职业教育课程改革及课程开发
高职课程开发与课程模式改革初探
１ ． 与国家劳动主管部门的职业资格认定相吻合。 职业资格研
究与课程开发是一体化的过程 。国家职业资格考试是学生进入 职业领域 的必须认证 ， 了这样 的认证 ， 有 学校 的教育才 能与 实际 的职业相接轨 ， 学生才能有真正被承认的职业资格。在实践 中， 因 为 国家 职 业 资 格考 试 的 明确 性 、具 体 性 及 可 操 作 性 使 这 种 结 合成为可能。
教 学 目标 分解
教学 目标既是教学过程 的出发点 ， 又是教学过程的归宿。实 施任务驱动教学 ， 要在进行课 程教学 总 目标分析 的基础上 ， 进行 目标分解 ， 确定不 同阶段的分 目标 ； 根据各分 目标 的最终 要求 ， 进行 下一层 的 目标分解 ， 形成相对独立 的子 目标 ， 包含一定量 的 操作技能模块 ， 涉及需要学 习的有关知识 、 基本操作方法 。 目标 的分解使课程教学 目标不断细化 ，使任务设计 和实施任务驱动 教学有 明确 的方 向， 不至于误人为任务驱动而设 计任务的歧途 ， 导 致 脱 离课 程 教 学 目标 ， 成 片 面性 。 造 进行教学 目标分解 的 目的是为 了确定每个教学单元所学知 识和应掌握技能的“ 主题” 。由于主题包含在教学 目标所需的教 学 内容（ 即知识 点和技 能点） 中 ， 之 通过教学 目标分析 得 出总 目 标 、 目标 、 目标 的 构 成 关 系 ， 分 子 即意 味着 列 出 为 达 到 该 教 学 目 标 所 需 的 全 部 知 识 点 和 技 能 点 ，据 此 确 定 某 教 学 单 元 的 主 题 — — 单 元教 析
在教 学 培 训 过 程 中 ， 于找 不 到 一 种 科 学 有 效 的教 学 计 划 、 由 开发 方法 ，使 教 学 培 训 目标 和 内 容 常 常 与实 际工 作 的需 要 出入 很大， 致使教学培训不能满足实际工作 的需要。对职业岗位要求 的职业能力具体 、 明确 的描述 ， 教学提供 了必要和准确 的具体 的 标准 ， 可以使教学工作更加科学。为了寻找一种科学有效的教学 计划开发方法 ， 就必须进行深入 的职业分析 。职业分析的内容主 要可 由以下几个方面进行界定 ：
职业教育的改革与发展
职业教育的改革与发展近年来，职业教育一直备受关注，其改革与发展成为提高人力资源质量和推动经济发展的重要领域。
职业教育的改革旨在培养适应现代工业化和信息化需求的高素质技能人才，促进就业和创业能力的提升。
本文将从课程改革、校企合作和师资队伍建设等多个方面探讨职业教育的改革与发展。
一、课程改革职业教育的改革首先需要关注课程设置和培养目标的调整。
传统的职业教育课程设置单一，缺乏与行业需求相匹配的科目，难以满足现代产业发展的需求。
因此，应该加强对新兴行业的课程开发，注重培养学生的实践操作能力和创新意识。
此外，还应该加强综合素质教育，培养学生的沟通能力、团队合作精神和创业意识，提高其综合竞争力。
二、校企合作校企合作是职业教育改革的关键环节。
通过与企业的紧密合作，可以为学生搭建实践学习平台，将理论知识与实际应用相结合。
校企合作可以帮助学生更好地了解行业需求和就业市场，提供实习机会和职业规划指导，培养学生的职业素养和实践能力。
同时，校企合作也可以帮助企业解决人才短缺问题，促进产学研结合，推动技术创新和产业发展。
三、师资队伍建设职业教育的发展需要具备高水平的师资队伍。
在教师招聘和培养方面，应该注重教师的实践经验和行业背景，提高教师的专业素养和实践能力。
此外，还应加强教师的培训和交流，提供更多的学习和成长机会，不断更新教学理念和方法，提高教学质量。
在激励机制方面，应该加大对优秀教师的奖励和支持，调动其积极性和创造力。
四、技术支持与创新随着信息技术的快速发展，职业教育也面临着新的机遇和挑战。
应该借助先进的技术手段，优化教学资源的配置和利用，提高教学效果和学习体验。
可以采用在线教育、远程教育等方式，拓宽学生的学习渠道，提高教育的普及率和质量。
同时，还应该加强对技术创新的支持和引导，培养学生的创新能力和实践能力，推动职业教育的不断发展。
结语职业教育的改革与发展是推动经济社会持续发展的重要举措。
通过课程改革、校企合作、师资队伍建设和技术支持与创新等多方面的努力，职业教育将能够更好地满足现代产业发展的需求，培养更多高素质的技能人才，为经济发展和社会进步提供有力支撑。
职业教育课程教学改革
职业教育课程教学改革随着社会的发展和科技的进步，职业教育在我们的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
然而，传统的职业教育模式已不能满足现代社会的需求，因此，进行课程改革和教学创新是必要的。
本文将探讨职业教育课程教学改革的重要性，并提出一些可行的建议。
一、课程设置的改革职业教育的课程设置应该与市场需求紧密结合，以培养学生的职业技能为目标。
因此，改革课程设置是课程改革的首要任务。
应减少理论课程的比例，增加实践课程的数量，强调职业技能的培养。
应针对不同的职业需求，制定个性化的课程计划，使课程更加符合实际工作场景。
应注重课程内容的更新，及时引入新的技术和知识，使学生能够适应科技的发展。
二、教学方法的改革教学方法是影响教学质量的重要因素。
在职业教育中，传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
因此，教学方法的改革应注重学生的参与和互动，采用项目式学习、合作学习、翻转课堂等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应积极利用现代信息技术手段，如网络教学、多媒体教学等，提高教学效果和质量。
三、师资队伍的建设教师是教育的重要资源，他们的素质和能力直接影响到教学质量。
在职业教育中，教师不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备丰富的实践经验和较强的实践能力。
因此，职业教育应加强师资队伍的建设，提高教师的素质和能力。
