人教版2011版历史课标读后感
历史人教版高中必修12011年高考历史科考试说明的学习心得体会
2011年高考历史科考试说明的学习心得体会吉安三中胡美兰今年是江西省进入新课改后的第一次高考。
在新高考中，高考试题将发生怎样的变化，具体有哪些新要求，考查的重点又是什么，对我们平时教学将产生怎样的影响等等，所有这些都是我们教师和学生比较关心的问题。
我们通过认真阅读、研究《2011年高考历史学科考试说明》，就可以找到相关的解答。
考试大纲不仅反映了命题的方向，还可以从宏观上准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功。
以下是我对学习2011年考纲的一点体会。
一、命题指导思想2011年普通高等学校招生全国统一考试文综历史科的命题将以高中历史课程标准和高考考试大纲为指导，以考试说明为依据，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。
考查内容的选择，以普通高中新课程教学要求为指导，以考试说明为依据，结合教学实际和学术标准，实现原则性与灵活性的统一。
考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。
全面反映知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的课程目标。
使考试保持较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，并在试卷结构和命题方式上体现出稳中出新的原则。
从这个命题指导思想看，我们平时练习命题思路与方向应相应跟上时代要求，选题从材料题入手，角度要关注整体史观，文明史观，全球史观，现代化史观等。
二、关于考试范围、考试形式和内容比例考试范围涉及《普通高中历史课程标准（实验）》所规定的必修和选修内容。
其中，历史(1)历史(2)和历史(3)三个必修模块为必考内容；“历史上重大改革回眸”、“中外历史人物评说”、“近代社会的民主思想与实践”三个选修模块为选考内容。
为促进高中历史教学改革的顺利发展，“必考内容”与“选考内容”在“考试大纲”以及本省“教学要求”的基础上进行了适当的调整。
小学历史新课程标准学习心得体会(精选10篇)
小学历史新课程标准学习心得体会（精选10篇）1. 研究历史，了解文化传承历史课程的研究让我更加深入地了解了文化传承的重要性。
通过研究历史，我了解到我们的文化与历史紧密相连，只有了解历史，我们才能更好地传承和发扬我们的文化。
2. 通过历史研究培养思考能力历史中的事件和人物都需要我们进行分析和思考，这培养了我们的思考能力和逻辑思维能力。
通过研究历史，我们能够学会从多维度角度去思考问题，这对我们的综合能力提升有着很大的帮助。
3. 掌握历史知识，提高综合素养研究历史不仅仅是了解一些历史事件和人物，更重要的是培养我们的综合素养。
通过研究历史，我们能够了解社会发展、人文地理、文化传统等方面的知识，这有助于我们成为全面发展的人。
4. 历史教育与国家认同感历史教育让我更加深刻地感受到了国家认同感的重要性。
通过研究历史，我对国家的历史发展、文化传承等有了更加深入的了解，这让我更加热爱我的国家，增强了我对国家的认同感。
5. 研究历史增强社会责任感历史中的许多事件都与社会责任感密切相关。
通过研究历史，我了解到了许多伟大人物通过自己的努力和奉献为社会做出了巨大的贡献。
这激励着我要有责任感，要为社会做出自己的贡献。
6. 历史教育与当代意识培养研究历史可以帮助我们培养当代意识。
通过了解历史，我们能够更好地认识到当下社会中的一些问题和挑战，这有助于我们更好地适应和应对现实生活。
7. 历史教育与人际交往能力历史教育不仅培养了我们的专业知识，还有助于提高我们的人际交往能力。
通过研究历史，我们能够理解不同文化、不同背景的人，与他们进行更好的沟通和交流。
8. 研究历史对个人成长的意义历史课程对于个人成长有着重要的意义。
通过研究历史，我们能够对自己的历史有更深入的了解，这有助于我们、发展自己，促进个人成长和自我实现。
9. 历史教育与文化自信历史教育让我拥有了更多的文化自信。
通过研究历史，我们能够认识到我们民族的优秀传统和文化，这增强了我们对自己文化的自信心，使我更加坚定地传承和发扬我们的文化。
2011版初中历史课程标准学习的几点体会
2011版初中历史课程标准学习的几点体会作者：蔡彪来源：《读写算·教研版》2015年第11期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-378-01历史课程，是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，具有高于其他学科所无法取代的爱国主义教育的社会功能，具有培养创新人才德育功能，具有培养其综合分析问题，解决问题的智育功能，具有培养各学科的学习兴趣，加强知识纵横联系的特殊功能，故此，我们要学好历史，特别是学好初中历史。
