第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响
关于桑代克的试误说
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2017吉林教师考试桑代克的尝试—试误说
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桑代克是通过饿猫开笼取食实验而提出该理论的。
在这个实验中，他首先将猫关在一个笼子里面，将食物放在笼外猫看得见的地方。
猫经过一段时间的练习之后，可以很快的通过按压笼子上的开关取得食物。
据此他提出了联结主义学习理论。
他认为学习的实质就是形成刺激——反应之间的联结，而这种联结的形成是通过反复尝试错误形成的。
在桑代克的学习理论中，对于我们考试来说，我们学习掌握以下几点：
一是学习曲线。
它是说随着练习次数的增加，笼子里面的猫每次能够取到食物所需要的时间缩短。
二是“三大定律”，即准备律、练习律、效果律。
(1)准备律：在学习之前要让学生有学习的准备状态，它要求老师在教学时提前告知学习的学习内容，进行预习，避免在教学时进行突然袭击。
(2)练习律：它启发我们教学时进行实际的操作，反复的练习，增加知识理解的深度。
(3)效果律：也就是重视反馈，在学习之后，让学生知道自己的学习结果，这对于学习后续的学习至关重要。
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2019河源教师招聘教招考点之有关桑代克的试误说
2019河源教师招聘教招考点之有关桑代克的试误说(一)桑代克的试误说以为学习的进程是影响与反响之间树立联合的进程，联合是经过盲目测验，逐步减少过错(试误)而构成的，因此他把自己的观念又称为试误说。
他是美国动物心思学实验的创始人之一。
桑代克是动物心思学的开创者，也是心思学联合主义的创立者。
1.桑代克的经典实验：猫开笼取食实桑代克用曲线图来体现学习的进程，跟着测验次数的添加，做出动作所用的时刻逐步减少，这叫做学习曲线。
2.测验—过错学习的基本规则桑代克根据自己的实验研讨得出了三条首要的学习规则。
(1)预备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反响(包含生理和心思的)，学习者就能比较自如地把握学习的内容。
(实验中的预备律就是猫是饿猫：教育中教师不能突袭)(2)操练律。
关于学习者已构成的某种联合，在实践中正确地重复这种反响会有效地增强这种联合。
别的，桑代克也非常重视操练中的反响，他以为通知学习者操练正确或过错的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
(实验中就是猫反复开笼，教育中就是教师应该安置作业)(3)效果律。
学习者在学习进程中所得到的各种正或负的反响定见会加强或削弱学习者在头脑中已经构成的某种联合。
效果律是最重要的学习规则。
(实验中就是鱼干的反响，教育中教师给学生表彰或许激励)3.桑代克理论奉献他的学习联合说以实验研讨为根底，提出了西方最早、最系统的学习理论。
他用影响——反响之间的联合替代了传统观念之间的联合，提出学习无需意识参与的观念，受到后来的行为主义者的关注。
4.桑代克理论缺点机械论和简略化，抹杀了人类学习的主观能动效果，也把复杂的学习进程简略化了。
5.桑代克学习理论的教育意义预备律指导教师激起学生的学习动机，帮助其获得预备状况。
操练律指导教师对一切学生进行很多的重复操练和操作。
效果律指导教师对期望保留的行为给予奖励以维持联合，奖励不仅限于物质上的。
桑代克试错学习理论
桑代克试错学习理论著名的实验：迷箱实验把⼀只饥饿的猫放⼊设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有⼀盘⾷物。
在猫第⼀次偶然打开门闩逃出迷箱之后，⼜将它放回迷箱，进⾏下⼀轮尝试。
“逃出―放回”如此重复多次。
桑代克记下猫每次逃出迷箱所需要的时间，发现经过多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，以⾄到了最后，猫⼀进迷箱，就能打开门闩，跑出迷箱，获得⾷物。
桑代克由此否定了顿悟类型的学习，指出如果猫是突然获得观念的话,那么学习曲线应呈⼀种突然改善之势，但是实际上呈现的是⼀种由慢到快的渐进过程。
猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激和反应之间的直接联结。
⾏为改进是通过⼀种机械过程⾃动地完成的，不需要观念和顿悟。
学习是在⼀种⼏乎没有意识和思维参与的情况下⾃动地形成刺激-反应联结的过程。
在此实验的基础之上，桑代克提出了他的试误学习理论。
1.基本观点：学习即形成刺激-反应联结教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意⼈是伟⼤的学习者，主要因为⼈可以形成很多的联结⼀个⼈的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种要素作出反应倾向的总和。
2.学习律：准备律。