具体措施包括：加强教师的培训和学习，提高教师的专业素养；鼓励教师到企业实践，提高教师的实践能力和经验；引进具有丰富实践经验的行业专家和企业人才，充实教师队伍。
四、评价体系的改革评价是教育的重要环节之一，它不仅可以检验学生的学习成果，还可以促进学生的学习积极性。
在职业教育中，传统的评价体系往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和综合能力。
因此，评价体系的改革应注重学生的综合能力、学习过程和学习成果的全面评价。
具体措施包括：采用多元化的评价方式，如自我评价、互评、实践评价等；注重学生的实际表现和实践能力；鼓励学生发挥创新精神和实践能力；同时应建立完善的反馈机制，及时反馈学生的学习情况和问题，以便教师和学生进行及时的调整和改进。
国家职业教育改革实施方案
国家职业教育改革实施方案为进一步推进我国职业教育的改革发展，提高国民素质和劳动力水平，打造有利于经济社会发展的人力资源环境，国家制定了职业教育改革实施方案。
该方案总共包括了以下几个方面的内容。
一、职业教育改革的总体目标职业教育改革的总体目标是建设现代职业教育体系，提高职业教育的质量和水平，培养高素质的技能型人才，满足经济社会发展对人才的需求。
二、培养制度和课程改革1. 制定并实施更加灵活多样的培养方案，推行学历证书制度和职业资格证书制度的双证制，在培养学生专业知识和实践能力的为学生提供更多的发展机会。
2. 加强实践教学环节的建设，提高学生的实践操作能力。
推行产教融合的教学模式，加强与企业的合作，提供学生实践培训机会。
3. 优化课程设置和教学内容，加强学生的综合素质培养。
注重培养学生的创新精神和团队合作能力，培养学生的职业道德和职业素养。
三、师资队伍建设1. 加大对职业教育师资队伍的培养力度，支持职业教育院校招聘和培养高水平的教师。
2. 强化职业教师的实践能力，鼓励职业教师参与企业实践、技术研发等活动，提高职业教师的实战能力。
3. 加强职业教育师资队伍的培训和培养，提高职业教育师资的整体素质。
四、学生就业与创新创业1. 加强学生就业指导和职业规划能力培养，在学生入学前、在校期间和毕业后等多个阶段提供就业指导和服务。
2. 鼓励学生积极参与创新创业活动，支持学生创办自己的企业或者加入创业团队。
3. 加强与用人单位的联系和合作，开展校企合作培养模式，提高学生的就业率。
五、职业教育资源的优化和整合1. 加大对职业教育资源的投入力度，优化和整合职业教育资源，提升职业教育的整体水平。
2. 加强技能培训设施和设备的建设，提供先进的教学设施和设备，满足职业教育的需求。
3. 加强职业教育课程资源的开发和更新，根据经济发展和行业需求调整和优化职业教育课程。
六、职业教育评价体系的建立和完善1. 建立完善的职业教育评价体系，对职业教育质量进行全面评估和监管。
职业教育项目课程的开发
本课程旨在介绍职业教育项目课程的开发，包括课程设计的原则、流程以及 学员的学习效果评估等方面。
职业教育概述
职业教育是指通过培训和教育提供给学生特定的职业技能和知识，让他们具备就业能力和适应职 业发展的能力。
课程开发的重要性
课程开发是为了满足学员的学习需求，提供系统的教学内容和方法，以达到预期的教学目标。
学员现状的分析
分析学员的背景、学习需求和学习风格，以便为他们提供更有效的教学方案。
课程设计的基本原则
课程设计应基于学习目标、教学方法和评估方式，确保课程内容的系统性和 可操作性。
课程设计体的教学内容和课程大纲
3
评估与改进
4
通过评估学员学习效果，做出必要 的改进
需求分析
明确学员需求和课程目标
教学实施
选择适合的教学方法进行课程实施
目标设置与课程内容
明确目标
设定清晰的课程目标，以便指导教学过程
内容策划
设计结构合理、内容丰富的课程教材
实践应用
引入实际案例和项目，增加课程的实用性
课程教学方法的选择
小组讨论
通过小组讨论激发学员的思 考和合作能力
实践训练
提供实践机会，加强学员的 实际操作能力
在线学习
结合互联网技术，提供灵活 的学习方式
实际案例的分享
分享成功的职业教育项目案例，给学员提供借鉴和启发。
职业教育专业课程开发的10个步骤
职业教育专业课程开发的10个步骤在职业教育中，专业课程的开发是至关重要的。
一个好的课程不仅可以提高学生的学习效果，还可以提高他们的职业素养和竞争力。
那么，职业教育专业课程的开发应该如何进行呢？接下来，我将共享职业教育专业课程开发的10个步骤，并共享一些个人观点和理解。
第一步：需求调研在开发职业教育专业课程之前，我们首先需要进行需求调研。
这包括对目标学生群体的需求、行业需求、就业岗位的需求等进行深入的调查和研究。
只有了解了这些需求，我们才能更好地制定课程目标和内容。
第二步：目标确定在进行了需求调研之后，我们需要确定课程的培养目标。
这些目标应该是符合学生需求和社会需求的，同时也要与行业发展趋势相匹配。
在确定目标时，我们需要考虑到课程的整体定位和学生的实际需求，确保目标的可行性和有效性。
第三步：课程设计课程设计是职业教育专业课程开发中非常关键的一步。
我们需要根据前两步的调研结果和目标确定，制定详细的课程大纲和教学计划。
这些内容应该包括课程结构、学习方式、评价方式等，确保课程的系统性和全面性。
第四步：教材选择选择合适的教材对于课程的开发至关重要。
我们需要结合课程的特点和目标，选择符合要求的教材和参考书籍。
我们也可以根据实际情况，进行一些教材的定制和开发，以更好地满足课程的需求和特色。
第五步：教学内容设计在确定了教材之后，我们需要对教学内容进行设计。
这包括教学大纲的编写、课时安排、教学方法选择等。
我们需要确保教学内容的连贯性和系统性，使学生能够全面、深入地理解和掌握所学知识。
第六步：教学资源准备准备好教学资源是课程开发的一项必要工作。
我们需要对课程所需的实验设备、教学软件、教学场地等进行准备和整合，为教学提供有力的支持和保障。
第七步：教学实施在教学实施阶段，我们需要按照教学计划和内容进行有序地进行教学活动。
