项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法在中职专业课教学中的意义项目教学法有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过项目学习，学生可以参与到实际的项目中，感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习过程。
项目教学法有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
中职专业课注重实践操作，而项目教学法正是通过项目实践让学生真正运用所学知识来解决实际问题，提升学生的实际操作技能和解决问题的能力。
项目教学法还可以促进学生的合作意识和团队精神。
在项目学习中，学生需要与同学们合作、协作，共同完成项目，这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以提高学生的沟通和协调能力。
项目教学法在中职专业课教学中的意义是多方面的，它不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力、解决问题的能力以及合作意识和团队精神。
项目教学法的应用对于中职专业课的教学具有重要意义，可以有效提升教学质量和学生的综合素养。
2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种基于任务驱动和学生自主学习的教学方法。
它强调通过真实的项目任务和情境来引发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在实践中掌握知识和技能。
项目教学法的基本概念包括以下几个要点：1. 任务驱动性：项目教学法以任务为中心，教师通过设计具体的项目任务来引导学生学习。
学生在完成项目任务的过程中，将自主地探究问题、制定解决方案，并进行实践操作。
2. 学生主体性：项目教学法倡导学生在项目中扮演主体角色，发挥主动性和创造性。
学生在项目中承担不同的角色，通过合作与协作完成任务，实现知识的综合运用和实践能力的提升。
3. 跨学科性：项目教学法强调知识的整合与交叉，项目任务往往涉及多个学科的知识与技能。
通过跨学科设计的项目任务，学生可以更好地理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合应用能力。
4. 实用性：项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力。
项目任务通常设定在真实的情境中，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。
项目教学法在中职专业课教学中的运用反思
【 摘 要】 当前中职课程教学改革已 全面展开， 对工作导向的教学模式有了更深的思考和研 究， 也逐步实 践 了项目 教学法等更符合 中 职教育特点的
教 学方法 ，取得 了较显著的成效，但同时也出现 了一些困惑和ｉ ｂ － ｌ ￣。基于在专业课教 学中运用项 目教学法的思考 ，提出自己的见解，进一步更新教育教 学理念，找到解决的办法，在 中职教改革中更深入地探 索。 【 关键词 Ｊ 项目 教学法；问 题； 反思 随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养 目标有了更明确的 的教材琳琅满 目，水平则参差不齐。其中，项 目大多都采用了需求描述～ 认识 ， 中职 培养 的学 生 ，应 是 具有足 够 的职业 能 力和 良好 的职 业素 质 ，富 任 务 分 析一 一 相 关 知 识 一 一 实现 思 路 和 步骤 一 一 知 识 拓 展 的 设 计 脉 于创新精神，能适应 自身和职业需要的劳动者。为了适应这种需要，中职 络 。 的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式， 使课堂教学“ 工作化” ， 可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教 有 目的 的将 专业 知识 按照 它们 在 目标职 业活动 中的本 来顺 序展 开 ，从而 强 师的指导下Ｊ ｉ ￣ ｒ Ｎ地完成本项 目，却仍不知道适合于何种职业群 ，也无从了 化 学生 的职业 意识 ， 建构 职业 知识 和技 能体 系 ， 培 养创 新意 识和 团 队精神 。 解其 在工 作 中何时 何地 可 以运用 和实现 。 １ 项 目教学 法 的内涵 同 时，职 业 的需 求要 求学 生在 完成 项 目时综 合运 用各 种 相关 知识 ，例 项 目教 学法 ，是 师生 通过 共 同实施 一个 完整 的 “ 项 目”工 作而 进行 的 如 《 网 页 设 计 与 制 作 》 课 程 就 要 求 学 生掌 握 ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 、ｄ ｒ ｃ ａ ｍｗｅ ａ ｖ ｅ ｒ 、 教 学活 动 ，即 以项 目带动 教 学。这 里 的项 目应 该是一 个 目标职 业 中定 向工 ｊ ａ ｖ ａ ｓ ｃ ｒ ｉ ｐ ｔ 、ｓ ｑ ｌ ８ ￣ Ｔ Ｖ ￣ Ｉ ＂ 以及ａ ｓ ｐ等多种知识与技能。当前各学科教材的项 目 作 领域 的典 型工 作任 务 ，学生 在教 师 的指导 下 ，完成 一个 项 目的全 过程 ， 并没 有 实现 统一 规划 和设 计 ，无法 互补 和延 展 ，使学 生 依然 局 限于 学科 的 在 此过 程 中学 习掌握 教学 计划 内 的教学 内容 ，获 得相 应 的职业 能 力 。学生 概念 ，难 以树 立工 作 岗位观 念 。 应 全部 或部 分独 立组 织 、安排 学 习活动 ，处 理项 目工 作 中遇 到 的细节 和 困 ３ ． ２ 对项 目教学法 的本 质把 握有 误 ，穿新 鞋走 老路 难 。项 目教 学法 能较 好地 将理 论和 实 践结合 在 一起 ，是 典型 的 以学生 为 中 教师 受 传统 教育 教学 模式 的束 缚和 心理 定 势 的影响 ，对 项 目教 学法 的 心 的研 讨性 学 习。 把 握不 足 ，甚至 只单 纯将 项 目分解 成 若干 知识 点进 行讲 授 并让 学生 模仿 ， ２ 实 施项 目教学 法应 具备 的条件 学 生的 主体 性和 教师 的指 导作 用严 重滞 后 ，违 背 了课 程 改革 的初 衷 ，制 约 项 目教 学法 是基 于职 业 需求 的 以完 成实 际或 模拟 的 工作任 务 而使 学生 了教学 效果 。 获 得职 业 能力 的方 法 ，这就对 教材 、教学 设备 以及 教师 的教 学理 念和 方法 ３ ． ３教 师 的实践 经验 不能满 足 教学 的需求 等 提 出 了更高 的要 求 。在 中职专 业课 教学 中 ，根据 中职 学生 的特 点和 就业 多 数一 线教 师 并没有 相 关课程 的实 际工作 经验 ，也 就 无从 真正 了解 该 形势 ，应 该满足 下列 条件 ： 职 业所 需 的职业 技 能 的习得 、工 作方 法 的养成 、 工作态 度 的锻 造 、职业 道 ２ ． １教材中项 目的有效性 德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵 ，失去项 目教学法 项 目的设计 应符 合 中职 学生 的就 业预期 ，要包含 全 部教 学 内容并 尽可 的应有 价值 。 