历史学习的方法很多，因人因时因地会存在很大的差异。
现我就初中历史的学习谈谈我自己的做法。
我认为，要学好初中历史，我们就得明白，初中历史中哪些内容是我们必须要掌握的，哪些内容是我们暂不掌握的，哪些内容是可以不去掌握的，即要弄清楚2011版初中历史课程标准中初中历史部分内容。
如何才能把握初中历史的课程标准呢？我认为应从“读”、“悟”、“融”、“比”、“用”几方面入手。
一、“读”即阅读、朗读、读熟、有针对性地读作为一名初中历史教师，我们应该首先了解全日制义务阶段历史课程标准。
只有了解了全日制义务阶段历史课程标准，才能把握初中阶段历史课程的标准。
了解全日制义务阶段历史课程标准的方法就是“读”。
我认为，这“读”包括阅读、朗读、读熟、有针对性地读。
1、找着全日制义务阶段历史课程标准，从头到尾的阅读，了解它囊括的内容，懂得它的知识结构，能理清它的脉络。
比如：全日制义务阶段历史课程标准就分四个部分和附录，其中第一部分是前言，包括课程性质、课程基本理念、课程设计思路等三大块；第二部分是课程目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三大块；第三部分是内容标准，包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史等六大块；第四部分是实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利用建议等四大块；而附录还包括了内容标准部分有关行为动词的分类和历史教学活动案例等二大块。
历史与社会课程标准读后感
《历史与社会课程标准（2011年版）》读后感《历史与社会课程标准》这本书分为前言、课程目标、课程内容、实施建议四个部分内容，其中前言部分，对《历史与社会》这门课的性质进行定义：它是在义务教育阶段七~九年级以历史、人文、地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程，具有人文性、综合性、实践性三个特征。
另外，其阐述的课程基本理念有四个，具体为（1）贴近社会生活，促进自主发展；（2）提倡人文精神，提高人文素养；（3）关注事物联系，体现综合价值；（4）坚持唯物史观，揭示发展规律。
此外前言还讲述了这门课的课程思路为从公民教育的需要和学生认知的特点出发，基于人类活动的地理环境，以人类文明的演进特别是中华文明为主线，以当代社会的发展为主题，整合“历史”与“地理”两个相互关联的学科领域，由近及远、由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施。
依据这一设计思路，将本课程的内容目标分设三个主题：主题一，生活的时空；主题二，社会变迁与文明演进；主题三，发展的选择。
以进入20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架，以实现中华民族伟大复兴的历程为主线。
第二部分讲述了课程目标，课程目标的制定应要包括（一）知识和技能（二）过程和方法（三）情感、态度、价值观三个方面，即三维目标，要给学生留出空间，使之体验“过程”获得经历，以期达到提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力，使他们能够正确面对人生、社会和自然环境中的各种问题，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人的目标。
，第三部分为课程内容，其内容采取行为目标的陈述方法。
其中，“内容目标”表达规定性要求，行为主体是学生，体现“以学生为本”的教育思想。
“提示与建议”表达指导性要求，为实现内容目标提供内容要点和教学活动建议，行为主体是教师。
本课程的内容如前言所述，分为三个主题，每个主题又分为若干专题，专题下又分课时，就这样课程内容形成一个体系，方便我们学习。
2011新课标下高中历史教学反思
2009-2010学年下学期教学工作总结罗平二中历史教研组田泽斌2010年秋季起，高中新课程改革实践在我省全面推行。
这对我们而言，既是一种挑战，更是难得的机遇。
在教学实践中，通过对新课标精神的学习，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素，我认为高中历史实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，形成自主构建知识结构网络和提高自我教育能力；有利于通过教学活动实践，促进学生素质的全面发展。
在教学过程中，本人也有一些体会。