要注重课堂教学的灵活性和针对性，根据学生的实际表现和反馈进行调整和改进。
我们也需要引入一些新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
职业教育项目课程开发指南
职业教育项目课程开发指南一、背景与意义职业教育是培养技能型人才的重要途径，课程开发是职业教育的重要组成部分。
项目课程开发是针对具体项目或任务，设计出符合学生认知规律、具有实用性和创新性的课程，以满足职业岗位需求。
本指南旨在为职业教育机构和教师提供项目课程开发的指导，提高课程质量，培养符合社会需求的人才。
二、开发原则1. 实用性原则：课程设计要结合实际工作岗位的需求，注重实用技能的培养，避免空洞的理论知识。
2. 实践性原则：课程应以项目或任务为载体，引导学生通过实践操作掌握技能，提高动手能力。
3. 创新性原则：课程应鼓励学生发挥创新精神，培养解决问题的能力，提高综合素质。
4. 循序渐进原则：课程设计应遵循学生的认知规律，由易到难、由简到繁，逐步提高难度和深度。
三、开发流程1. 确定课程目标：根据职业岗位需求，明确课程目标，包括知识、技能和素质三个方面。
2. 选取项目或任务：根据课程目标，选取具有代表性的项目或任务，作为课程的主体内容。
3. 设计课程结构：根据学生的认知规律，设计合理的课程结构，包括教学内容、教学方法、教学评价等。
4. 编写课程大纲：根据课程结构，编写课程大纲，明确教学要求、教学内容、教学方法和考核方式等。
5. 实施课程教学：根据课程大纲，组织实施教学，注重实践操作，加强师生互动，及时反馈和调整。
6. 课程评估与反馈：定期对课程进行评估和反馈，总结经验教训，不断完善和提高课程质量。
四、注意事项1. 确保课程内容的实用性和针对性，避免与职业岗位脱节。
2. 注重实践教学，确保学生有足够的时间和机会进行实践操作。
3. 鼓励创新思维，引导学生发现问题、解决问题，培养创新能力和适应能力。
4. 关注学生的个体差异，因材施教，注重学生的个性发展和综合素质的提高。
5. 定期更新课程内容，以适应职业岗位的变化和新技术的发展。
五、总结本指南为职业教育项目课程开发提供了指导原则和流程，旨在提高课程质量，培养符合社会需求的人才。
第六章 职业教育课程开发
第六章职业教育课程开发第一节职业教育课程开发综述一、职业教育课程开发涵义课程开发一词以往通常使用的术语是“课程编制”，它是从英文curriculum making、 curriculum construction、curriculum building等类似的词翻译而来的。
这些词的原意是课程制作、建构。
1935年，卡斯韦尔和坎贝尔在出版的《课程开发》一书中，首先使用了开发(development)一词后，这个词很快被普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义，它意味着课程开发是一个不断发展的过程。
对职业教育来说，经济、技术是不断发展的，职业教育课程也必须不断发展。
课程改革是职业教育课程的一个重要特征，唯有不断革新的职业教育课程才具有生命力。
因此，“开发”一词的采纳，对职业教育课程来说具有更为重要的意义。
在职业教育课程开发的过程中。
要注意区分两个词，即课程开发与课程设计。
有时这两个词被作为同义词使用，但在一般情况下，课程设计仅仅指课程目标的确定与课程内容的选择等环节，不包括课程实施与课程评价。
也就是说，课程设计仅仅指文本层面课程的获得过程。
因此，课程开发的外延要比课程设计广泛。
一般地说，每一个环节的职业教育课程开发技术都必须回答三个基本问题，即开发什么，由谁来开发和如何开发。
开发什么即课程开发希望获得的产品，由谁来开发即课程开发的主体，如何开发即课程开发的方法。
二、职业教育课程开发的基本原则职业教育课程鲜明的个性特征，决定其课程编制必定要遵循某些基本原则。
从课程发展的历史来看，传统的课程编制随意性很强，很少考虑编制的策略。
另一个问题是职业教育课程很容易过时，需要强调的是，职业教育课程发展的动力在于其适应性，其成功要靠毕业生就业情况及他们在劳动世界的成功来证明。
课程编制要遵循以下原则：（一）基于数据的原则当代职业教育课程的编制，如果不是建立在足够的数据资料上，其作用的充分发挥是难以想象的。
课程是否有必要编制，需要查找与学校、社区有关的数据来论证；课程内容的取舍，需要对学生的个性特征、职业特性及它们的匹配程度等一系列数据进行考察；课程内容质量的高下，同样需要到老师、学生那里收集信息来证明。
学校课程改革方案及课程开发、更新的制度与机制
学校课程改革方案及课程开发、更新的制度与机制根据省教育厅《江苏省职业教育课程改革行动计划》和《关于开展职业教育课程改革实验工作的通知》精神，从学校的实际和地方经济产业发展对人才培养需求出发，遵循“理论先导、点上实验、面上推广”的原则，以电子技术应用、机电技术应用为试点专业，围绕项目论证、市场调研、项目课程设计与开发、课程实验与推广等方面着力进行课程改革。
一、课程改革指导思想坚持以人为本的科学课程发展观，根据市场和社会需要，贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针；以职业生涯为目标，通过课程改革实验，使学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，给学生提供与他们以往完全不同的学习体验，为学生的终身职业生涯发展做好准备；以职业能力为本位，彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程，按照工作的相关性进行工作项目分析和专项任务分析，并确定课程标准，体现能力为本、项目实践的指导思想，通过任务、活动和主题等多样化的表现形式，让学生通过实验、实践，提高综合职业能力。
以职业实践为主线，使学生进入真实职业环境中学习知识和技能，缩短学习者到工作者角色的转换期。
以校企结合、工学结合为载体，构建与社会需要“零距离”，与职业资格考核要求相融合，与学生未来发展相适应的综合化、模块化职业教育新课程体系。
