效策略探究
提升小学英语语法教学的有效策略探究随着全球化的发展以及英语在国际上的地位日益重要，英语教育也成为各国教育体系中的重要组成部分。
而英语语法作为英语学习的基础，对于学生的语言能力和表达能力有着至关重要的作用。
小学阶段的学生在英语语法教学过程中往往面临着诸多难题，如何提升小学英语语法教学的效果成为了教育工作者们亟待思考和解决的问题。
本文将探讨提升小学英语语法教学的有效策略，并提出相应的建议。
一、激发兴趣，引导学生主动参与小学生的学习方式往往是通过直观、具象的形式进行，因此在英语语法教学中，教师需要引导学生通过游戏、歌曲、故事等形式来学习语法知识，激发学生学习的兴趣。
在学习英语中的时态时，可以通过绘本故事来展示不同时态的用法，让学生在欣赏故事的同时了解时态的变化；在学习名词时，可以通过游戏的方式来让学生记忆不同的名词，提高学习的趣味性。
通过这些形式，可以激发学生对英语语法的兴趣，从而达到更好的教学效果。
二、多样化教学手段，注重听说读写结合在小学英语语法教学中，教师应该采用多样化的教学手段，注重听说读写的结合，帮助学生全面提高英语语法水平。
在教学过程中，可以通过听力练习来帮助学生掌握基本的语法结构；通过口语练习来提高学生的语言表达能力；通过阅读来扩大学生的语言知识面；通过写作来巩固和运用所学的语法规则。
通过多样化的教学手段，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
三、因材施教，注重个性化教学小学生的学习能力和学习习惯各不相同，因此在英语语法教学中，教师需要因材施教，注重个性化教学。
在教学中，可以根据学生的不同学习水平和学习兴趣，采用灵活多样的教学方法，帮助学生更好地掌握语法知识。
对于那些学习能力较强的学生，可以通过拓展性的教学内容和活动来提高他们的学习兴趣；而对于那些学习能力较弱的学生，可以采用更加直观生动的教学形式，帮助他们理解和掌握语法知识。
通过个性化教学，可以更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。
小学英语教学中的语法教学方法研究
小学英语教学中的语法教学方法研究一、引言语法是学习一门语言的重要组成部分，对于小学生来说，学习英语语法是建立起英语基础的关键。
因此，小学英语教学中的语法教学方法显得尤为重要。
本文将探讨小学英语教学中的语法教学方法，分析目前常见的教学方法的优缺点，并提出一些改进意见，希望对小学英语教师有所帮助。
二、小学英语教学中的语法教学方法1. 传统语法教学方法传统语法教学方法是指通过规则、概念、例子等来教授语法知识。
在小学英语教学中，教师一般会先讲解语法规则，然后做几个例子让学生理解。
这种方法侧重于学习语法规则，重视语法的形式，但往往会让学生觉得枯燥乏味，难以吸收。
而且，学生很难将语法知识运用到实际交流中去。
2. 交际语法教学方法交际语法教学方法注重语法知识的应用，强调语法的功能和意义。
在小学英语教学中，教师会通过实际情境来教授语法知识，让学生在真实的交流中学习语法。
这种方法更加注重学生的实际运用能力，有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力。
但是，这种方法可能会忽略传统语法知识的学习，导致学生在语法运用上存在一定的困难。
3. 语法演练方法语法演练方法是指通过大量的练习来巩固语法知识。
在小学英语教学中，教师会设计各种练习题来帮助学生掌握语法知识。
这种方法可以有效地帮助学生熟练掌握语法知识，但是练习题的设计和实施也需要教师的高度把握，否则可能会使学生对语法产生厌恶情绪。
三、小学英语教学中的语法教学方法优缺点分析1. 传统语法教学方法优点：系统性强，能够帮助学生系统地掌握语法规则。
缺点：枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣；难以将语法知识应用到实际交流中。
2. 交际语法教学方法优点：强调语法知识的应用，有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力。
缺点：忽略了传统语法知识的学习，可能影响学生对语法的深入理解。