一、在“得”方面：1、发现学生的历史基础薄弱，及时调整教学重心转向基础教学，注重学生对基础知识的把握，特别注重高中教材和初中教材的衔接，初步培养学生的历史兴趣及历史理念。
2、发现学生分析历史问题，解决历史问题能力差，甚至对简单的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通，因此，我在教学过程中从学生的角度出发，放慢教学进度，注重对学生对基础知识的把握，注重解析历史问题方法得训练，技巧的启发，达到举一反三的教学要求，服务大多数学生。
3、新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。
因此，教学活动中，我有意识的采取多种教学手段，注意激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；同时积极引导学生把知识转化为智力和能力。
例如达成某一教学目标时，我围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。
在涉及到对历史事件、历史人物的评价时，则明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。
对社会热点或与人民生活密切相关的问题，引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力。
2011版历史新课标学习心得[共五篇]
![2011版历史新课标学习心得[共五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/baa11cd07d1cfad6195f312b3169a4517723e521.png)
2011版历史新课标学习心得[共五篇]第一篇：2011版历史新课标学习心得2011版历史新课标学习心得新课标的实施到现在已经是第二年了，这次我们社会学科的90学时培训也正好学习新课标。
以下就是我学习后的一些体会：1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。
学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。
课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。
我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。
将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。
这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。
新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。
要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。
从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。
4．由“专业课”向“综合课”转变现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。
教育也必须向这个趋势转变。
作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
四知堂-学习2011年义务教育历史新课程标准的几点心得体会
学习2011年义务教育历史新课程标准的几点认识四知堂对于《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称新课程标准）的学习理解是从今年暑假前开始的，浏览过几遍，还找出了2001年的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对照来看，但是就像宋代著名理学家程颐说的“欲知得与不得，于心气上验之。
思虑有得，中心悦豫，沛然有裕者，实得也。
思虑有得，心气劳耗者，实未得也，强揣度耳。
”我现在谈的认识不过是心劳气耗，强揣度耳。
一：新课程标准的由来：2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革，推出了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》。
经过十年的实践探索，明确了坚持课程改革的方向，但一些标准的内容、要求也有待调整和完善。
也为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2007年教育部成立了义务教育课程标准修订组，对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。