二、关于课程改革工作的思考For personal use only in study and research; not for commercial use为了进一步深化职业教育教学改革，凸现职业教育办学特色，提高人才培养质量，增强职业教育对经济和社会发展的贡献力，使职业教育从快速规模成型发展过渡到精品化的内涵发展——专业建设和教学改革，其核心在于课程改革。
而现行专业课程是基于教育部职成教厅2001年颁发的教学指导方案，十年多来，在职业教育课程结构模块化、课程内容综合化、学分制和弹性学制等方面，进行了有益的探索，取得了较为显著的成绩。
世界职业教育课程改革的基本走势及其启示职业教育课程开发漫谈
世界职业教育课程改革的基本走势及其启示职业教育课程开发漫谈一、本文概述随着全球化的发展和信息技术的飞速进步，职业教育在培养技术技能人才方面扮演着越来越重要的角色。
职业教育课程改革作为提升职业教育质量、满足社会经济发展需求的关键环节，其走势及启示对于我国乃至全球的职业教育发展具有深远意义。
本文旨在探讨世界职业教育课程改革的基本走势，分析其对职业教育课程开发的启示，以期为我国职业教育课程改革提供借鉴和参考。
本文首先将对世界职业教育课程改革的基本走势进行概述，包括课程内容的现代化与综合化、课程模式的多元化与个性化、课程评价的科学化与社会化等方面。
随后，本文将深入探讨这些走势背后的原因和动力，分析其对职业教育课程开发的影响。
在此基础上，本文将结合国内外职业教育课程开发的案例，提出对我国职业教育课程改革的启示和建议。
本文旨在为我国职业教育课程改革提供理论支持和实践指导，推动职业教育课程开发更加符合社会经济发展需求，更加符合学生个性化发展要求，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。
二、世界职业教育课程改革的基本走势在过去的几十年里，随着全球化和科技进步的加速，世界职业教育课程改革呈现出几个明显的走势。
这些走势不仅反映了职业教育对经济社会发展的适应性，也预示了未来职业教育课程改革的方向。
职业教育课程日益注重实践性和应用性。
传统的职业教育课程往往侧重于理论知识的传授，而现代职业教育则更加注重实践技能的培养。
这种转变体现在课程设置上，增加了更多实验、实训和实践环节，使学生能够在实践中学习和掌握技能。
职业教育课程正在逐步融入产业和行业需求。
职业教育与产业、行业的联系日益紧密，课程改革也更加注重与产业、行业的对接。
这包括根据产业、行业的需求调整课程设置，引入新的教学内容和教学方法，以及与企业合作开展实践教学等。
第三，职业教育课程正在向多元化和个性化发展。
随着教育理念的更新和学生需求的变化，职业教育课程不再局限于传统的模式，而是更加多元化和个性化。
职业教育专业课程开发
实用性教材
编写和选择实用性强的教 材，让学生更好地理解和 应用所学知识。
更新和改进
定期更新和改进教材，以 适应行业的最新发展和变 化。
教学方法与策略
实践教学
小组讨论
模拟演练
通过实践教学，培养学生的实 际操作能力和解决问题的能力。
组织小组讨论，促进学生之间 的合作与交流，增强学习效果。
通过模拟演练，让学生在真实 场景中学习和实践所学的技能。
深入探讨职业教育的理论内涵和特点，了解职业教育的核心价值和目标。
职业能力培养模式及实践
实训模式
实习计划
采用实训模式培养学生的职业 能力，提高他们的就业竞争力。
开展实习计划，让学生在实际 工作环境中锻炼和体验。
项目学习
通过项目学习，培养学生的问 题解决和团队合作能力。
课程体系与课程设计
1
课程设计
2
职业教育专业课程开发
本次演示将带您了解职业教育专业课程开发的重要内容，以及与之相关的原 则、教学方法和质量保障措施。
课程设计与开发原则
探索职业教育专业课程的设计和开发原则，以满足学生的实际需求，并提高 其职业能力。
教材编写与选用
多样化的教材
选择适合职业教育的多样 化教材，以满足不同学生 的学习需求和兴趣。
教学评估与反思
了解教学评估的重要性，以及如何根据评估结果进行反思和改进教学方法。
课程管理与质量保障合理规划源自科学进行课程管理，合理规划课程的内容、进度和评估标准。
质量监控
建立健全的质量保障机制，监控课程质量，确保教学效果。
持续改进
持续改进课程管理措施，提高教学质量和学生满意度。
职业教育理论内涵及特点
设计各个课程的教学内容、教学方法
职业教育课程改革及课程开发
3
教学方法和评估方式
选择适合的教学方法和评估方式，确保学生学习效果和能力得到提高。
案例分析和经验分享
案例一
通过与实际工作场景相关的案例分析，加强学生 的问题解决能力和实际操作技巧。
案例二
邀请行业专家分享他们在职业教育领域的成功经 验和挑战，激发学生的兴趣和动力。
总结与展望
职业教育课程改革和开发是一个不断发展的领域，为学生提供了更多实用的 学习机会。在未来，我们将继续努力创新和改进课程，以适应社会的发展和 需求。
职业教育课程改革及课程 开发
在现代社会，职业教育的课程改革是至关重要的。本演示文稿将探讨课程改 革的背景和重要性，改革的目标和原则，以及课程开发的步骤和方法。
课程改革的背景和重要性
随着社会变革的加速和新兴行业的崛起，职业教育课程的改革势在必行。了 解改革的背景和重要性是制定切实可行的改革方案的关键。
Байду номын сангаас
改革目标和原则
职业教育课程改革的目标是提供与现实需求相匹配的实用知识和技能。改革的原则包括灵活性、适应性和紧密 联系实际应用。
课程开发的步骤和方法
1
需求分析和目标确定
通过调研和讨论，确定目标学习群体的需求，明确课程目标。
2
课程设计和教材编写
根据目标确定的内容和学习方式，设计课程结构，并编写相应的教材。
第6章 职业教育课程
1.学科课程基于科学文化遗产，以学科体系为核心， 注重系统性和连贯性，以课堂教学为主，强调理 论学习和知识迁移。
2.活动课程（经验课程）以学生兴趣和动机为基础， 设计活动单元作业，重视学生的主动性和实际生 活联系，强调实践学习，培养学生的实际能力。
四、 职业教育 课程的类型