能地 融合 多 门课 程 的知 识点 ；项 目的难度 必须 适 中，在 中职 学 生当前 发展 ３ ． ４学 生 的知识 层次 和接 受 能力制 约 了项 目教学 法的 实施 水平 的基础 上 ，经过 适当努 力 能够完 成 ；同时要 使 各种技 能得 以有 效重 复 ， 中职学 生基 础普 遍较 弱 ，虽 然加 德纳 教授 的 多元智 能 理论 告诉 我们 ， 让学 生达 到熟 能生 巧。 进 入 中职 学 习的绝 大 多数学 生 的智 能倾 向主要 为 形象 思维 ，适 合接 受 “ 做 ２ ． ２ 教学 设备 的配 套性 中学 ” 的教学 模式 ，然 而其 长 期偏差 的 学习态 度 、思 维方 式及 知识 基础 却 既然 要给 学生 提供模 拟 的工 作环 境 ，就 必 然要 求学 校配 备 “ 够用 的工 不 能适 应项 目教学 的要求 ，不 能主动 探 究 ，缺 乏 团队意 识 。 作设 备 ”，创 造准 工作 活动 的氛 围 ，使学 生在 工作 （ 教 学 ）过程 中完 成对 ４ 对 运用项 目教 学 法存在 问题 的 策略分 析 知识 的构 建 ，有 效提 高其 职业 能力 。 第 一 ， 明确 项 目教 学法 的本 质 ，合理 选用 教 学方法 。教师 在项 目教学 ２ ． ３教师的专业素养和实践能力的完整性 的实施 过 程 中，不 能局 限于 其单 一 的使用 ，应 根 据项 目的内容 、进 程和 学 传统 教学 是按 照学 科体 系展 开 的 ，教 师只 传授 知识 和技 能 ，而 不考 虑 生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项 目任务。如对 其在 工作 任务 中 的地位 和作 用 。而建 立于 工作 导 向的项 目教 学法 已经 形 成 必 需 的理 论知 识采 用传 授法 ，基 本技 能就 必须 要 示范 ，大 项 目以项 目教 学 了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个 法 为主 ， 具体小 任务 可 以采用 任务 驱动 法或 案例 教学法 等 。 工作 环节 中完 成 咨询 、指 导与解 疑 ，因此 ，教 师必 须储 备更 完整 的专 业 技 第 二 ，学校 应 主动 创造 条件 ，让 教师 到相 关 企业 “ 实 习 ” ，以获得 第 术和教学能力，具有丰富的实践经验 ，从而使知识点融会贯通并得到必要 手 资料 。此 外 ，也可 主动 邀请 企业 一线 人员 到校 指导 ，或 进行 校企 合作 ， 的整 合 。 开拓 性 的企业 为获得 必要 的 人才 ，必定 会给 予大 力 的支持 。 ２ ． ４ 教师 指导 过程 的开放 性 第 三 ，教师 要 尽 快地完 成对 学 生的 综合分 析 ， 以此 对 项 目进行 适 当 的 新 的教学 模式 中教 师 的角色 发 生 了转 变 ， 由传 统 的传授 者 成为 学生 意 调 整 ， 由简渐 难 ， 由小渐大 ， 由单一 渐 综合 ，多 鼓励 ，树 立合 作 意识 ，激 义建 构 的协助 者 、促进 者 ，责任 了整 个教 学 的设计 和 组织 。所 以 ，教师 应 发探 究兴 趣 ，且忌 传 统的 “ 喂 学生 ”和 “ 单标 准 的评 价机 制 ” ，逐步 养成 引导 教 学过程 从 可控课 堂 向 自由课 堂 、构 建 学 习演 变 ，并 建立 切实 有效 的 学生对 项 目教 学法 的适应 ，达 到预 期教 学 目标 。 评价 机制 ，在 开放 教育 中更 好地履 行 自己 的职责 。 总之 ， 中职教 学 改革 正如 火如 荼地 进行着 ，尽管 实施 项 目教 学 目前还 ３ 在 中职 专 业课教 学 中运用 项 目教学 法存 在的 问题 存在 一定 困难 ，但 这 种教 学模 式 的确有 利于 提 高学生 的 学习 兴趣 与教 学质 ３ ． １教材 不能 体现 出工 作导 向 量。笔者在总结 自己教学实践和教学改革经验 的基础上发表了一些不成熟 当前 ， 中职教 育对 各专 业课 并 没有统 一 的教材 要 求 ，而 以项 目为主 线 的见解 ，殷切希 望 同仁们 指 正 。
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用项目教学法是一种以项目为基础的教学方法，通过学生自主设计、组织、实施和评价项目，培养学生的综合能力和实践能力。
项目教学法已被广泛应用于中职专业课教学中，取得了良好的效果。
项目教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在传统的教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏实践的机会。
而通过项目教学，学生能够自主选择项目方向，并参与到项目的每个环节中，培养了学生的主动学习能力，提高了学生的学习积极性。
项目教学法能够促进知识与技能的整合。
在中职专业课教学中，知识与技能的融会贯通十分重要。
传统的课堂教学往往只注重知识的传授，而缺乏对技能的培养。
而项目教学法通过让学生参与到实际项目中，能够使学生将所学的知识运用于实践中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目教学法能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在项目教学中，学生通常需要与同学一起合作完成项目，这要求学生具备良好的团队合作能力和沟通能力。
通过与他人合作完成项目，学生能够学会互相倾听、尊重他人观点、协调分工等团队合作技能，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
项目教学法能够提高学生的问题解决能力和创新思维。
在项目教学中，学生往往会面临各种问题和挑战，需要寻找解决问题的方法和策略。
通过解决实际项目中遇到的问题，学生能够培养解决问题的能力和创新思维，为将来的职业发展打下坚实的基础。
项目教学法在中职专业课教学中的应用具有重要的意义。
通过项目教学，学生能够培养自主学习能力，促进知识与技能的整合，培养团队合作能力和沟通能力，提高问题解决能力和创新思维。
中职学校教师应积极探索和应用项目教学法，为学生提供更加实际、综合的学习体验。
“项目教学法”在中职会计专业课教学中的应用
１“ 目教学法” ．项 的优势
１１ 项 目教学法 ” ．“ 提倡在解决 问题 的过程 中开展 学习 ． 使学 习的 方 向更明确 它能更早地让学生接触到工作 中遇到的问题 ． 并运用 已 有的知识解决问题
１ “ 目教学法” ． 项 ２ 能体现学生学 习的 自 主性 选取的项 目能够提 供给学生根据 自己的兴趣选择 内容和展示形 式的决 策机会 ． 使学生能 够 自主 、 自由地进行学 习． 并有独立进行计划工作的机会 ， 从而有效地 促进学生创造能力 的发展 １３“ 目教学法” ＿ 项 能切实有效地提高学生的专业能力 专业能力 包括技术业务能力 和操作能力 。 目教学法有利 于把教学 、 项 科研 、 实践 联系在一起 ． 提高学生专业能力训练的针对性 １４“ 目教学法” ． 项 可以促 进教师 自觉从传统的知识传 授向组织辅 导、 咨询角色转换 ； 教学工 作 向设计 策划学习过 程 、 组织 学习方 式转 变， 向学生提供学习资源转变 。 这种转变使教师承担更 多的责任 ． 工作 更加复杂 ． 要求更 高