二：对新课程标准的几点认识：（一）关于课程性质：相比较于实验稿，新课程标准在开篇增加了关于历史课程的性质的明确、系统的表述。
重点强调和坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位。
强调历史教育的独特性：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造初中学生的人文素养。
历史课程改革的一个重要目标和方向，就是确立历史课程在义务教育阶段课程中的地位。
历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了广泛认可和重视。
新课标继续坚持这一方向，明确指出：历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。
它所具有的思想性、人文性、基础性和综合性，与其他人文社会科学一样，对初中学生的全面发展和终身发展具有十分重要的意义。
同时新课标进一步强调历史教育的独特性，即：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造初中学生的人文素养。
（二）关于坚持“自主、合作、探究”的教学理念：新课程改革提倡以学生发展为本，注重学生的自主、合作、探究学习和对教学活动的积极参与，强调发挥学生在教学中的主体地位的理念。
《义务教育历史课程标准(2011年版)》学习心得
《义务教育历史课程标准(2011年版)》学
习心得
义务教育历史课程标准(2011年版)研究心得
我的研究心得主要体现在以下几个方面：
1. 知识体系的完善
《义务教育历史课程标准(2011年版)》对历史知识的体系进行了清晰的规划和划分。
通过研究这一标准，我对中国历史的整体框架有了更清晰的认识。
各个历史时期的重要事件、重要人物以及历史发展的脉络都有了系统的了解。
这对于我在历史研究中的整体把握和掌握是非常有帮助的。
2. 形成批判思维
在研究过程中，我发现《义务教育历史课程标准(2011年版)》重视培养学生的批判思维能力。
通过教材的设计，我们被引导思考历史事件的原因、背后的动因以及对历史事件产生的影响。
这样的研究方式使我能够更好地发展自己的批判性思维，不仅止于纯粹的
接受历史事实，还能够进行更深入的思考和分析。
这对于培养我自己的独立思考能力和解决问题的能力非常重要。
3. 提升思辨能力
研究《义务教育历史课程标准(2011年版)》还锻炼了我的思辨能力。
历史是一个复杂的学科，面对不同的历史事件和历史理论，我们需要运用批判性思维进行思辨和辨证。
通过研究这一标准，我学会了从不同的角度思考问题，权衡不同的观点，并得出自己的结论。
这样的思辨能力在生活和工作中也能够给我带来很大的帮助。
总的来说，学习《义务教育历史课程标准(2011年版)》让我对中国历史有了更系统的认识，提升了我的批判思维和思辨能力。
这是一份很有价值的学习材料，对于历史学习者来说是必不可少的。
通过学习这一标准，我相信我能够更好地理解历史，更好地应用历史知识来解决实际问题。
学习《继续教育历史课程标准(2011年版)》心得体会
学习《继续教育历史课程标准(2011年版)》
心得体会
这是一份关于研究《继续教育历史课程标准(2011年版)》的心
得体会。
在研究过程中，我对这份标准有了深入的了解，并从中获
得了一些收获。
首先，这份标准对于继续教育的历史课程有着明确的要求和指导。
它规定了课程的目标、内容、教学方法、评价标准等方面，确
保了教学的质量和一致性。
研究这份标准让我明确了自己需要掌握
的知识和技能，同时也提供了教学参考和指导。
其次，这份标准强调了历史课程的研究目标。
它要求学生通过
研究历史，了解历史事件和人物，掌握历史的基本知识和思维方法，培养学生的历史意识和历史思维能力。
对于我来说，这些研究目标
鼓励我深入思考历史问题，增强了我对历史的兴趣和热爱。
此外，这份标准提出了多种教学方法和评价方式。
它鼓励教师
采用多媒体教学、案例教学、讨论等方式，激发学生的研究兴趣和
参与度。
同时，在评价方面，这份标准要求教师采用多种评价方法，
如考试、作业、课堂表现等，来全面评估学生的研究情况。
这样的教学方法和评价方式使得历史课程更加灵活多样，促进了学生的综合能力发展。
综上所述，研究《继续教育历史课程标准(2011年版)》让我受益匪浅。
这份标准为继续教育历史课程的设计和实施提供了有力支持，使教学更有针对性和有效性。
通过研究这份标准，我对历史课程的重要性和教学方法有了更深入的理解，也更加明确了自己的研究目标和发展方向。
2011版课标历史
2011版课标历史
历史是人类社会发展的重要记录和反思。
2011年版的课标历史，以“发展中国特色社会主义，推进中华民族伟大复兴”为主题，分为三个单元：第一单元为“中华民族的发展和繁荣”，第二单元为“近代中国的发