（二） 按课程教学要求分，可分为必修课程 与选修课程
三、 职业教育 课程开发的方
法
工作任务分析法是 职业教育课程内容 开发的基本方法， 包括DACUM法、工 作任务调查法等。
x职业教育应以 综合课程为主， 课程内容组织可 围绕问题或职业 能力进行，强调 实用性和针对性。
四、 职业教育 课程的类型
（四） 按课程表现形式分，可分为显性课程 与隐性课程
显性课程是学校中直接、明显呈现的课程，通常是有计划、 有组织的正式或官方课程。
隐性课程是学校中间接、内隐呈现的课程，具有非预期性和 非计划性，也称为潜在课程。
必修课程是由政府或学校规定，学生必须学习而且要达到规 定标准的课程;选修课程不是政府或学校规定必须开设的，学 生可以在一定范围内选择学习。
选修课程又可以分为两类： 一类是学校规定学生必须在若干 课程中选择学习一门或几门，称为限定选修课程;一类是并不 规定选择范围，允许学生在学校开设的所有课程中选择学习， 称为自由选修课程。
模式
（四） 核心阶梯课程模式
核心阶梯课程模式源自德国的“双元 制”教育体系，也称为“双元制”课 程模式。
“双元制”包括职业学校教育和企业 实习培训两个部分。
核心阶梯课程理论采用综合科方法， 以职业实践活动为中心，综合专业知 识、专业基础知识和文化基础知识， 强调整体能力培养。
二、 当代主要 职业教育课程
以工作过程为导向职业教育课程改革
第二阶段，洋为中用：国外职业分析导向式 课程开发模式的引进和借鉴
1．双元制课程开发模式
所谓“双元制”，一元是指职业学校，另一元 是指为学校提供实训的企业。双元制课程开 发模式注重企业和学校的结合，以企业为主 ；注重理论及实践的结合，以实践为主。在 课时安排上，一般来说，第一学年，理论课 和实践课的比例为2∶3；第二、三学年，理 论课和实践课的比例为1∶4。
• 德国职业教育家Paetzold指出：课程似乎 是建造了一个存放和重现经验及知识的 书架，书架不同隔层的划分使得整理及 重获更加容易，它极大地减轻了记忆负 担。”
（一）学科体系及行动体系
• 由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系， 传授的是实际存在的显性知识----陈述性知识，即 理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等 ）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培 养科学型人才的一条主要途径。
姜大源，2006
五、职业教育课程内容的选择
• 实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课 程内容的抉择取向问题。
• 一般来说，课程内容可分为两大类： • 一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈
述性知识”； • 一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。 • “事实及概念”解答的是“是什么”的问题，“理
处方调配禁忌知识
通过模拟计价过程使学生提高计价速度及准确度
1.通过中药鉴定知识讲解处方中涉及中药饮片外观、 颜色、气味、断面等鉴别要点
2.通过中药炮制学知识讲解处方中各味中药的炮制 规格及炮制功效知识
通过反复观察加强学生对中药饮片的识别能力
子过程5—发药
通过模拟给患者发药的过程强化学生对药物及处方 性味功效的理解
一个职业之所以 能够成为一个职业， 是因为它具有特殊的 工作过程，即在工作 的对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展方面有它 自身的独到之处。
浅析我国职业教育中的课程改革
化为一个模块： 基础模块； 把以培养 岗位技 能 为 目的 ， 操 训 练 为 主 的课 程 如 ： 修 、 实 汽
烹饪 、 销 、 游 ： 会 等 专 业 群 确 定 为 专 营 旅 财 业模块； 依据 社 会 和 企业 的需 求 ， 展 学 生 发 个 性 需 要 ，再 应 设置 若 干 门选 修 课 组合 成
人才培养体系。
职业 教育 的课程体 系改革 ，需 要行
业 、 业 、 育 科 研 以及 职业 院 校 的共 同参 企 教 与 ， 同筛选 、 定 出 相关 专 业 的 课程 体系 共 制
养 目标、 突出 自身特色的根本保证 。
能 力本 位 的 实 质 是 突 出 能 力 培 养 ， 强
个是 教 学 时间 的 矛盾 ；二 是 公共 性 和个 性 发展 的矛 盾 。因此 ， 普通 文 化课 程 的 改革 是 职 业 教 育课 程 改 革 的一 个 难 点 。解 决 这两
个 矛 盾 的 方 法 之 一 是 实 施 集 群 式 模 块 课
程 。把‘ ‘ 块 ” 为三 大 类 ： 础模 块 、 活模 分 基 专 探 索 职业 教育 课程 改革 的 发展特 点 ， 特
科体 系 来编 制 ， 内容 多 偏深 偏 难 ， 些 学科 有 内容 与其 他 学 科 有 重 复 ， 实用 性 不 强 ， 因
此， 国家鼓励职业学校 自己编写教材 。 学校 应不等不靠不要。充分调动教师 的教研 积 极性 ，把 文化 课 穿插 到 专 业 理 论课 或 专 业
技能 基 础 课 中去 。以 能 力 为本 位 的职 教 课 程 改 革 也 体 现 在 普 通 文 化 课 程 功 能 集 中 地 反 映在 基 础 性 和 工 具 性 上 。 也 是 职 教 这 课程 改 革 的 必然 发 展 趋 势 。 总 之 ， 业 教育 课 程 改革 一 定 要 符 合 职
职教20条下的职业教育课程与教学改革
职教20条下的职业教育课程与教学改革
职业教育20条是指中国国务院发布的关于深化职业教育改革的指导性文件，其中包含了对职业教育课程与教学改革的要求和方向。
根据职业教育20条的要求，职业教育课程和教学改革应该包括以下几个方面的内容：