3. 语法演练方法优点：能够帮助学生熟练掌握语法知识。
缺点：练习题设计和实施需要谨慎，可能引起学生的厌恶情绪。
四、改进小学英语教学中的语法教学方法的建议1. 结合传统语法教学和交际语法教学方法，注重语法知识的系统性和应用性。
中小学英语语法教学策略的创新研究
中小学英语语法教学策略的创新研究中小学英语语法教学是英语教学中不可或缺的一部分。
在这个过程中，常规的教学方法可能会令学生们感到非常沉闷。
因此，进行创新研究成为进一步拓展学生观念和提升学习效果的必要手段。
以下是中小学英语语法教学策略的创新研究。
1. 以游戏为主导游戏是将语法概念实践化的极佳方式，这是一种富有互动性的教学策略。
例如，学生可以通过语法小游戏掌握被动语态的概念，通过句型竞赛来巩固语汇及语法知识等等。
运用游戏的模式，可以使教学过程非常有趣和生动，学生们也能够轻松愉悦地参与到学习当中。
2. 探索语境语法知识不是单独的存在，它通常和具体的语境有关联。
为了将语法知识纳入具体语境中，可以采用实例和例子，例如通过学习一些小故事来理解语法知识。
举个例子，通过一则有关玛丽的故事，学习者将能够更好地理解比较级句型。
3. 建立语言环境语法教学可以同潜移默化的语言环境一起实现，尤其是对英语为非母语的学生而言。
可以组织一些文化活动，鼓励学生在实践中探索英语语言。
所有语言都是文化的产品，因此加强语言交流有助于建立英语学习中的语言环境。
4. 鼓励自学无论是教师还是学生，都应该明确自学英语语法的必要性。
教师可以在课堂内和外部提供一些英语语法学习的资源，学生也可以通过浏览网站、使用模拟器，或者其他自学的方式学习语法知识。
综上所述，通过创新研究学生在中小学英语语法教学中可以更好地实现个性化教育。
更富有趣味性，掌握更好的语言环境，更接近实际场景的句型运用和提高语法知识积极性，所有这一切的改进将有助于提高学生的语言技能和水平。
同时在教师的引导下，学生将会在英语学习中获得更多的成就感和学习乐趣，为英语学习吸引更多的学生加入。
5. 个性化的教学每一个学生在英语学习中都有自己的特点和优势。
面对不同种类的学生，教师应该根据学生水平和学习方式进行针对性教学。
这种个性化的教学可以在课堂内进行，比如组织小组辅导，开展个别辅导等等。
而在课堂外，教师可以为学生提供不同难度的练习题单，鼓励学生自我训练，从而帮助提升学生学习效果。
新标准小学英语语法教学探究
新标准小学英语语法教学探究近年来，新标准小学英语教材已经成为了国内小学英语教材市场中的一股势力。
随之而来的是对于该教材的各种探究，其中，对于新标准小学英语语法教学的探究显得尤为重要。
本文旨在浅谈这一探究。
一、背景分析新标准小学英语教材的推出，无疑是小学英语教育的一次革新。
首先，该教材汲取了国内外小学英语教育的优点，使之更加适应中国的国情和学生的心理需求。
其次，该教材采用了先进的教学理念和教学方法，使得小学英语教育更加注重学生的自主性和互动性。
在这样一个背景下，新标准小学英语语法教学的探究显得尤为重要。
由于语法作为英语学习中的重要组成部分，对于提高学生的语言能力和英语实际应用能力起到了极为重要的作用。
二、新标准小学英语语法教学特点新标准小学英语语法教学具有如下特点：（1）从简单到复杂新标准小学英语教材采用了逐步深入的教学方法。
在语法教学中，也是如此。
教师会根据学生的实际能力，先从简单的语法知识开始教授，如单词、基本句型等，然后逐渐引入更为复杂的语法规则，如时态、语态等。
（2）注重基础在语法教学中，注重基础是非常重要的。
新标准小学英语教材也不例外。
在语法教学中，教师会注重基础知识的传授，通过一些基础测试和练习，帮助学生建立牢固的语法基础。
（3）强调实用性新标准小学英语教材的语法教学也非常注重实用性。
教师会引导学生在学习语法规则的过程中，关注其实际用途和意义，增强学生的语言实际应用能力。
三、新标准小学英语语法教学策略在新标准小学英语语法教学中，教师需要运用一系列的教学策略来帮助学生掌握语法知识。
以下，我们将介绍几种常用的教学策略。
（1）对比法对比法是一种教学法，通过比较不同的语法规则，强调它们之间的联系和区别，帮助学生更好地掌握语法知识。
例如，教师可以通过对比现在进行时和一般现在时的用法，来让学生更好地理解这两种时态的区别。