◇ 教学研讨◇
科技 嚣向导
２１ 年第２ 期 ０２ ０
“ 目教学法” 项 在中职会计专业课教学中的应用
张 俊 （ 西 省 城 市 经 济学 校 陕 西 陕
西安
７０１ 】 １ ０ ６
【 要 】 学生为 中心 ， 摘 以“ 以学生为主体”改革传统教 学方法是 中等职 业学校教 学的必然选择 ， 目 学法的功能是项 目驱动 ， ， 项 教 即通过项 目 务的完成过程 来带动 学生思考、 究； 用资源 ， 任 研 利 操作 实践 ， 进行创 作， 而达到 学习和掌握知识的 目的。 从 【 关键词 】 目 学法 ； 项 教 中职； 会计； 用； 应 问题
项目教学法在中职专业课教学中的运用及反思
随着教 育教学改 革的进 行 ， 中 职 教 育 也 得 到 了广 泛 的 应 用 。 但是 在 实 际情 况 中 ， 培 养 人 才 的 目标 也 更 加 的 明 确 ， 要 求 中 职 很 多 教 师 对 该 教 学 方 法 存 在 理 解 上 的 偏 教 育 以 培 养 学 生 的职 业能 力 和 职 业 素 养 作 差 ， 认 为项 目教 学 法 只 针 对 专 业 课 教 学 展 盲 目的使 用 ， 抛 弃 也 传统 的 教 学 方 法 ， 为 目标 ， 为 了 实现 这 一 目标 ， 中 职专 业 课 教 开 ，
识 体 系的 构 建 存 在 不 足 ， 很 多 时 候 都 存 在 业也为学校提 供了必要的技术指导 。
．
（ ５ ） 教 师要对学生进 行充分 的了解 ， 在
应该有简到难 ， 由单 一 ２项 目教 学法在 中职专业课教学 中的 纸 上 谈 兵 的现 象 ， 使 得项 目教 学 法 应 有 的 进 行 项 目教学 之前 ， 到复 杂 ， 鼓励学 生， 树 立合作的意识 ， 激 发 应 用 现 状 价 值 难以 体 现 。 ２ ． １教材 的局 限性 目前 ， 教材 的种 类 繁 多 ， 以项 目为 主 线 的 教 材 比 比皆是 ， 教 材 的 质 量 却 参差 不 齐 ，
１ 项 目教 学 法
其 内涵是在教 师的 指导 下 ， 学 生 能 够 亲 身 的 参 与到 整个 项 目的 全 部 过 程 中 ， 通 过 对 整个 过 程 中的 学 习 内 容 和 学 习计 划 进
行掌握 ， 使 学生能 够独 立的 安排 、 组 织 学
把 握 项 目教 学 法 的 本 质 ， 只 是 简 单 的 将 项 （ ３ ） 教 师 要 定期 进 行 培 训 ， 教 师 自 己也 目划 分 为 若 干 板 块 或 知 识 点 讲 解 给 学 生 ， 要勤于学 习， 可 以 利用 网 上视 频 、 教 学 演 示 并让学生进行 模仿 ， 教 师 仍 旧是 教 学 中 的 等手段 ， 对 项 目教 学 法 的 内 涵进 行 掌 握 ， 把 同时 ， 也 要进 行 教 学 反 主体 ， 而学 生 处 于 被动 的地 位 ， 这 与 新 课 程 握环 节 的教 学 设 计 。
项目教学法在中职电子专业课教学中的应用
们 文 化 基 础 较 差 、抽 象 思 维 能 力 不 强 ． 但
活泼 好 动 ． 以要 使 这 些 学 生学 好 电 子 学 所 科 ． 一 定 要 改 变 传 统 的教 学 观 念 和 教 学 就 方 式 ． 专业 教 学 进 行 大 胆 的 改 革 ． 提 对 以
２单 相 半 波 整 流 电路 的制 作 与 检测 ： ． ３单 相 桥 式 整 流 电路 的制作 与 检测 ．
高敦 师 的教 学 效 果 和 学 生 的学 习兴 趣 项 目教 学法 是 突 破传 统 的 教 学 模 式 ． 过 实 通
施 一 个 完 整 的 项 目工 作 而 进 行 的 教 学 活
： 务 二 ：滤 波 电 路 的 制 作 务 分 解 ：． 容 滤 波 电路 的制 作 与检 测 ： 任 任 １ 电 简 单 直 检 测 与 ２ 电 感 滤 波 电路 的制 作 与 检 测 。 流 稳 压 务 三 任 任 务 分 解 ：． 联 型 稳 压 电路 的制 作 ； １ 并 ： 并 联 型 稳 压 电路 电 源 的 制 作 与 检测 的 ２ 并 联 型 稳 压 电路 的检 测 。 制 作 与 检 测 任 务 分 解 ：．Ｃ １ Ｂ的 简 易 制 作 ； Ｐ
基 本 特 征 在 电 子 专 业 课 的 教 学 中 ． 项 “
实 践 能力 和 创 新 能 力 的 生 产 一 线 的 操 作 识 内容 也 随之 更 新 ． 因此 又 要 培 养 学 生 自
人 员 和 管理 人 员 专 业 课 教 学 对 实 现 中职
主学 习 的 能 力 和终 身 学 习 的 思 想 “ 目 项
二 、项 日教学 法” “ 的项 目设 计
目前 ． 项 目教 学 法 ” 经 形 成 了 “ “ 已 以 产 品 的更 新 换 代 ． 学 内 容 很 难 超 前 或 与 教
浅谈项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用
２ ． ２ 项 目的设 计和 确立 。项 目教学 法是 要让 学生在 完 成” 项 目” 的 同时掌 握知 识 。 ” 项 目” 直接影 响教 学效 果 ， 因此 ” 项 目” 的设计 是关 键 。 （ １ ）项 目设计 要有 针对 性 。在 设计“ 项目 ” 时 ，要 充分 考虑 学 生 的特 点 、现 有 基础 、认 知 能力 和兴趣 等 ，针 对 不 同程 度 的学 生设计 不 同层 次的项 目练 习 例 如 ：在教 《 ｗｂ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 文 字处 理》 时 ，对 于基 础 不好 的学生 ，我布 置 的 ” 项 目” 相 对容 易些 ，让他 们先 学会 做一 个课 程表 ，学 生从 文 字录入 、插入 表格 等基 本知 识 学起 ；对 于 基本 知识 较好 的 学生 ，我布置的“ 项 目” 相对难些 ，要求学生设计一张校 园 小报 ，打印出来，最后还进行 同学间评比。这样就能极大 地激 发 了所有 学生 的兴趣 和想 象 力 。 （ ２ ）项 目设计要 有情境 性 ：教师要 充分发 挥 多媒体 计 算机综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息的功能， 设置特定的情境， 创设良好的学习氛围，学生在这种愉悦的 环境中主动完成学习“ 项目 例如，在教 ｛ Ｄ Ｒ Ｅ Ａ ＭＷ Ａ ＶＲ ． Ａ
学 习的促 进 者 、组织 者和 指 导者 。对 学校 ，建 立全 新 的课 程 理 念 ，提 升学校 的办 学思想 和 办学 目标 ，逐 步完 善和 重
新整 合学 校课 程 体系 。 （ ２ ） 可控性好。 项目 教学法由学生与教师共同参与， 学 生的活动 由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。 （ ３ ）注重 理论 与实 践相 结合 。 １ ． ３ 项 目教学 与传统 教 学 的区别 。项 目教 学与传 统 教 学 在教 学 目标 、教 学 形式 、交流 方 式 、参与 程度 、激 励手 段 等 方面 都有 所 不 同。传 统教 学 是 以老 师 的传授 知 识和 技 能为主，学生只能听从老师的指挥被动学习，师生之间只 有单方面被动的交流 ； 项 目教学法是学生在老师的指导下、 网页制作》时，我就搜集一些制作美观的网页给学生演示， 在实践中 ｇ ｔ 主学习新知识 ，师生之间、学生之问可 以多向 网页中不仅有好的文字内容， 而且还有优美的学生爱听的背 交流 ，变要我学为我要学，充分发挥了学生的主动性和积 景音乐及一些好看的动画效果。 这样学生会立即表现出深厚 极 性 ，提 高 了学 生 分析和 解 决实 际 问题 的综 合能 力 。 的兴趣，老师就可 以趁机引导学生学习网页设计了。