1. 课程设置的改革：职业教育课程应该更贴近产业需求，注重技能培养，增加实践环节，提高职业素养和就业能力。
2. 基础科学课程的改革：加强基础科学课程与职业教育课程的整合，增强学生的理论基础和实践能力。
3. 跨学科课程的开发：鼓励开展跨学科的职业教育课程，培养学生的综合素质和创新能力。
4. 实践教学的改革：加强实训基地建设，提供高质量的实践教学环境，培养学生的实际操作能力和职业技能。
5. 教学方法的改革：推动以学生为中心的教学方法，注重学生的主体性和参与性，激发学生的学习兴趣和动力。
6. 教师队伍建设的改革：加强教师队伍的培养和管理，提高教师的职业素养和教学能力，确保教师与行业需求的匹配。
7. 教育评价的改革：建立科学、全面、多元的教育评价体系，注重学生的综合能力评价和实践能力评价。
8. 职业教育与产业需求的对接：加强与产业界的合作，了解行业发展趋势和人才需求，对接产业需求与职业教育课程的开发。
总之，职业教育课程与教学改革应该立足于培养学生实际职业能力和就业竞争力，注重学生的综合素质培养和创新能力培养，与产业需求紧密对接，推动职业教育的质量提升和可持续发展。
职业教育项目课程开发与实施
作品展示
作品展示是一种通过学生的实 际作品评估他们的能力和成果 的方法，能够更真实地反映学 生的实际水平。
实践评价
实践评价是通过学生在实际职 业环境中的表现来评估他们的 学习成果，更贴近实际应用情 境。
职业教育项目师资队伍建设
专业素养与能力
师资队伍需要具备与所教学科和 职业相关的专业素养和能力，能 够有效传授知识和技能。
课程开发与实施概述
课程开发与实施是职业教育项目的核心环节。它涉及制定课程目标、确定课 程内容、选择教学方法、评估学生学习成果等方面，确保课程的质量和有效 性。
职业教育项目课程目标的制定
1 关注学生的职业发展
制定课程目标时，需要考 虑学生在职业发展方面的 需求和要求，确保课程能 够满足他们的学习需求。
教学经验与方法
师资队伍还需要具备丰富的教学 经验和教学方法，能够根据学生 需求采用不同教学策略。
团队合作能力
师资队伍应具备良好的团队合作 能力，与其他教师和行业合作伙 伴合作，提供全面的教育服务。
职业教育项目课程实施的管理
项目计划 资源管理 监督与评估 沟通与协调
制定明确的项目计划，包括课程开发和实施的时 间表和详细步骤。
合理分配人力、物力和财力资源，确保课程实施 的顺利进行。
定期监督课程实施情况，对课程进行评估，及时 调整和改进。
与师资队伍、学生和职业合作伙伴保持良好的沟 通与协为学生提供与时俱 进的知识。
实践技能培养
除了理论知识，课程还应注重培养学生的实践技 能，使他们能够在职业中灵活运用所学知识。
职业伦理与价值观
课程应注重培养学生的职业伦理和价值观，使他 们具备正确的职业道德。
职业教育项目课程教学方法的选择
职业教育课程开发设计
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
职业教育专业课程开发的10个步骤
职业教育专业课程开发的10个步骤职业教育专业课程开发的10个步骤【引言】职业教育的重要性在现代社会得到了广泛的认可。
为了培养具备实际操作技能和专业知识的人才，职业教育课程的开发显得尤为重要。
然而，职业教育专业课程的开发并不是一项简单的任务，它需要经过多个步骤的精心规划，以确保教育目标的达成和学生的综合发展。
在本文中，我将介绍职业教育专业课程开发的10个关键步骤，以供参考。
【正文】1. 界定教育目标职业教育课程的开发必须以明确的教育目标为基础。
教育目标可以根据行业需求、学生群体和职业发展方向等因素进行界定。
通过明确教育目标，可以确保课程内容的针对性和实用性。
2. 识别目标学习者在开发职业教育专业课程时，需要清楚识别目标学习者的特点和需求。
这包括学习者的背景信息、学习风格、学习能力以及职业发展的追求等。
通过了解目标学习者，可以更好地设计教学策略和内容，以满足他们的学习需求。
3. 制定课程大纲课程大纲是职业教育专业课程开发的重要组成部分。
它应包含课程结构、教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等要素。
制定课程大纲可以帮助教师系统地组织教学活动，并使学生能够清晰地了解课程的学习进程和要求。
4. 开发课程教材根据课程大纲，教师需要开发适合的课程教材。
课程教材应符合教育目标和目标学习者的需求，内容应包括理论基础、实践案例和应用技能等方面。
通过合理选择和编写教材，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
5. 设计教学策略教学策略的设计是职业教育专业课程开发中的关键步骤之一。
教师需要根据课程目标和学习者的特点，选择合适的教学方法和学习活动。
教师还需要设计评估方式和反馈机制，以监控学生的学习进展和提供个性化的指导。
6. 实施课程教学在教学策略设计完善之后，教师可以开始实施课程教学。
教师应注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，通过案例分析、讨论和实践训练等方式，提高学生的综合素质。
教师还应注重激发学生学习的主动性和创造性。
职业教育课程理念及其课程开发模式
第一章职业教育课程理念及其课程开发模式内容结构图职业教育课程开发与实施第一节职业教育课程理念从事职业教育首先必须树立正确的职业教育课程观。
课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学和课程论等方面的原理或主张进而形成对课程的基本观点或一般看法①，其核心是课程理念或课程价值取向。
传统课程理念已经很不适应时代发展对培养人才素质的要求，与社会发展形成了尖锐的矛盾，职业教育的发展需要课程观有新的突破，而这一突破首先必须从课程理念开始。
在职业教育课程领域内，始终存在着普通论、学科论、基础论课程理念与专业论、职业论和实用论课程理念的冲突。
要树立先进的职业教育课程理念，就必须彻底解构传统的课程理念，树立适应职业教育发展的现代课程理念。