（2）情景法情景法是一种教学法，通过情景演示和场景重现，帮助学生更好地掌握语法知识。
中小学英语语法教学衔接之对策研究
中小学英语语法教学衔接之对策研究语法是学生学好英语的必要条件，但是小学时期有的教师就会认为英语教学其实很简单，基本都是词汇，没必要大费周章进行语法教学。
其实不然，英语语法在教学过程中占有很大的比重，小学英语语法的学习直接影响初中语法的拓展和提升。
当前的英语语法衔接教学工作主要从以下三个方面着手：1、根据学生特点进行语法兴趣衔接教学英语毕竟不是母语，对中小学生来讲英语学习确实是一大挑战，而语法又是英语课程中的必学内容，所以教师在教学中将中小学英语语法进行有效地衔接是一项艰巨的任务。
中小学生对感兴趣的事物会投入很大的热情，为能够更好开展语法教学，教师可以根据中小学生的兴趣特征来开展语法教学衔接，如在一些趣味活动、创作活动、竞赛活动中进行寓教于乐的语法教学将会达到事半功倍的效果。
活泼好动，对一切新鲜事物都充满好奇心是小学生的特点，甚至中学生身上还存在这些特质。
教师要善于立足于这一特质，从而使得教学效果达到最大化。
如“动词”是小学与中学都涉及到的语法教学，教师可以以小学时的动词语法教学为切入点，以TPR活动为载体开展中学语法教学。
如在学习动词“like”的用法时，教师说出句子“Whatdoyouliketodo？Ilikeinging、dancing、running。
”让学生边听句子边做动作，学生在这种愉悦的氛围下能够对动词有更深刻的理解，也能够真正去领会动词这一语法的用法。
2、根据学习内容进行教学方式侧重衔接小学生刚开始接触英语，如果直接教授语法效果肯定是不理想的，要在一定的语言积累基础之上才能够进行简单的语法学习。
在小学阶段学习英语语法切忌急功近利，要循序渐进，打好底子。
在中小学的语法教学中有所侧重也是很有必要的，因此教師要选择合适的教学策略来进行语法侧重教学，让学生的语法学习效果和教师的语法教学效果都能够达到最佳。
在小学时期，教师教学时侧重让学生进行简单的交流，如“Have、Ha、Therebe。
提升小学英语语法教学的有效策略探究
提升小学英语语法教学的有效策略探究1. 引言1.1 研究背景在提升小学英语语法教学的管理策略上，中国学校一直存在一些问题。
在传统的教学模式下，学生大多只是被动接受知识，缺乏主动学习的动力。
老师在语法教学中往往只注重知识的传授，而忽略了学生的实际运用能力。
随着社会的不断发展，英语语法知识的重要性在职场和生活中也日益凸显，因此教师需要更好地应对这一挑战。
随着信息技术的普及和发展，教学工具也逐渐多样化。
尽管这为提升语法教学效果提供了更多可能性，但同时也给教师带来了一定的挑战，如何有效地利用这些工具来提升英语语法教学的效果成为亟待解决的问题。
我们有必要深入探讨当前小学英语语法教学的现状及存在的问题，寻求有效的提升策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们英语语法知识的全面提升。
1.2 研究意义英语语法教学是小学英语教育中至关重要的一环，对学生的语言能力和沟通能力起到至关重要的作用。
通过对小学生英语语法教学的有效策略探究，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
这对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。
1.3 研究目的小学英语语法教学在教学中起着至关重要的作用，目前在实际教学中存在着诸多问题，如教学效果不明显、学生学习兴趣不高等。
本研究旨在探究提升小学英语语法教学效果的有效策略，从而更好地帮助学生掌握英语语法知识，提高语言运用能力。
具体目的包括：1. 分析当前小学英语语法教学中存在的问题和不足，找出影响教学效果的关键因素；2. 探讨现有的语法教学策略，总结其优缺点，并提出改进建议；3. 研究如何通过创新教学方法和手段，提升小学英语语法教学的效果，使之更加符合学生的学习特点和需求；4. 探讨教师在语法教学中的角色转变及如何引导学生更积极地参与学习，从而达到教学效果最大化的目的。
2. 正文2.1 语法教学的重要性在小学英语教学中，重视语法教学是非常必要的。