项目教学法在中职学校计算机专业课教学中的应用探讨
与传统 的教学法相 比 ， 项目 教 学法改变 了传统 的三个 中心 ， 即由以 教师为 中心转变为 以学生为 中心 ，由以课本为中心转变为 以 “ 项 目” 为
中心 ， 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。 所 以， 在教 学设计 时 ， 必须遵循 以下原则 ：
第一 、 创设 可行 的问题情境 。 教师设计 问题的主要 目的是通过学生 对 问题解决活 动学 习知识技 能， 激发 学生 的学习动机 ， 发展学生的思维
第三 、 学生充分应用已学知识 和所具备 的操作水平 、 技能合作完成
发现 ， 教师的任务是为学生获得知识创设情境 ， 引导和帮助学生通过意
导学生充分利用计算机网络资源和相差 软件 的学 习、 帮助功能 ， 培养学
生 的信息 素养。在教学 中要想 方设法启发他们亲 自去尝试 和探究去发 现， 鼓励他们举一反三 、 触类旁通 。 教学 内容和项 目实例的选择应该为
义。
学生在教师 的组织 、引导下 ， 主动 、 有 目的地获取学习 ， 用不同的方法
完成 “ 项 目” 。因此 ，教师进行 “ 项 目”设计时 ，要充分考虑各类学生
随着计算机技术和 网络技术的迅速发展 ， 人们 的学习方式 、 思维方 式、 ＿ Ｔ作方式乃至生活方式都在发生变化 ， 这对传统教育管理和教学模 式提出 了更高的要求 。 中职学校计算机专业课教学是一项融知识性与技 能性于一体的教育 。 然而 ， 由于中职学校 的特殊原 因， 学生缺乏 良好的
完成操作可行性问题的研究 。 教学过程 ：
的教学设计正是顺应建构 主义学 习环境要求而提 出来 的， 因而建 构主义 的学 习理论 和现代教学理论就成为 以 “ 项 目” 为中心的教学设计 的理论
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用【摘要】通过在职业中专实施项目法教学，突出以学生为主体的教育目标，使学生学习的自主性、创造性、实践性和合作性得以充分发挥，可以很好地培养和提高学生的各种能力。
【关键词】项目教学；专业课；学生主体【中图分类号】g64.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
针对目前中职专业学生特点和现状，采用项目教学，能有效地解决目前教育教学中的许多困境，有利于培养和提高学生的综合能力。
一、通过激发学生学习兴趣，探究学生学习的自主性。
兴趣是学习的动力。
有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动，才会积极；反之，学习没有兴趣，学习就会成为一种负担，课堂就会缺乏生机，就会机械郁闷，学生就不会产生学习动力。
利用开展项目教学的项目使学生对学习的内容感兴趣，以顺利达到教学目标的基本条件。
（1）感受项目教学过程的快乐学习，实现学习的自主性学习是件痛苦的事，这是大部分职校生对学习的最大体会，产生这种感受的最主要的原因是他们没有感受到学习的快乐。
项目教学法的教学过程可以让学生处于一个比较宽松的学习环境，所设计的项目与生活相关性大，完成的难度小，学生获得成功的机会多，这样可以使学生的自信心能得到加强，逐渐会感觉到学习原来并不那么难，逐渐感受到学习的快乐，从而达到想学、要学的境界，能增强学习的自觉性。
（2）利用学生的好奇心和挖掘学科的兴奋点来实现学习的自主性人的好奇心是天生的，有了好奇心，才会有兴趣。
项目教学法教学过程中，通过不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。
根据专业课自己的特点，结合生活和生产实践，挖掘教材内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。
可以避免课堂枯燥无味和学生厌学情绪。
浅谈中职学校电气专业课教学法改革——项目教学法的应用
Ｎ ｏ． １１
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｎｏ ｖ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
浅谈 职学校 电气 专业课教 学法 改革
— —
项目 教 学法 的应 用
齐 军
摘要： 现代社会、 企业 需要 高技能应用型人才。传 统的课 堂教 学模式 下， 学生理论联 系实际能力较差 ， 更不 能直接解决 实际工作 中 的问题。项 目教学法就是 实现专业理论和 专业 实践 融合 的一条很好 的途径。本文即在 自己多年的教 学实践基础上 ， 对 中职学校 电气 技 术专 ３ ＂ ｋ （ （ Ｐ Ｌ Ｃ技 术及 其应 用》 课 程教 学方法的小结， 并浅谈项 目教 学法在教 学中应 用的一些体会。
关键词 ： 中职教育 教学法 项 目教 学 电气专业 中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． ０ ６ ３
中等职业教 育是 我国教育体系 的重要组成部分 ， 是全面提高 国民素质 ， 增加 民族产业发展实力 ， 提升 国家核心竞争力 、 构建和 谐社会以及建设 人力资源强国的基础 陛工程 ， 是缓解劳动力结构 矛盾的关键环节。在市场经济条件下 ， 劳动力需要具备很强 的适 应能力 ， 能够迅速地更新知识 以适应新生的行 业或职业 的需要 。 这迫切要求职业学校培养出大量的具有 电气 、 机电及 电子类专业 知识 和技 能的技术工人 ， 适合社会 、 企业需要 的高技能应用 型人 才。 传统 的课堂教学模式为 ： 教师讲 、 学 生听。以电气专业为例 ， 课堂教学 的主要形式有演示 、 讲解 、 练习。演示讲解时 ， 教师在上 面忙 着讲 ， 学 生在下面忙着记 ， 练 习时学 生仅仅是照搬教师 或教 材 的所有操作 ， 教 师把解决 问题 的具体操作步骤和方法都讲 授给 学生 ， 即便教师讲解得 非常精彩 ， 学生被动地跟随教师 的思路 ， 缺 乏感 性认识 和实 际经验 ， 学生 对知识 的理解不 到位 ， 动手 、 动脑 少， 不能 理论 联系实 际， 更不能解决 实际工作 中的问题 。而中职 学 生的基础普遍较 差 ， 学 习起 点参差不齐 ， 导致课程教 学开展不 尽如人意 ， 学生学习积极性 不高 、 厌学的情形严重。因此 ， 中职学 校的电气专业 的教学模式和教学方法急需改革 ， 教学过程 中应创 设一种教 与学 、 教师与学生平等互动的交往情景 ， 通过教学 目标 、 教学 内容 、 教学方法 、 教学设备设 施和教学评价体 系等方面 的重 新组合 ， 引导学生在专业 对应的职业情境 中 、 在动 手的实践 中 自 主学习 ， 从而掌握知识和技能 ， 不断构建 自己的经验 、 知识和能力 体系 的教学模 式 。项 目教学法 就是实现专业理论 和专业实践融 合的一条很好 的途径。 笔者依据多年教学经验 ， 在电气 专业 部分课程中（ ￣ Ｎ （ （ Ｐ Ｌ Ｃ 技 术及应用》 ） ， 尝试 了项 目教学法 ， 也取得一定 的效果 ， 在此谈谈实 施项 目教学法的体会和认识 。