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关效果律。
只有当反应对环境产⽣某种效果时，学习才会发⽣。
如果反应的结果是令⼈愉快的，那么学习就会发⽣；如果反应的结果是令⼈烦恼的，那么这种⾏为反应就会削弱⽽不是加强。
练习律。
包括使⽤律（law of use）⼀个已形成的可变联结，若加以应⽤，这种联结的⼒量变会增强；失⽤律（law of disuse）。
⼀个已形成的可变联结，若不予以使⽤，这种联结的⼒量变会减弱。
但是桑代克也指出只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。
这样练习律就被消融于效果律中去了。
除了上述三个主要学习律（其中最主要的是效果律）之外，桑代克还提出了⼀些从属的附律，或称为学习的原则。
多重反应律。
桑代克的联结试误说对教学的启示
桑代克的联结试误说对教学的启示桑代克的联结试误说真是一个有趣的话题啊！想想看，我们小时候学习骑自行车的时候，那种一头栽到地上的感觉，真的是让人哭笑不得。
不过，这种试错的过程其实是我们学习的重要部分。
桑代克认为，学习就是通过反复尝试和错误，最终找到正确的方法。
这就像是做饭，刚开始你总是会放错调料，炒菜的时候也可能烧糊了。
可是，经过几次“失败”，你就能掌握诀窍，做出美味的菜肴。
说到教学，桑代克的理念给我们提供了不少启示。
老师们要鼓励学生多尝试，多犯错。
你看，有些老师总是希望学生完美无瑕，结果把孩子们的创造力给扼杀了。
失败也是宝贵的经验，像打游戏一样，过不了关就再来一次，慢慢摸索，最终才能通关。
想象一下，如果每次失败都能让孩子们觉得没关系，那他们在学习上就会更加放开手脚，愿意去探索。
老师在教学的时候，最好给学生一些反馈。
桑代克提到，连接强度越大，学习效果越好。
所以啊，及时的反馈就像是在他们的“学习道路”上铺设了一条光明的前路。
当学生们做对了什么，老师不妨大声夸奖一下，像在鼓励他们打怪升级，让他们觉得自己真棒！即使出错了，也要告诉他们“没关系，下次再来”，这样他们才不会气馁，反而会更有动力去尝试。
在课堂上，老师可以设计一些有趣的活动，鼓励孩子们进行小组讨论或者游戏。
比如，进行一个“问题大挑战”，学生们可以自由讨论，想出解决方案，哪怕是错的也无所谓，重要的是过程。
在这样的氛围中，学生们不仅能学到知识，还能培养团队合作的能力，何乐而不为呢？学习不仅仅是死记硬背。
桑代克的理论告诉我们，理解和应用才是关键。
比如说，学数学时，光是记公式是不够的，得多做题，多进行实际操作。
就像我们学游泳，光在岸上看别人游是没用的，必须跳入水中，体验那种自由的感觉。
通过不断的尝试和错误，学生们能更深入地理解所学内容。
桑代克的联结试误说给我们提供了一个极好的视角，重新审视教育的方式。
让我们放下对完美的追求，拥抱过程中的各种可能。
就像生活一样，谁不是在不断的尝试中摸索前行呢？而在这个过程中，孩子们的好奇心、创造力将会被无限激发。
桑代克“试误说”学习理论
1912年当选为美国心理学
会主席，1917年当选为国
家科学院院士。
2
桑 代 克 迷 笼 示 意 图
3
试误说——基本观点
他认为学习的实质是经过试误在刺激 与反应之间形成联结，即S-R之间的联 结。 通过不断的尝试错误而形成刺激与反 应之间的联结。学习的过程即不断尝 试错误的过程。
4
学习律
01 02 03
刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加 强。后者是指如果不使用，这种联结力量便会减弱至消失。
5
对数学学习的影响
Hale Waihona Puke 学习前做好 充分准备练习的环 节是必不 可少的
影响
'尝试—错误” 是有目的、 有意识的
数学的批 判性思维
6
THANKYOU
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准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某
一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起 烦恼。
效果律：当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
反应的结果是令人愉快的，那么学习就会加强；若果反应的 结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱。
练习律：包括使用率与失用律。前者是指一个学会了的
桑代克“试误说”学习 理论及其对数学学习的 影响
1
桑代克简介
• 爱德华·李·桑代克
(Edward Lee Thorndike
1874.08.31-1949.08.09)
美国心理学家，动物心理
学的开创者，心理学联结
主义的建立者和教育心理
学体系的创始人。他提出
了一系列学习的定律，包
括练习律和效果律等。
桑代克的尝试错误说
03
尝试错误说的理论依据
动物实验与观察
1 2 3
动物行为研究
桑代克通过观察动物在特定环境中的行为，发现 动物通过不断尝试和错误来适应环境，逐渐形成 有效的行为模式。
迷笼实验
桑代克设计了一系列迷笼实验，观察动物如何通 过不断尝试和失败来寻找逃脱的方法，从而证明 尝试错误学习的存在。