教师应该注重培养学生对语法的兴趣，通过生动有趣的教学方式引导学生掌握语法知识，从而提高他们的语言表达能力和沟通能力。
浅议小学英语新旧教材的版本差异与教学对策 教育文档
浅议小学英语新旧教材的版本差异与教学对策江苏省小学从2012年秋开始从三年级使用译林版新教材，至2014年秋学期所有年级已全都用译林版的新教材替换牛津版的旧教材。
在这几学期间，笔者参加了若干的关于小学英语译林版新教材的听课讲座研计活动。
在这些活动中，笔者发现，不论是上课的老师还是讲座的专家，都或多或少地用旧版牛津教材教学思维进行教学或发表见解。
笔者对此有所思考，旧教材的哪些做法影响我们对新教材的使用，该如何处理新教材。
首先我们来比较这两种教材的编排。
小学牛津英语教材是按照“话题-功能-结构-任务”的方式编排的，基本上可以这样理解：给一个话题，也就是交际主用语的主题，引出一种句型句式，再编排语篇了解这个话题句式的交际功能，同时安排一定的练习了解学习这种句式的结构，也就是语法规律，再用习得的句式语法完成一定的任务。
说白了，就是给学生一个句子，学习句子了解用法，练习使用。
所以在这个编排思想下，小学牛津英语教材就显得生硬、机械、枯燥，不具故事性，不能以课文语编内容激发学生的兴趣。
给教师带来的麻烦是为了激起和保持学生的学习兴趣，不断地寻找新的课堂主线，以维持学生的学习兴趣。
小学译林版新教材明显是看到了小学牛津版教材的不足之处，所以在编排上，首先改变的是增强了本套教材的故事性、趣把各部分的内容都与本单元的中心学习内在每个单元中，味性，容串联起来，就连歌曲儿歌都与单元语法词汇相联系、不脱离，做到活泼形象，贴近学生。
如教材中的cartoon time，fun time，是让学生在老师的课堂教学对话中先运用，再发现其语法规律，具有提前出现、反复出现，方式多样的特点，并到一定的年级加以总结，指出其规律。
这种教材的安排利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，也是对语法规律的渗透，在教学语法的同时教会学生学习的方法与策略，这是牛津版教材所不具有的。
小学英语2013版新课程标准指出：小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。
探讨新课改下如何有效进行小学英语语法教学
探讨新课改下如何有效进行小学英语语法教学李英英摘要：主要介绍了新课改背景下促进小学英语语法教学有效进行的具体措施，包括利用任务策略、认知情境策略和直接呈现等方法进行小学英语语法教学，希望能给相关人士提供有效参考。
关键词：新课改;小学英语;语法教学语法是小学英语教学中的重要环节，同时也是提高学生语法准确应用的基础前提，只有全面系统掌握相关语法，才能提升英语能力。
为此文章结合新课改背景下的教学要求，提出了有效的教学策略，帮助教师对小学英语语法教学进行准确定位，从而提升语法教学质量。
认知策略是小学英语语法课程中的重要教学手段，教师应灵活应用归纳法以及对比法实施语法教学工作。
学生结束一段时间的英语语法学习后，经常会混淆各种语法知识点，影响学生学习质量。
为了能够帮助学生有效巩固所学的语法知识，教师可以利用对比法针对较为相似的语法进行比较分析，并对语法规则进行科学总结，归纳法能够有效帮助学生灵活掌握相关语法知识，可以正确使用语法和学生进行交流。
比如在分析现在进行时相关语法结构的过程中，小学英语教师可以创设相应的学习情境，结合多媒体为学生设置出一个繁忙的周六早晨家庭场景：Lizailearningmath，hermotherimakingmeal，herfatheriendinge-mail.随后引导学生结合具体情境，分析对应句子相关结构，具体句型如下：Be+v-ing，充分了解语法的应用规范。
冀教版小学英語教材主要特征便是教师在教学过程中突显趣味性，过度追求趣味性容易将学生引向一种误区，即因为盲目追求趣味性，进而忽略英语的意义。
学生学习英语最终目标也是能够灵活应用，但在实际发展过程中经常会忽略语法系统性。
当然也无法否认兴趣对学生学习语法的重要性，但同样也不能忽略学生对相关语法知识的了解和掌握，只有准确学习语法知识，学生才可以按照正确语法结构应用相关知识。