中职教学论文题目选题参考
中职教学论文题目一、最新中职教学论文选题参考1、多媒体课件在中职教学中应用的思考2、基于案例教学法在中职教学中的教学模式研究3、浅谈中职教学改革与教材建设4、“行动导向教学法”对提高中职教学质量的研究5、适应中职教学需求深化专业基础课课程改革6、“四议”中职教学研究7、深化农业类中职教育教学改革的里程碑--谈农业类中职教学指导方案的五个特点8、微课程在提升中职教学效果中的重要作用9、浅谈行为导向教学法在中职教学中的运用10、中职教学中如何培养学生的创新能力11、中职教学管理的几点思考12、中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略13、高职与中职教学的主动对接研究14、从科学发展观谈中职教学中的"必需、够用"15、新形势下关于中职教学改革的几点思考16、论中职教学全面质量管理体系17、参与式教学模式在中职教学中的应用18、啤酒仿真模拟系统在中职教学中的优势分析19、论同伴互助式教学对中职教学实效的提升及其应用20、构建中职教学质量监控体系的探讨与思考二、中职教学论文题目大全1、谈中职教学如何引入"成功教育"法2、小组学习法在中职教学的应用3、中职教学名师成长的机制环境探析4、关于中职教学管理的几点做法与认识5、关于中职教学中英语教学方式的创新研究6、高职和中职教学内容衔接的方法与途径7、任务引领在《基础会计》中职教学中的运用8、信息化教学资源在中职教学中的有效运用9、中职教学改革的重要性与策略分析10、中职教学有效性研究综述11、中职教学评价体系研究12、中职教学与专业课“一体化”教学的实践与探索13、有行动的学习才是最有效的学习——行动学习法对搞好中职教学活动的启示14、行动导向教学法在中职教学中的实践与思考15、以技能大赛为动力引擎,全面推进中职教学改革16、深化教育教学改革提升中职教学质量17、《计算机应用基础》在中职教学中的重要性18、浅谈多媒体教学在中职教学中的应用19、浅谈构建中职教学质量监控与评价体系20、基于中职教学方式创新的微课资源开发——以机电专业为例三、热门中职教学专业论文题目推荐1、行为引导教学法在中职教学中的应用2、基于工作过程的中职教学需加强教师自身发展3、金融危机与中职教学的方向4、浅析多媒体在中职教学中的运用5、中职教学数学生活化的对策分析6、计算机在中职教学中的实践与思考7、论现代教育技术与中职教学模式的改革8、提高中职教学有效性的思考9、尝试教学法在中职教学实践中的运用10、中职教学的实践教育特点及“学问化”倾向11、完善课程改革,凸现中职教学优势——浅谈《财务管理实务》课程教学设计12、信息化条件下中职教学改革再思考13、中职教学改革“五个对接”的实践探索14、解读传统文化对于中职教学管理的作用15、素质教育在中职教学中的实践16、立足中职教学要求培养学生听说能力17、浅论“四级赛制”的技能竞赛对中职教学改革的促进作用18、谈谈对中职教学节奏的认识19、通过专业教研基地提升区域中职教学质量20、探讨《网络综合布线》课程的中职教学模式四、关于中职教学毕业论文题目1、多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考2、情趣教学法实验研究(二)--对中职教学中"趣味"因素的探讨3、情趣教学法实验研究(一)--对中职教学中"情感"因素的探讨4、项目教学法在中职教学中应用的实践与思考5、中职教学模式改革创新探讨6、中职教学评价模式的创新7、中职教学模式改革的探讨与实践8、由护士执业资格考试变革引发的中职教学思考9、中职教学中数学作业的改革10、可持续发展观下的中职教学改革——中职学校分层次教学管理模式刍议11、中职教学新尝试:体验式学习12、过程性评价之电子学档在中职教学中的运用13、"主题-情境"式中职教学模式的内涵与策略——以电子技术课程为例14、数学思想方法在中职教学中的简单运用15、游戏性教学:“游戏人”理念下中职教学改革摭谈16、浅析中职教学中的选择性学习17、任务单导学模式在中职教学中的运用18、中职教学方法改革面临的问题19、建立以能力为本位的中职教学评价方法的思考20、“教学模块”及其在中职教学中的应用五、比较好写的中职教学论文题目1、浅谈计算机多媒体技术与中职教学2、浅谈中职教学课堂管理3、以"职业为本"指导下的中职教学管理浅析4、中职教学中如何提高应用文写作5、论中职教学的“任务导向”6、试论中职教学中现代教育技术的应用7、关于中职教学与职业技能鉴定有效对接的思考8、基于流媒体技术的课件资源库在中职教学中的应用9、谈思维导图在中职教学中的应用10、中职教学管理模式弊端与变革11、中职教学管理模式改革的探索12、中职教学模式改革探索13、翻转课堂在中职教学中的实践与思考14、数学建模思想融入中职教学体系的实践研究15、浅谈如何在中职教学中渗透精细化管理理念16、浅谈中职教学中的人本主义情感教育17、更新中职教学理念让学生积极学习18、论PLC实践应用与中职教学的有效结合19、通过高效课堂提高中职教学质量20、中职教学的新模式——工作室教学。
项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用
浅谈项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用摘要：在中职计算机专业课教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题解决问题的能力，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，适应现代社会发展的需要。
笔者近两年对该种方法的应用进行了实践探索。
本文论述了项目教学法在计算机专业课教学中的具体做法。
关键词：项目教学法；计算机专业课；教学；应用中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-02随着计算机网络技术和通信技术的高速发展，计算机网络正在改变着人们的学习方式、工作方式及生活方式，同时对中职计算机教育教学改革产生了深远的影响。
中职计算机教育的目标是提高学生计算机知识水平和实践动手能力。
然而，纵观我国中职计算机教育，由于各种原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，有些理论性课程教学内容较难，学生难以消化，加上职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力较低，学习积极性不高。
因此，使用能充分调动学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式即项目教学法非常重要。
1 项目教学法1.1 项目教学法的定义：项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
1.2 “项目教学法”的特点。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
（1）目标指向的多重性。