一、职业教育课程理念冲突在职业教育领域内，课程理念始终充满了矛盾与激烈的争论，如图1-1所示。
大体来看，可以划分为两大派别：一类是学问化，一类是职业化。
学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，而职业化则注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要。
对职业化这一派别来说，对职业性的追求是职业教育课程发展的基本方向，其主导理念可称为职业论。
由于学科论受到这一理论的强烈批评，在学术领域里，到处是打破学科课程体系的呼声，因此职业论构成了近20年来我国职业教育课程发展的主旋律。
然而坚持学科课程的学科论的声音从来就没有停止过。
事实上，在实践中，课程学问化仍然占据着主导地位，对其改革之艰难说明学科课程仍然有着深厚的思想根基；而对于职业教育发展，人们始终存在着两种矛盾心态，一方面从经济发展、社会和谐与个体就业的角度看，有必要发展职业教育，另一方面又担心特定职业的教育会使个体陷入某种狭隘的发展轨道，最终成为经济发展的工具。
这种矛盾的心态最终导致了职业教育课程①黄克孝．构建高等职业教育课程体系的理论思考[J]．职教论坛，2004（1）第一章职业教育课程理念及其课程开发模式普通论与专业论的论争，这一论争几乎伴随了整个近代职业教育发展过程，并一直持续至今，成为当前职业教育课程实践的两难问题之一，人们一方面希望增强学生的就业能力，另一方面又强调加强学生继续发展能力与职业素质的培养。
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一、职业教育课程改革基本思路课程改革
的策略职业教育
一是公共基础课程是职业院校的必修课程，是学生 不可缺少的学习内容，是公民基本素质的重要组成 部分，是认识和理解社会的基础，它肩负着培养合 格的社会公民的责任； 二是公共基础课程肩负着为专业课程服务，在培养 学生综合职业能力的过程中发挥着重要作用。 三是公共基础课程为学生的未来发展提供基础
要解决的重点问题： （1）人才需求状况 （2）工作岗位定位 （3）专业课程设置
（1）行业发展现状与趋势 （2）行业从业人员基本情况 （3）专业对应的职业岗位 （4）专业对应的职业资格证书 （5）区域内该专业点分布情况
（6）专业招生与就业岗位分布情况
（7）毕业生对专业教学情况的反馈
充分利用文献法，在文献能提供的精确数据之外， 开展问卷和访谈调研。 （1）确定调研区域 （2）调研对象 （3）调研方法与工具
课程开发人员应具备的条件： 生产一线的专家型的实践者应具备的条件 具有丰富的职业经验，了解企业的不同部门，并参与过革 新项目 在工艺先进的工作岗位上工作，在灵活的劳动组织下工作
他的专业劳动的任务是完整的并不断地更新，有继续设计 的可能性 他的专业劳动与他最初的培训有紧密的关系，并在他的职 业领域里不断地接受继续教育 能够从未来的和专业的角度描述、评价现实的专业劳动并 能把包含在专业劳动中的职业工作任务系统化
沈阳师范大学职业技术教育研究所 徐涵教授
一、职业教育课程改革基本思路课程改革
的策略职业教育
1.树立为“顾客服务”的课程改革理念。
为企业界、经济界服务 为学生服务
2.推进公共文化课程的教学改革
教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若 干意见 （征求意见稿）： 加强和改进公共基础课教学。要在保障学生技术技能培养质量 的基础上，加强文化基础教育。要按教育部颁布的教学大纲 （课程标准）规定，开足、开齐、开好德育、语文、数学、英 语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础以及专业基础 理论等基础课程。要加强文化课与专业课间的相互融通和配合， 发挥人文学科的独特育人优势，注重学生文化素质、科学素养、 综合职业能力和可持续发展能力的培养。要针对职业院校学生 认知特点，改革学科本位的传统教学模式，创新公共基础课教 学，改善课堂教学效果。
专业社会需求调研
专业社会需求调研是专业教学标准开发的一项基 础性工作。 调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行 业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状 况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、 学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人 才需求与职业学校的培养现状，要解决的问题是： “专业定位” “专业培养目标， 包括专业业务 范围和人才规格”。
专业教学标准是一个专 业人才培养的总体设计
中观层面
解决培养的载体， 培养人的载体，取 的教学载体， 即教 什么或学什么？
微观层面
要解决怎么教和怎么学 ？要凸显高职教育人才 培养的特色，具有较强 的针对性和可操作性。
专业教学标准是专业教育教学的纲领性文件
2个结构 主体文本 支撑文本
4个功能 给学生看 给教师看 给管理部门看 给用人单位看
2
2.德国对职业能力的理解
• 德国按照行动导向学习理念,将职业能力定义为“ 职业行动能力”(Handlungskompetenz)。按照德国联 邦职业教育研究所的定义,职业能力是“人们从事一 门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作 、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责 任行事的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基 础”。 • 可以看出,德国人认为职业能力是才能、方法、知 识、观点、价值观的综合发展,关注人的综合职业能 力,因此,其职业教育更加强调专业学习和综合能力发 展的过程性、关联性和情境性,关注促进人的职业生 涯发展的多项要素。