在教授语法过程中，教师比较倾向于学生自主总结，比如部分简单句型“Howoftendoyou...？”但也存在部分综合性较强的知识点，学生进行自主总结存在较大难度，比如“Whatdidyoudo？Whatdoyouuualludo？Whatareyoudoing？”几种句子，其时态各不相同，对学生而言比较困难，为此教师可以进行系统讲解，在大屏幕中显示出来，分析时态，随后结合学生基础分析细节问题。
浅谈小学英语新旧教材的比较分析
浅谈小学英语新旧教材的比较分析发布时间：2021-11-03T05:54:09.609Z 来源：《中国科技人才》2021年第21期作者：李婷婷[导读] 教材作为呈现课程与教学内容的基本材料和媒介系统，在教学过程中的有举足轻重的作用。
临沂大学教育学院 276000摘要：教育是国之根本，而教材是教学中的根本。
教材作为呈现课程与教学内容的基本材料和媒介系统，在教学过程中的地位不容忽视。
随着小学英语课程标的不断完善，对于小学英语教材的编写和要求也不断进步。
新版教材对比旧版教材而言，整体编排和板块内容方面都有了各种改变。
在本文中，我选取了新旧版本的小学英语教材三年级上册作为研究对象，运用对比法、分析法等进行比较研究。
通过对新旧两版教材的对比分析，新旧两版教材各具利弊，新版教材更适合中国学生的学习。
对小学英语教材的编写是一个不断完善的过程，关键词：新旧版本、小学英语教材、对比分析引言教材作为呈现课程与教学内容的基本材料和媒介系统，在教学过程中的有举足轻重的作用。
随着时代的发展不断进步，教材的不断完善就显得尤为重要。
新旧两版小学英语教材的比较分析就是一个很好的典例。
本文主要探究小学英语新旧教材的对比分析，通过一系列的对比，可以对小学英语有更好地理解。
一、小学英语课程标准的理念分析（一）小学英语课程标准的基本理念面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学习渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
新版课程标准在旧版原有的课程结构知识框架和目标体系的基础上，特意强调了学生的自主学习能力，为教师制定出更好的教育方针，帮助学生开拓视野、丰富课外知识、树立正确的人生价值观。
新旧课程标准的基本理念不变的情况下，新版更加强调整体设计目标，充分考虑语言学习的持续渐进，保证英语课程的整体性、渐进性，更加符合英语学习的规律。
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小学英语新老教材更替期间语法教学策略研究-当前。
小学阶段将逐步更新三至六年级的英语教材，使用全新的、由译林出版社出版的九年制义务教育教材。
这是小学英语教学的一项重要改革，在新老教材更替期间。
语法相较于单词等其他教学环节。
知识点更多。
内容更复杂，成为学生衔接段英语学习上的拦路虎。
笔者将结合自己的教学经历。
围绕两个关键词（有增无减、有的放矢），谈一谈对衔接段英语语法教学的感想。
一、语法的地位：有增无减通过分析新教材对语法的要求和当前学生薄弱环节对教学的需求，不难发现语法在英语教学中的地位有增无减。
教材更替期间。
学生学习任务更加繁重，更应把语法学习放在突出位置，以语法为突破口抓好衔接段的英语教学工作。
1 教材的要求在老教材中，英语教学普遍强调听说和交际，通过掌握听说读写技能进而形成综合语言运用能力，但如果学生在学习语言的过程中，忽视了语法学习，对语言规则模糊不清，就犹如起万丈高楼未打牢地基，使提升语言综合运用能力的目标成为空中楼阁。
我们欣喜地发现，在新教材中语法地位得以强化。
以五、六年级新教材为例，新教材增加了名为Grammar time的新环节，通过直观易懂的表格和语言提示的方式，对单元语法知识进行了总结和归纳，帮助学生更好地理解基本的语言规则，引起学生们对语言现象的关注，形成有效的语言输入。
不仅如此，新教材还更加注重提升学生对语法灵活运用的能力。
以旧教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年级上册Unit 1 The King’s new clothes为例，这两个单元重点的语法知识都是过去时态，但旧教材只进行了简单的句子操练，而新教材把整个过去时态融入了《皇帝的新装》故事当中，要求学生自己去体会时态变化；Checkout time中的Read and write环节又换成了《美女与野兽》的故事。