刺激与反应
桑代克认为动物在尝试错误的过程中，会不断地 接受刺激并作出反应，逐渐形成对刺激与反应之 间的联系。
01
忽视认知过程
桑代克的尝试错误说主要关注行为和 环境之间的关系，而忽视了认知过程 在学习中的作用，这使得该理论在解 释一些复杂的学习现象时显得力不从 心。
02
缺乏对情感和社会因 素的考虑
该理论没有考虑到情感和社会因素在 学习中的作用，而这些因素对于学习 的影响也是不可忽视的。
03
对错误概念的局Biblioteka 性未来的研究可以更多地关注情感 和社会因素在学习中的作用，以 及如何将这些因素纳入学习理论 中，以更全面地理解学习的过程。
拓展应用领域
尝试错误说的应用领域不仅仅局 限于教育领域，也可以拓展到其 他领域，如心理学、管理学、市 场营销等，以帮助人们更好地理 解和应用该理论。
THANKS
感谢观看
桑代克的尝试错误说
• 引言 • 桑代克的尝试错误说概述 • 尝试错误说的理论依据 • 尝试错误说的应用与实践 • 对尝试错误说的评价与展望
01
引言
主题简介
尝试错误说
桑代克认为，动物和人类解决问题是通过不断尝试和错误的方式 来完成的。
学习的本质
桑代克认为学习的本质是在不断尝试和错误的过程中形成刺激与反 应之间的联结。
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响知识讲解
桑代克：
人物简介： 爱德华·李·桑代克（1874.08.31—1949.08.09）1899年 开始，担任哥伦比亚大学师范学院心理 学教师美国心理学家，动物心理学的创 始者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列 学习的定律，包括练习率和效果率等。 1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。
桑代克试误论的学习理论：
饿猫逃出“问题箱”（经典实验）：
桑代克用木条钉成的箱子里，有一 能打开门的脚踏板。当门开启后，猫 即可逃出箱子，并能得到箱子外的 奖赏—鱼。实验开始时，饿猫进入 箱子中，只有无目的你乱咬、乱撞 后来偶尔碰上脚踏板，饿猫打开箱 门逃出箱子，得到了食物。接着第 二次，桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复，最后，猫一进入箱 中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓 慢地，逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出 了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误， 由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
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桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看， 赏与罚的作用并不同，赏比罚更加有力。
附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过 程，这一过程是有目的、有意识的；根据他的练习 律，数学中的练习环节不可缺少，这点也正好符合 巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学 生做好充分准备。
桑代克的试误学习理论
学习规律：
2017教师招聘教育心理学：一般学习理论之桑代克的试误说
2017教师招聘教育心理学：一般学习理论之桑代克的试误说一般学习理论之桑代克的试误说桑代克是行为主义代表人物之一，而行为主义认为：学习是刺激和反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。
它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。
而在行为主义中高频考点之一就是桑代克的试误说，要熟练掌握桑代克的理论，就需要全方位把握，包括实验、理论、教育意义以及对其理论的评价。
现就桑代克的试误说具体说明：一、桑代克的经典实验：猫开笼取食实验桑代克将饿猫关在笼中，笼外放了一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外面的鱼，但是想要打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作，当饿猫看见笼外的鱼时，在反复的蹦跳时不小心打开了笼子的门，后来桑代克又多次重复试验，发现每一次饿猫打开笼门的时间都有所减少。
桑代克认为饿猫是屡次尝试错误而打开的笼门，因此得出了试误说，并得出了练习曲线和三条规律。
二、桑代克的试误说1、试误说：认为学习的过程是刺激和反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。
2、桑代克用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，这叫做学习曲线。