对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。
项目教学法在中职专业课中的应用
项目教学法在中职专业课中的应用作者：杨志全来源：《知音励志·教育版》2016年第08期青龙职教中心根据德国职业教育的教学理论和模式，结合我国教育现状以及我校教育实际，总结了一套适合我校的教学理论。
即项目教学法，其中包含情景教学、小组教学、引导文教学、任务驱动教学、角色扮演等具体教学法，每个教学法独立或结合应用。
【关键词】项目教学法；中职专业教学；应用1 项目教学法的理论依据项目教学法来源于欧洲，最早的形式是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪后期进一步完善，形成一种重要的理论潮流。
项目教学模式是建立在工业、信息社会基础上的现代教育的一种教学模式，以生产和社会的统一为主旨，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
2 项目教学法基本概念专业课程结合又称为项目教学法，是通过“项目”完成的形式进行课堂教学。
使学生在解决问题中适应于一个完整的方式，设置的“项目”包括几门课程的知识。
项目教学法就是在老师的引导下，将一个相对独立的课程内容交给学生去处理.信息的收集，设计方案，项目实施和任务完成评价，全部由学生完成，学生通过项目的开展，完成整个过程和每个环节的任务要求。
3 项目教学法的教学应用3.1 创建学习资源和协作学习的环境项目课程要求教学设计规范，能够保证按实训课程学习过程，在实践情境中开展学习环节，并促进学习者有效学习，教师的组织方式变成企业生产过程，教学场所变为生产实际现场的学习场地。
以汽修专业为例，教学场地就是即汽车销售展厅，汽车维修和专业结合一起。
模拟维修接待和维修过程的情景教学和角色扮演等教学模式。
3.2 项目教学法的有效设计（1）情境设计——老师创建情境；（2）任务设计——统筹规划“学习内容”的完整性；（3）组织设计——小组合作学习；（4）过程设计——模拟实施汽车维修项目的过程；（5）评价——能够体现学习成果的多样化。
中职计算机专业课实施项目教学法的探索
（ 二 ）综合 性
培养学生的职业综合能力。项 目教学法是教师通过项
目的实施 ， 帮 助学 生构建 一个 全面 的 、 系统 的知识框 架 的过程 。项 目教 学 法作 为一 种 较新 的教 学模 式 ， 我 们 在 教学 设 计 时 ， 要 注意 哪些 方 面 呢？ 下 面我 们结 合 实 施项 目教 学 的过程 （ 见下 图 ） 来进 行讲 解 。 （二匦二）
（ 三 ）职 业 性
因为项 目教 学是 以真实 的 岗位 职业 能力要 求为 基
础， 所 以我 们 要 以 岗位 工 作 任 务来 重 组 教 学 课 程 体
自我评价、 小组评价、
小 组 互评
系 。在拟定 每个项 目之 前 ， 要 与企业 沟通 ， 依据 岗位技
能需求 ， 编制相应的项 目。同时项 目教学要围绕职业
在探 索、 思考如何更好地使 用项 目教 学法做好教 学设计 与实施 工作 。因此 ， 按照项 目教学流程 的 不 同阶段 来阐述项 目教 学各个环 节中需要 注意的各种 问题 ， 可以为教 师开展 项 目教 学提供有 益
的借 鉴 与 参 考 。
关键词 ： 项 目教 学法； 计算机专业课 ； 教 学设计 ； 探 索 中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ ０ ３ ０ —０ ３
知识 点 内化在 任务 过程 中。中职学 生在 项 目的独立 理 解 方面 可 能存 在 或 多或 少 的 问题 ， 这 就需 要 教 师帮 助
所有 的项 目教学 ， 应该 以职业 的典型工作任务和
工作 过程为导向 ， 通 过 典 型 项 目将 教 学 任 务 、 教 学 内 容、 教 学评 价等 内化 于其 中 ， 便 于学 生在 工作 中可 以触
项目教学法在中职专业课教学中的运用反思
在班 级 日常 德育 工作 中 ， 主任 要博 闻善听 。从 学生 们 日常 班 交谈 中 ，听出学 生 的思 想活 动 ， 中揣 摩 出学 生 的思想 症状 ，依 从 据不 同的症状 ，采 取 不 同的方 法 。既 要做 到 积极 、热 情 、诚 恳 ， 又要 做到 具体 、全 面 、科 学 。可 以利 用 班会 时 间全班 座 谈 ，也 可
得 以发挥 更切 实 有效 的作 用 。
一
中职学 生 当前 发展 水平 的基 础 上 ，经过 适 当努 力能 够完 成 ；同时 要 使各 种技 能 得 以有效 重 复 ，让学 生达 到熟 能 生巧 。
２ ．教 学设 备 的配 套性
既 然 要 给 学生 提 供 模 拟 的工 作 环 境 ，就必 然要 求 学校 配 备 “ 够用 的工 作设 备 ” 创 造 准工作 活 动 的氛 围 ， 学 生在工 作 （ ， 使 教
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 １ １期
项 目教学 法在 中职专业课教学 中的运用反思
向 芳 山 西 省 长 治 市 太 行 职 业 中专
【 摘 要 】当前 中职课 程教 学 改革 已全 面 展开 ，对 工作 导 向的教 学模 式有 了更 深 的思考 和研 究 ，也 逐 步实 践 了项 目 学法 等更符 教 合 中职 教 育特 点 的教 学 方 法 ，取 得 了较 显著 的成效 ，但 同时也 出现 了一些 困惑和 问题。 笔者 基 于在 专业 课教 学 中运 用项 目教 学 法的 思 考 ，提 出 自己的见 解 ， 以期 进 一步 更新 教 育教 学理念 ，找 到解 决 的办法 ，在 职教 改 革 中更深 入地 探 索。
目的 的将专 业 知识 按照 它们 在 目标 职业 活 动 中的本 来顺 序展 开 ， 从 而 强化学 生 的职业 意 识 ， 建构 职业 知 识 和技 能体 系 ， 培养 创新 意 识 和团 队精神 。
项目教学法在中职专业课教学中运用及反思
项目教学法在中职专业课教学中的运用及反思摘要：在中职院校的专业课教学中，项目教学法的应用逐渐开展起来，在实际教学过程中也取得了较好的应用效果，但是仍然存在一些问题，本文主要针对中职专业课教学中对项目教学法的应用中存在的问题进行分析，阐述解决的一些方法。
关键词：项目教学法中职专业课教学反思中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0130-01随着教育教学改革的进行，中职教育培养人才的目标也更加的明确，要求中职教育以培养学生的职业能力和职业素养作为目标，为了实现这一目标，中职专业课教学从各个方面都应该突破传统的教育理念的束缚，积极的创新，从强化学生的职业意识、构建职业技能体系入手。
而项目教学法的运用，很大程度上提高了学生的主观能动性，在中职专业课教学中非常适用。
1 项目教学法其内涵是在教师的指导下，学生能够亲身的参与到整个项目的全部过程中，通过对整个过程中的学习内容和学习计划进行掌握，使学生能够独立的安排、组织学习，对学习过程中遇到的困难及问题能够进行独立的处理的教学方法。
项目教学法能够很好的提高学生的学习兴趣和学习积极性，所以，这种教学方法是一种典型的以学生为教学中心的方法。
2 项目教学法在中职专业课教学中的应用现状2.1 教材的局限性目前，教材的种类繁多，以项目为主线的教材比比皆是，教材的质量却参差不齐，其中的项目都是以需求描述、任务分析、相关知识、思路步骤、知识拓展等脉络进行设计的。