意图检测学生是否能够掌握和运用所学语法知识；Circle and say环节，要求学生继续创编故事，意图考查学生是否能够灵活运用过去时态并能够完整地表述出来。
所以不难看出，新教材对学生语法学习提出了更高的要求，并投入更多精力训练学生的语法运用能力，意图形成语法输入、输出的良性循环。
为培养学生综合语言运用能力打下坚实基础。
2 学生的需求从表1可以看出，语法失分排在学生考试失分环节的首位。
同时，我们也不难发现，语法的失分率与学生的年级呈正相关，年级越高，语法失分比重越大（特别是五、六年级起，考试增加了写作环节，学生因写作中语法错误会造成失分较多）。
就这一现象，笔者也与其他教师交流了意见，认为造成这种现象的主要原因在于语法属于理解性知识点，具有累积效应，一旦基础没有打好，极易产生恶性循环，其结果将持续影响小学阶段甚至初中阶段英语学习，应引起高度重视。
为提升衔接段语法教学的针对性，笔者对衔接段语法的知识点进行了梳理，发现共有23个知识点发生变化，笔者对其中部分重要知识点的失分率进行了统计制成表2。
从表2可以看出，部分衔接段语法知识点教学时间前置，同时这部分知识点也正是原来学生考试中的易错题和理解难点。
应作为衔接段英语教学中的重点予以重视。
综上所述，强化衔接段语法教学不仅是教材的指导要求，更是学生切实的学习需求，已成为能否抓好衔接段英语教学的胜负手，应引起教师的高度重视。
二、教学的策略：有的放矢新老教材更替期间教学有其显著特点，一方面教师要补充教新教材中有但旧教材中未涉及的知识点，学生学习量较大：另一方面，学生要逐步适应新教材的教学重点和教法。
语法作为教材更替中教学的重点，更应针对该期间教学和学习的特点，有的放矢地优化教学策略，提升课堂效率和学生学习成效。
1 在情景、任务中领悟语法（1）巧设情景。
新教材中强化了情景教学。
因此在课堂上，教师更应恰如其分地设置合适情境，为学生创设良好的语言输入环境。
提升学习效率。
在设计情境时。
要充分考虑学生现阶段的认知能力，最好能以学生的身边事、身边人等最为熟悉的事情模拟情境。
引发学生共鸣。
例如在教学三年级下册Unit 7 On the farm时，为帮助学生了解名词单复数的区别，我利用本单元Story time的挂图以及单词图片，在教学课文中句型“What are these？They’re pigs.”时，带领学生一起来数猪的数量。
Look，one pig，two pigs，three pigs…（边说边把小猪贴到挂图上），在之后的句型中提到cows、apples、pears时，我让学生尝试自己去数一数并观察学生有没有在单词后加上“s”，最后引导学生思考：在什么情况下单词的后面要加上“s”呢？这样，在直观并贴近生活的情景中，学生迅速掌握语法知识点并灵活运用，为之后四年级上册Unit 3打下坚实的基础。
（2）创设任务。
当前提倡“学为主导”。
在新老教材衔接段教学中更应体现这一指导思想。
教师结合教学实际布置一些小任务，学生在完成任务的过程中会始终处于一种积极的、主动的学习状态，是操练巩固语法知识的有效举措。
在设计任务时，要充分考虑任务的互动性和可操作性，提升学生参与的积极性。
例如在教学三年级上册Unit4 My family时，我要求学生在家里画出自己、兄弟姐妹、父母和爷爷奶奶的图片：课上让学生以小组为单位运用句型“This is…He’s/She’s my…”来介绍自己的family，并画出family tree。
学生在完成任务的过程中不知不觉完成了语言的输出的过程。
操练了“This is…He’s/She’s my…”句型，巩固了语法知识点。
达到了教学目的。
2 在分层、协作中掌握语法（1）合理分层。
衔接段英语知识学习量大、面广，可通过分层设计梯度，循序渐进引导学生逐步深入理解语法知识点。
在分层设计方案时，要注意合理设置分层梯度的难度，既不能过难而使学生失去学习兴趣。
也不能过于容易进而失去分层意义。
例如在教学五年级上册Unit 4 Hobbies这一课的一般现在时态时。