ห้องสมุดไป่ตู้网络式
发展岗位
迁移岗位
发展岗位
迁移岗位
就业岗位
就业岗位
就业岗位
阶梯式
发展岗位 发展岗位 发展岗位 就业岗位
要求：
岗位定位合理，理清岗位间的关系。
就业岗位：学生毕业后就能从事的岗位。 发展岗位：学生经过若干年（如3-5年）可以达到的 岗位。 迁移岗位：学生可以通过能力迁移实现就业的岗位。
• CBE中的能力“是由知识、技能以及根据标准有效地从事某 项工作或职业的能力,可视为完成一项工作任务可以观察到的 、可度量的活动或行为,常被称作专项能力(task或skill)”。 可以看出,英语的能力概念强调培训的结果,看重通过考核 鉴定可以确定的、针对具体任务和职责的技能和绩效。 因此强调的是职业教育与培训的功能性和岗位性,关注企 业的当前需要。
岗位定位要考虑的因素 （1）职业教育的性质与层次。 （2）学生毕业的主要去向。 （3）学生的职业生涯发展。 （4）学校的办学特色。
岗位定位的要求
必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。岗位 指实际存在的职位，通常采取“……工”； “……员”；“……师”；“……家”等方式进 行表达。
常见问题有： （1）混淆内容与岗位。（2）不恰 当地提升了岗位。（3）包含的岗位范围过宽。 （4）表达过于笼统。
强调“三对接”，即：
专业设置与产业需求 课程内容与职业标准 教学过程与生产过程
8
二、课程开发方法与技术概述 （三）课程开发的基本流程
主体（who） 社会需求分 析 行业人员 学校教师 行业生产一线的 专家 少量课程专家 专业教师（主） 课程专家 专业教师（主） 行业专家（主） 课程专家 专业教师 过程（how） 对某一职业领域、岗位（群）所 对应的人才市场调研数据和信息 进行分析、取舍的过程 对某一职业领域、岗位（群）的 工作内容进行陈述、整理和分类 的过程 立足职业分析表，将工作任务模 块转换成课程体系 立足职业分析表，明确科目课程 教学目标和阶段性学习目标，组 织课程内容，构建工作项目 依据科目课程标准，制定教材体 例，编写教材文本和教材辅助资 源开发。 按照项目课程的特点和要求，合 理安排教学方法和评价办法，明 确教学条件，如师资、教学设备 成果（what） 专业定位、专业培养 目标，包括专业业务 范围和人才规格 职业分析表
一、职业教育课程改革基本思路程改革的
策略职业教育
两种模式的共性： 以项目及任务为载体整合教学内容 强调职业能力的培养 推行行动导向教学
一、职业教育课程改革基本思路课程改革
的策略职业教育
两种模式的不同： 在对课程内容的序化上项目课程与工作过程系统化课 程存在本质差异。
工作过程系统化课程：基于能力成长规律对课程内容 进行序化。 项目课程：没有统一的序化标准，相对比较随意。
3
3.我国对职业能力的理解
综合的职业能力
4
（二）对能力本位课程的理解
1.国际上
是狭义的理解
能力本位的课程就是指的流行于北美地区的CBE课程 模式
5
2.我国对能力本位课程模式的理解
是广义的理解，不局限于CBE课程模式，而是把 流行于北美地区的CBE、国际劳工组织的MES、德国 的学习领域课程等等都归属为能力本位的课程。
图6-4：从初学者到专家的能力发展过程
二、课程开发方法与技术概述
（一）对能力的理解 1.英美国家对职业能力的理解
• 能力本位一词来源于英语的Competency(或 Competence)Based Education,简称CBE,确切的翻译是“以能 力为基础的教育”,其前身是“以能力为基础的培训”(CBT)。
职业分析 课程结构开 发 课程内容开 发
专业课程体系
科目课程标准
教材开发
教材
教学实施分 析
专业教师 课程专家
教学实施建议
二、课程开发的方法与技术 （四）课程开发的人员 职业分析：以生产一线的专家型的实践者为主体；教 师参与；课程专家伴随 课程与教学分析：以教学一线的专家型的教师为主体； 生产一线的专家型的实践者；课程专家伴随
调研对象 （1）企业 企业规模：以毕业生就业较多的企业以及行业龙头 企业为主 可选择调研的企业人员：企业人事部门经理；企业部 门经理；生产一线技术人员 （2）区域内开设类似专业的职业院校 （3）本校历届毕业生
（3）调研方法与工具 问卷——一般控制在两页纸内 （1）用人单位调研问卷 （2）毕业生调研问卷 访谈 （1）用人单位访谈提纲 （2）同类院校访谈提纲 文献资料收集
工作过程系统化课程内容序化
专家
以经验基础上的学科系统化知识：关于如何科学地 解释并解决实际问题的知识
熟练者
具体和功能性知识：关于工作细节和设备功能的知 识
有能力者
关联性知识：为什么是这样而不是那样的？
高级初学者
入门和概括性知识：围绕着“该职业的本质是什么” 的问题
初学者 能力发展阶段 （德莱福斯） 各发展阶段的专业知识类型与 学习内容
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3.我国在政策上对能力本位的理解
没有下过专门的定义，但从政策的表述上其基本内涵主要体现在： （1）坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展 和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容 。
（2）坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践 和实训教学环节。
7
一、职业教育课程改革基本思路课
程改革的策略职业教育
公共基础课程改革的思路 公共基础课程是公民素质基础、个人发展 基础, 也是专业基础。这三个方面的要求都在逐 步提高，但目前生源文化基础偏低。
应对：
从公民素质角度，设定最低标准； 从专业要求角度，分专业区别对待； 从个人发展角度，提供选修空间。 “分层教学目标，小组学习方式”
课程体系及内容
课程体系——分级别、模块化、逐步递进、逐步加宽