但是对全篇梳理发现，与中职教育存在脱节，体现布置职业岗位的需求，尽管在教师的引导下，学生能够很好的完成项目要求，但是却不明白适合于哪个职业群体，因此，也知道在工作中何时会遇到，何时能实现。
与此同时，职业的需求也要求学生应该综合运用各种知识来完成项目。
例如《数控技术》课程中，要求学生要掌握《机械基础》《机械制图》等知识与技能。
目前，各个学科的教材还没有实现统一的设计与规划，学生仍停留在学科的概念中，很难树立起岗位的意识。
中职“项目引领、任务驱动”专业课教学的实施原则
中职“项目引领、任务驱动”专业课教学的实施原则摘要：项目导向任务驱动教学法是以典型项目为载体，构建理论与实践性教学平台，以实施项目为目标，引导教学，以典型项目的形式完成教学目标。
强调学生的主动性，倡导学生的自主性，培养学生的学习、应用和创造能力，提高学生的就业竞争力。
关键词：教学；中职；实施；专业课；原则中职院校的教学方针是“以能力为本、以学生为中心、以实践为中心”。
我国知名的职业教育工作者，注重“动手实践”、“学以致用”。
实施以“项目引导”为目的的以培养学生的职业技能为目的的任务导向式教学，其关键是要将行为和学习过程结合起来，“项目引导”是一种以任务为导向的教学模式，它是体验真实，发现需求，提升能力，运用知识的过程，是将实践与理论相连接的一座桥梁，让教学成为一种主动的认知过程。
一、以项目为导向的任务导向教学的理论基础以“项目导向”为指导的“任务导向”教学模式是以“建构主义”为指导的一种教学方式。
它着重于把学生的学习过程和一个具体的主题相结合，把研究项目的完成作为一条主线，把相关的知识整合到项目的各个阶段，并通过一个接一个的工作来推进项目的执行，创造出一个真实的环境，让学生能够在课程中不断的学习，以实现课程的整体教学目的。
“以项目引导”的任务驱动教学是“以人为本”的教学思想。
二、以项目为导向的任务导向教学模式的特征1.注重实践，贴近学生的生活项目必须是真正的生产活动，它直接关系到企业的生产过程和实际应用，并且是很实用的。
本文的“创意班级主页”就是其中一个典型案例。
2.对全面素质的培养在项目任务的实施过程中，教师给予了学生充分的自由与创造性的空间，使其发挥自己的才能，并能以团队合作或独自进行。
在学习过程中，学生自主规划，注重观察，动手，自学，探究问题，团结协作等。
3.在教学中要注意创新在项目任务的设计中，教师要仔细考虑各个知识之间的联系，要统筹考虑，为学生设计一套有代表性的、可操作的项目，并引导学生将所掌握的思想和战略应用于项目中。
提高中职专业课项目教学法实效的措施——以《电子电工基本技能与训练》为例
专
业
互评） 要求学生学写评 ， 三、 项 目教 学 引导成 功法 ” 以“ 营造 “ 以学 生 员或其他 同学对本人进行评价 （
为 中心 ” 的课 堂氛 围
“ 目教学 引导成功法 ” 项 界定为： 教师分析在项 目开 始 或完 成过 程中遇 到困难 不能进步 的学生的具体原因， 用适 当的方法 引导学 生克服部分 困难 ，指 出进步方 向，
用 １ ０分制 ， ０ 使用方 式与作业本相 同 ， 以检验项 目教学
堂使用 效果 ， 设计表格 式项 目教学 备课笺 ， 可 用填 表形
表 ｌ《 电子电工基本技能与训练》 目教学评价表 项
班级：
项
目
姓名：
项 目 分 解 能 力 目 标 时
间
座 号：
授漂
形式 自 评
＝
子
电 任 务＝ ：电容 器的质量 会 用欧 姆挡 检测 电解 质 电
元 检 测 容的好 坏 件 测 ■ 任 务四 ：三极管的识别 会用 欧姆挡 检测 三极 管 的
管脚与质量
合
计
表 ２ 项 目教 学备课表
科目：萱至垫墨基查垫丝生 箜 班级 ： —
—
学ｅＸ． ： Ｆ １ ｔ
年 月 日
项 目 评 价
互 评 师 评 计 划 报 告
掌生 Ｉ 老师
评 语
项 任 务一 ：万用表
目
— －
熟悉万用 表测量功能
任 务＝ ： 用万 用表测量 会 用直 流 电流挡 ，测 量直 流 电流
万 直流 电流
用 表 使
用 任务五 ：万用表 欧姆档 会用歇 姆挡 ，测 电阻 元件 的使用 的电阻值 项 任 务一 ： 断二极管极 会 用 欧姆挡 检测 二极 管极 判 目 性 与质量 性 与质量
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ｃ ｈ Ｉ ｎ ａ Ｅ Ｃ ｌ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ
项 目教学法在 中职 专业课教 学 中的应 用
皇 甫 振 伟 （ 河南经 济贸易 高级技 工学 校 河南新 乡
４在 构建 主义指导下 ， 以实际工程 项 目为对 象的一种新 型教学模 式， 是 师生共 同完成一个项 目工作 而进行 的教 育活动
能； （ ３ ） 学 生 学 习 的 自主 性 。 项 目学 习给 学 生 引导 教 学 过 程 ； 更 多的 参 与 到 学 生 中 间 给 提 供 根 据 自己 的兴 趣 选 择 内 容和 展 示 形 式 予 具 体 的 帮 助 。 教师要 合理 划分 “ 工 作 小 的决 策机会 ， 学 生 能 自 由 、自主 的 安 排 学 组 ” 一般３ ～４ ４ ． 为一 组 ， 将 工 作能 力和 责 任 习， 提高学习兴趣 ， 促 进 学 生 综合 能 力 的培 心 强 的 学 生 平 均 分 到 各 个 小 组 中 ， 并 担 任 养； （ ４ ） 学 习手 段 现 代 化 。 项 目学 习 可 充分 利 组长 ， 明确 他 们 的 项 目 目标 和 职 责 ， 实 现 有 用多媒体等信 息技术 。 学 生 在 数 字 化 的 学 效 的分 工 和 合 作 。 在项 目教 学 的 实 施 阶 段 ， 习环 境 中 ， 利 用数 字化 学 习 资源 ， 以 数 字 化 师生 共 同探 究 、 解 决 问题 ， 引导 学 生 尝 试创 方式 学 习 ， 实践 创 造 中完 成 学 习任 务 。 新性 的 学 习 。 ４ ． ３检 测评 价阶段 ３ 项 目教学法 的实施过程 检 测 评 价 阶 段 是 项 目教 学 活 动 中必 不 项 目教学从 确定项 目任务 、 制 定 工 作 可少 的 重 要 环 节 。 评 价 阶 段 由 学 生 自评 、 相 计划 、 实 施 工 作 计 划 到 进 行 质 量 检 验 的 整 互 评 价 和 教 师评 价 组 成 ， 可 对 项 目的 质量 、 个 工 作过 程 人 手 ， 体 验 了 对学 生 职 业 综 合 参与 程 度 、 合作 能 力等 方面 进 行 综 合评 价 ， 能力 的培养。 项 目教 学 中 的任 务是 一 个 完 从 而 真 正 地 实 现 学 生 成 绩 的 客 观 评 价 。 １ 中职现状 分析 ， 提出 问题 中职学 校的学生 普遍 文化 基础 课、 逻 整 的 、 综 合性 的 工 作 任 务 ， 对 实践 的 质 量和 辑推理 能力差， 缺 乏 空 间想 象 能 力 ， 上理 论 完 成 任 务 的过 程 有 更 严 格 的要 求 。 项 目教 ５ 项 目教学法 的实践效果 教 师、 学 生 以及 学 习 资 源 与 传 项 目教学 的任 务来 自于 生活 和企 业 的内 课 时， 面 对 推 导 公式 、 工作原理 、 复 杂 的 结 学 的 过 程 中 ， 项 目教 学 容 ， 来源 于典 型的职 业工作 任务 ， 通 过项 目教 构等 ， 学生感到专业课 难学 、 难懂， 缺 乏 学 统 的 教 学 模 式 有 着 显 著 地 变 化 。 