我先自己举出几个例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求学生仔细观察这一组句子，对比一下，有什么发现？学生会说有的like加了s，有的没有加。
我进行提示，看看主语，哪些主语后面的like会加s呢？学生说he、she。
这时。
我进行总结：当主语是第三人称单数的时候。
后面的动词要变化。
接着我板书Liu Tao_____（like/likes）reading.这个句子填什么呢？可以进行提示：Liu Tao可以用哪个人称代词来替换呢？学生答：he。
因此这个句子的横线上填likes。
在这样的情况下，我还会再继续出几道类似的题目让学生自己来做一做。
通过层层递进的方法，学生能够清晰地了解语法规则并灵活运用语言规律，达到预期的效果。
（2）鼓励协作。
衔接段教学内容较多。
会导致部分困难生难以跟上教学进度，要合理搭配学习小组，通过小组结对协作促进学生共同进步。
在分组协作中，要注意合理搭配不同水平的学生。
避免优等生、困难生扎堆的现象。
我教授的每个班级都分有英语学习小组。
四个人为单位，其中包含各个层次的学生。
每次的考核我会以小组为单位进行评价，困难生的学习成绩有进步的小组，每位学生都能够得到相应的加分：困难生学习成绩有退步的小组，优等生的成绩也会相应地进行减分。
优等生在学有余力的同时指导帮助困难生，在帮助的过程中进一步巩固了知识点：困难生也在同学们的帮助下逐步提升成绩，树立了自信心。
3 在对比、归纳中学透语法（1）强化对比。
在衔接段教学中。
学生在单元时间内接受信息较多，容易混淆相似的语法知识点，产生“越学越糊涂”的困惑。
针对此问题，教师应及时引导学生对类似的语法现象进行观察和对比，启发他们找出其中的差异。
例如，在学习正在进行时后，再学习将来时态的时候（be+v.ing表将来时态），多数学生很难理解两个时态之间的区别。
于是我举了两个例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接着让学生仔细观察这两个句子，找到关键词语。
学生很快就发现两个句子中有不同的表示时间的状语：now和soon。
句①表示正在进行时态，句②表示将来时态。
经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。
学生就能够轻松掌握语法规则。
（2）注重归纳。
教师要认真梳理并总结衔接段语法知识点中的重点和难点。
以顺口溜、歌谣等便于学生记忆的方式，将归纳总结的语法规律传授给学生，便于学生理解和掌握语法，往往会收到事半功倍的效果。
例如，在学习be动词的一般疑问句和否定句的时候，我总结了用法口诀给学生：我用am。
你用are，is跟着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用aye；变疑问，往前提，句末问号莫丢弃：变否定，更容易。
be后not莫忘记：疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
通过简单易懂的顺口溜，节省了学生死记硬背的时间。
能较好地激发学生对英语学习的兴趣。
同时。
归纳式的教学有利于学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识。
4 在阅读、写作中运用语法（1）扩大阅读。
扩大阅读是学习英语最好的途径。
新教材中也适当加大了阅读的比重。
为使学生迅速掌握并运用衔接段的重点、难点语法知识。
我会结合教学要求。
寻找或者创编一段阅读材料，引导学生理解、探究语法规律。
（2）积极写作。
写作是学生失分的又一大项。
写作是以语法为基础的，同时经常性的写作锻炼也有助于学生迅速掌握语法知识。
在布置写作任务的时候，要注意激发学生写作的兴趣（据笔者的教学经验，学生大多不愿意动手写作。
其主要原因在于对写作缺乏兴趣）。
养成良好的写作习惯，提升语法运用能力。
总之，抓好教材更替期间语法教学应引起教师的高度重视，本文的语法教学策略只是笔者在教学实践中的一孔之见。
不当之处在所难免。
但我相信。
在我们英语教学工作者的共同努力和不懈追求下，定能实现新教材赋予的教学目标，为学生英语专业成长奠定坚实的基础。