展与变革”，第三单元为“中国特色社会主义道路的发展”。
第一单元主要内容是中华民族的发展和繁荣。
历史上，中华民族经历
了烽火连天、兴衰荣辱的变迁。
从夏、商、周的封建王朝，到秦朝的统一、汉朝的繁荣、唐朝的盛世以及明清封建社会的萎靡，中华民族始终孕育着
独特的民族精神和文化传统。
第二单元主要探讨的是近代中国的发展与变革。
19世纪末20世纪初，中国遭遇外国列强的侵略和割据、内部政治腐败不断加剧，形势十分严峻。
一系列的民主革命运动揭开了辛亥革命的序幕，随后民国时期开始。
新中
国成立后，中国迎来了深刻的社会变革，逐步建立了社会主义制度。
然而，新中国成立以来的历程也经历了无数挫折和困难，对于历史的总结和反思
是必不可少的。
第三单元重点研究的是中国特色社会主义道路的发展。
改革开放以来，中国的经济、政治、文化和社会等各个领域都发生了翻天覆地的变化。
中
国特色社会主义道路开创了一条适合中国国情的发展路线，不断探索和创新，取得了举世瞩目的成就。
总之，2011年版的课标历史，以中华民族的发展为历史主线，探究
了历史上各个阶段的重要事件和变革，反思我们走过的每一步。
同时，也
对中国特色社会主义道路的发展进行了系统的介绍和阐述，为今后的国家
建设提供了有益的历史经验和启示。
对高中人民版《历史》教材的反思
对高中人民版《历史》教材的反思作者：徐水来源：《教学与管理(中学版)》2011年第10期由人民出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《历史》，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，到2010年已经使用了将近6年。
历年均有修订。
该教材使用面比较广泛，对学生的影响比较大，有特色。
但也存在不少的问题。
笔者想就该教材存在的问题进行必要的商榷，特别是关于该教材编写的指导思想、体例和结构以及教材涉及的一些重要历史事件评价等进行探讨，抛砖引玉。
编写历史教材的指导思想是编写历史的灵魂。
为谁编写？为什么编写？高中学习历史课的目的究竟是为了什么？这是编写高中历史教材首先需要明确的思想。
第一册教材的前言指出：“通过九个贯通古今、关联中外的学习专题，能够了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物的基本史实……认识人类社会发展的基本规律。
”（教材一共三册，一学年学完）教材第一册共有九个专题，讨论历代的政治制度的更替；第二册教材包括八个专题，主要阐述不同历史时期的人类社会的生产方式和经济制度；第三册教材包括八个专题，主要阐述各时代的文化思想发展的主要内容。
该教材以历史发展的纵向史实为线索，把各个时期的政治、经济文化的发展串联一起。
但是这三本教材，各自为政。
经济、政治和文化思想的三部分内容独立编写，相互之间缺乏联系。
政治制度的嬗变，经济形态的更替，文化思想领域的激荡，丰富多彩的历史在这里变得僵硬呆板。
这样的历史教材，学生只能记住历史上曾经发生过什么，有过什么，了解一些知识点，但却不能理解历史为何是这样或那样形成的。
高中学习历史的指导思想究竟是什么？笔者以为，必须帮助青年学生掌握如何分析历史、认识历史的方法论。
学习历史的指导思想是为了培养高中生观察社会、分析社会的能力。
在分析历史事件的过程中，让学生懂得社会行为和社会的各种问题，都不是孤立发生的。
在事件的背后都隐藏着深刻的历史规律和社会不同利益集团的博弈和较量。
历史人教版高中必修22011届历史高考考纲学习心得
2011届历史高考考纲学习心得胡美兰2011.6《考试大纲》不仅反映了命题的方向，还可以从宏观上准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功。
以下是我对学习2011年考纲的一点体会一．考纲的特点1、新课程观以前的高考，主要考查知识的识记与能力；新课程改革后的高考，更加注重考查学习的过程、探究问题的方法，并力图通过考试形式的改变去引导教学方式、学习方式的改变。
2、现代化史观、整体（全球）史观与文明史观是高考历史试题设计和命制的主导史观（1）现代化史观以从农业文明到工业文明的演进为纵向发展主线，重要是把握人类历史纵向发展的历程。
（2）整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用。
最突出的应把握两点：首先，人类历史是从分散向整体发展的过程。
其次，生产力的发展和世界各地区的交往是人类历史的两条主线。
（3）在新范式中，对当前高考和历史教学影响最大的是文明史观。