习的积极性和 主动性 ， 甚 至 部 分 学 生 出 现 的 过 程 具 体 如 下 。 学法 在 教 育活 动 中的 应用 ， 学 生在 活动 中体 厌学 或退学情 绪。 而 中等 职 业 教 育 就 是 坚 （ １ ） 准 备（ 教 师） ； （ ２ ） 分 组（ 教师、 学生） ； （ ３ ） 现 出来极 大 学 习兴 趣 和积 极 的学 习热情 。 项 持“ 以就业为导 向， 以服务为 宗旨” 的 教 育 明 确 任 务 （ 教师） ； （ ４ ） 回答 引导 问题 （ 分 组 学 目实 施过 程 中 ， 除 了培养 学生 的实 际动 手 能 还培 养 了 团 队 协 作 、 表达 理念 ， 突 出能 力本 位 的 思 想 ， 以 培养 生 产 一 生） ； （ ５ ） 制 定 工作 计 划 （ 分组 学 生） ； （ ６ ） 讨 论 答 力和 综 合 能 力 外 ， 教师 、 学生 ） ； （ ７ ） 完 成 工作 任 务（ 分 能力 和沟 通 能 力 ， 学 习的效 率 得 到 了 明显 的 线 的新 型 技 能 型 人 才 ， 最 终 是 培 养 学生 的 案和 计 划（ 职业 能力为根 本。 电 类 专 业 开 始 的 课程 除 组学 生 ） ； （ ８ ） 自我 评 分 （ 学生） ； （ ９ ） 他 人 评 分 提高 ， 完成 任 务后 ， 尝到 了成 功 的喜 悦 。 教师， 他 组） ； （ １ ０ ） 总 结 反馈 （ 教师， 学生 ） 。 文化 、 专业基础课之外 ， 主要是 专业课 ， 面 （ 对枯燥 、 乏 味 的专 业 课 学 习 ， 如 何激 发 学 生 ６结语 总之 ， 项 目教 学 法 改 变 了 传 统 的 教 与 主动的 、 自主 的学 习兴 趣 ， 那 么如 何 才 能激 ４ 项 目教学 中教 师的角色转变 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 让 他 们 在 学 校 期 间 能 教 育 活 动 是 师 生 双 方 共 同的 活 动 ， 是 学 的 结 构 ， 在 实践 的教育活 动 中 ， 突出 了 以 学生 为 中心 的 主 体 地 位 ， 发 挥 了 教 师 的 主 够 掌 握 好 基 础 知识 和 实 践 技 能 ， 使 他们 毕 在 一 定 的 师 生 关 系 维 系 下进 行 的 活 动 。 业 后 具 备 职 业 岗位 能 力 呢 ？ 传 统 的 教 学 方 往 的 教 学 师生 关 系 是 以 “ 教 师为 中心 、 课 堂 导 作 用 ， 激 发 了 学 习兴 趣 ， 进 一步 掌握 了 ， 教师是知 识的拥有者 、 问 题 及 结 专 业 知 识 ， 培 养了 团队合作 和 解决 问题 、 法“ 讲、 练、 考” 已经 不能 适 应 现 代 中等 职 业 为 中 心 ” 知识 技 能 的传 授 者 ， 往 往 会 出 分 析 问 题 等 综 合职 业 能 力 ， 很 好的体现 了 教育规律 和中职学生特 点。 我校在２ Ｏ １ ０ 年 果 的 先 知 者 ， 下半年 ， 机 械 加 工 类 和 电 类 两 大 专 业 群 开 现 “ 一 言堂” 的情况 ， 使 学 生 很 被 动 的 接 受 中职 教 育 “ 以能力为本位 ” 的 价 值取 向 ， 以 这会使课堂变得枯燥 ， 学 生逐 渐 会 失 满 足 学 生 职 业 生 涯 发 展 和 适 应 社 会 经 济 始 实施 项 目教 学 法 ， 积极性很高 ， 充 分利 用 知 识 ， 学校的 各种教育资源 ， 教 师和 学 生 都 积 极 去 对 学 习 的主 动 性 。 然 而 在 项 目教 学 中 ， 教 发 展 的 需 要 。 参与到教育活动中， 教师指导 ， 学 生 参 与完 师是 对 项 目教 学 往 往 事 先 没 有 明 确 的 答 成 项 目任 务 来 获 得 理 论 知 识 和 实 践 能 力 ， 案， 教 师和 学 生 都 是 解 决 问 题 的 探 究者 、 学 参 考文 献 教 师不 再 是 学 生 唯 一 知识 的来 源 ， 谁 ［ １ ］ 车 希海 ． 现 代 职 业 教 育 教 学 实 用 手 册 提 高 了学 生 学 习的 积 极 性 和 兴 趣 ， 培养 了 习者 ， 自主学 习和 团 队 合作 的能 力 以 及解 决 问 题 先 获 得 知识 ， 谁 先 发 现 与解 决 问 题 ， 谁 就 获 ［ Ｍ】 ． 山东 ： 山东 科 学技 术 出版 社 ， ２ ０ ０ ９ ． 得 发 言 的 主动 权 。 教 师不 再 是 高 高在 上 ， 师 【 ２ ］张忠 慧 ． 项 目教 学 法在 中职 数 控 车 削教 和 分 析 问题 的 能 力 。 生 是 平 等交 流 、 商讨协作的关系， 地 位是 平 学 中 实践 与思 考［ Ｊ 】 ． 职 业 教 育研 究 ， ２ ０ Ｉ ２ 等的 。 下 面分 别 针 对 项 目教 学 的 几 个 阶 段 （ ５ ） ： １ ２ ９ —１ ３１ ． ２ 项 目教学 法的特 点 ［ ３ ］ 林玉泉 ． 浅 谈 中 职 专业 课 项 目教 学 中教 项 目教 学 法 即 是 一 种 新 的 教 育 模 式 ， 说明如何定位教 师的角色 。 师 角 色 的转 变 ［ Ｊ ］ ． 职 业 教 育研 究 ， ２ ０ １ ｌ 也是 一种新 的教学方法 。 项 目教 学 法 的 具 ４ ． １准备 阶段 根 据 教 学 目标 ， 师 生 共 同确 定 教 学 项 （ ３ ） ： ５ ８ －５ ９ ． 体特 点表现为以下几 点。 共同收集信息 ， 制 定 与论 定计 划 。 教 师 ［ ４ 】杨 小 刚 ． 项 目教 学法在 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ教学 中 （ １ ） 学习情境真实而具 体 。 项 目学 习 按 目， 先 应 用【 Ｊ ］ ． 中等 职 业 教 育（ 理论） ， ２ ０ ０ ８ （ ９ ） ： 学 习的 需求立 项 目， 一般 取 材于 生活 、 企 结 合 生 产 实 际 和 学 校 的 教 学 资 源 条 件 ， ｌ ２ —１ ４． 业， 学 生 面 对 的 真 实而 具 体 的 项 目问题 ； （ ２ ） 为 学生 设计 教 学 项 目 ， 提 供 知识 、 信 息 和 材 ５ ］张 重 山 ． 浅 谈项 目教 学 法 在 数 控 技 术 教 学 习 内 容 的 综 合性 。 项 目学 习 所 涉 及到 的 料 ， 教 师 始终 进 行 具 体 的 指 导和 参 与 ， 提 供 ［ 学 中 的实 践［ Ｊ ］ ． 职业 教 育研 究 ， ２ ０ １ ２ （ ６ ） ： 知识很 多 ， 但不论大 与小 ，
在项 目教 学 的整个 活 动 中， 教 师更注重 于营造 学 习氛 围， 组 织和 引导 ， 而 学生则是 整个 活 动学 习的主 体 。 本 文就 项 目教 学 法在 中职专业 课 中的 应 用进行 了分 析 。 关 键词 ； 喷目 教 学法 中职 专业课 教 学应 用 中图分 类号 ： Ｆ ５ ９ ０ — ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ １ （ ａ ） － Ｏ ２ ０ ３ － ０ １