它的特点是：①从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事件；②从长时段考察历史，重点考察那些比较稳定、长期发挥作用的历史因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物；③ 以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化（近代化）；④把人类社会作为一个整体进行观察，厘清人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，肯定进步，揭示问题；以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。
同时文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系，特别是工业社会以来的相互关系，考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进；⑤把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察研究，由此确立中华文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点，同时丰富世界文明的内涵3、考试内容的变化：与去年相比较，2011年高考历史《考试说明》在考试内容上与去年基本一致，没有大的变化。
2011届高三历史教学体会
2011届高三历史教学体会秦创建2011.102011 届高三是新疆第一次使用人教版新教材的新高考，从近年来的新课程历史高考试题来看，它在考查学生运用知识解决问题的能力要求方面同过去相比有了明显提高。
这对历史教师和学生来说都是非常陌生的，摸着石头过河肯定不行，怎样才能在高三阶段这有限的时间里完成教学与复习并取得好成绩呢？以下是我个人在高三历史新课程教学中的一点体会。
一、科学有效地进行高三三轮历史教学高三教学的时间是很短的，怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢？我采取的是三轮或三段复习法。
第一阶段：详细地按照新课程课标的要求进行基础知识教学，时间安排在高三第一学期8月假期补课至元月。
这一阶段以模块为单位，按现行教材的顺序复习必修1、2、3及选修1。
按课程规定的考试范围和高考能力目标引导学生落实基础知识，训练学科基本能力，夯实知识和能力基础，对每课基本内容、每一单元（专题）的基本内容进行有机整合，熟悉专题、熟悉教材现行体系。
这一阶段，我校从8月至12月共进行了4次月考，正好每次月考考一本书。
珍惜每次月考，总结每次月考。
由于新课程历史高考，更注重通过历史材料来理解历史结论，无论是选择题，还是材料题，都体现了以历史材料为主（如江苏卷），再认再现历史结论或分析历史结果。
因此，在第一阶段的教学中，我除了利用教材上的资料外，还把近年来的高考试题拿来进行训练，既能增添学生对历史课的兴趣，又能提高学生分析问题解决问题的能力。
第二阶段：专题知识结构教学，时间安排在高三第二学期的2月寒假补课至四月中旬。
在这一阶段中，以《考试说明》为准，以时间为序，根据通史的模式整合必修1、2、3及选修1中的政治、经济、文化史的相关内容，帮助学生建构新的知识体系，从而形成立体式的知识结构，把握特定时期的阶段特征，使学生进一步熟悉、理解各知识点，提高学生的学科能力。
在这一阶段复习中，我把中国史和世界史两部分依次为中国古代史、世界古代史、世界近代史、中国近代史、世界现代史和中国现代史六个专题，每一专题又分为政治、经济、文化三个内容。
学习2011版《课程标准》的体会
学习2011版《课程标准》的体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢----参加国培计划有感有幸参加了国培计划的学习，听取了钟祖荣老师对2011版《课程标准》声情并茂地解读，使我受益匪浅!对我触动最大的几个方面有：一、2011版《课程标准》对于人文性的重视2001版的《课程标准》虽然没有直接提到人文性这一特点，其实在目标要求中也是能够体现出来人文性的教育的，但是因为强调的不够，所以很少引起英语教师的重视，在实际的教学中往往被忽略掉了。
那时候，我在教学中就很重视这一点，我一直认为我们不能单纯地学习英语这门工具性的学科，因为对于将来用不到英语的孩子们，这个科目的学习还有什么意义呢?难道不是在浪费时间吗?可是学校教育最终的目的应该是育人的教育，培养出身心健康的社会人，这才是学校教育的真正目的，尤其对于我们初级阶段的教育，不应该强调太多的专业性。
既然其它的科目都能通过学习内容达到育人的教育，为什么英语学科就不行呢?不是不能，而是重视的不够。
那么，2011版《课程标准》对这一目标的体现非常明朗，让我满怀期待，它对于公民素养，健康人格，生活教育，人生信念，审美情趣以及创造力等等的诠释，让我感觉到了英语这一学科的生机和活力，否则这一学科都有可能在众多的质疑声中隐退… …二、关于词汇表的编制过去一直没有参加过这种性质的培训，对2001版的《课程标准》一直是自己的研读和体会，所以也从来没想过这里的词汇表还有那么多的说道。
听了钟祖荣老师的讲解，以及他对所有词的归类总结，才真正地体会到：原来《课程标准》的每一个细节都倾注了编写者的心血，原来每一个词能够被选到词汇表里都是经过深思熟虑的。
这一触动引发起了我的一个想法：那就是带着老师们把《课程标准》里的词汇表进行一次系统的归类总结。
只有老师们心里有数，才会在教学中渗透给孩子们。
三、关于绿色课堂的经营2011版《课程标准》对改进课堂教学提出了新的理念，那就是：经营绿色课堂。
研读《义务教育历史课程标准（2011年版）》有感
研读《义务教育历史课程标准（2011年版）》有感
杨芳
【期刊名称】《辽宁教育》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】初中历史新课改是从2001年开始执行课标实验稿。
经过十年的实验、
论证，有让我们历史工作者欣喜之处，也存在一些遗憾和疏漏。
研读《义务教育历史课程标准））2011年版，从五个方面谈谈自己的看法。
【总页数】2页(P31-32)
【作者】杨芳
【作者单位】广东省清远市清城区教育局教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.在《义务教育历史课程标准(2011年版)》引领下开展有效教学
2.浅评《义务教
育历史课程标准（2011年版）》3.初识《义务教育历史课程标准（2011年版）》4.《义务教育历史课程标准(2011年版)》世界古代史板块变化释疑5.《义务教育
历史课程标准》（2011年版）背景下初中历史课堂教学效益观的再思考
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2011版历史课标读后感
小尖中学杨中仕
2011年版历史课标根据初中生的实际情况，在实验稿的基础上做了不同程度的修动。
变化后的历史课程标准便于学生更好地感受历史，接受历史，理解和分析历史。
同时作为一线教师也能从新课标中汲取许多可贵之处，去服务学生。
那么，如何根据新课标引领学生走入精彩的历史天地呢？
首先，应该展示历史细节，生动讲述历史细节，让学生感受历史细节的魅力，提高学生学习兴趣。
教学中运用一些历史细节，还原课文中的一些精彩片段，既可以让学生很容易地接受，又不容易被学生遗忘。
细节的系统性、逻辑性，还可以留下触动心弦的震撼。
教学中，教师还可以利用历史细节来设置问题，唤醒学生的情感、情感的主动参与，使课堂教学效果实现最大化。
第二，尊重学生人格，实施民主教学。
建立民主、平等的师生观是落实新课程理念的核心。
教师应提高自身的道德品质和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，与学生开展平等对话，以提高师生间的合作水平，创建和谐融洽的师生关系。
教师只有对学生怀有强烈的爱，以诚挚平等的态度对待学生，才能得到学生的尊敬、信任和亲近，才能创造教育学生的情感基础，营造有利于学生走进历史的良好氛围。
教师教学民主，俯下身子成为学生真正的朋友，师生双向平等，互尊互爱，是学生学习历史的关键所在。
第三，营造历史情境，引发探究兴趣。
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉比较遥远。
人的认知是从感知开始的，直觉形象的材料更容易被学生所接受、储存。
实践告诉我们，在教学过程中，教师恰当地运用历史材料教学，有意识地打破时空界限，再现历史情境，缩短学生与历史的距离，将学生引入情境之中，给学生以直接的感官刺激，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生对所学知识产生浓厚的探究兴趣，从而进一步明确学习目的，提高学习效率。
历史教学中，教师要不断改进教学方法，通过营造最佳的历史情境，优化课堂教学过程，调动学生学习的兴趣。
第四，建立新型评价观，用发展的目光鼓励学生。
学生是发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理、品质等均不成熟。
因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来评价学生，要看到学生的可变性、可发展性。
教学中，教师要用变化的、发展的、进步的目光去看待学生，因为历史教育不仅是传授知识，而且要为每一个学生的多种发展提供可能。
只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都能够得到良好的发展。
小尖中学杨中仕
2013年8月23日。