3、尝试-错误学习的基本规律及其教育意义(1)准备率。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反映(包括生理和心里的)学习者就能比较自如的掌握学习的内容。
准备率指导教师帮助学生获得准备状态，不能搞突然袭击。
(2)练习率。
桑代克认为在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结，另外，桑代克也非常重视练习中的反馈。
练习率指导教师对所有学生进行大量的重复练习和操作。
(3)效果率。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果率指导教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上。
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响
A
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2.练习律：指学习要经过反复的练习。练习律又分 为应用律和失用律。
应用律：指一个联结的应用（练习）会增加这个 联结的力量。
失用律：指一个联结的失用（不练习）会减弱这 个联结的力量或使之遗忘。
A
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3.效果律：指“凡是在一定的情景内引起满意之感 的动作，就会和那一情景发生联系，其结果当这种 情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反 之，凡是在一定情境内引起不适之感的动作，就会 与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时， 这一动作就会比以前更难于再现。”这也就是说当 建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得 到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削 弱或淘汰。
A
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实验后的启发：
桑代克根据实验结果推论 习的实质就是有机体形成 激”（S）与“反应” （R）之间的联结。他明确地 指出“学习即联结，心即是 一个人的联结系统。”同时 他还认为学习的过程是一种 渐进的尝试错误的过程。在 这个过程中，无关的错误的 反应逐渐减少，而正确的反 应最终形成。根据他的这一 推论。人们称他的关于学习 的论述为“试误说”。
桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看， 赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。
A
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附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
A
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“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过 程，这一过程是有目的、有意识的；根据他的练习 律，数学中的练习环节不可缺少，这点也正好符合 巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学 生做好充分准备。
A
学 “刺
4
学习规律：
1.准备律：这个规律包括三个部分。
桑代克“试误说”学习理论
要点二
提出“效果律”
桑代克认为，当学习者在尝试过程中获 得满意的结果时，会增强其学习的动机 和兴趣。这一观点被称为“效果律”， 对于教育实践具有一定的指导意义。
要点三
促进学习心理学的发 展
桑代克的“试误说”学习理论对学习 心理学的发展产生了重要影响。它不 仅为学习心理学提供了实证研究的基 础，而且为后来的学习理论提供了有 益的借鉴和启示。
动物实验基础
桑代克的试误说基于大量的动物实验，如迷笼实验和拼图实验。这些实验观察 了动物在解决各种问题时所采取的尝试和错误策略，从而为该理论提供了实证 支持。
02
桑代克的“试误说”理论概述
定义与基本观点
定义
桑代克的“试误说”学习理论认为，学习是通过尝试和错误的过程来完成的，即 学习者通过反复尝试不同的反应，最终找到正确的答案。
学习原则
练习律
学习者在某一情境中反复尝试某种行为，会提高该行 为被正确执行的可能性。
准备律
当学习者对某一情境有足够的准备时，学习效果会更 好。
效果律
当学习者对某一行为的结果感到满意时，会增强该行 为被重复的可能性。
学习阶段
感知阶段
学习者通过观察、感知外界刺激，形成初步 的印象和认知。
巩固阶段
学习者通过反复练习和记忆，将所学知识或 技能巩固在脑海中。
案例描述
理论应用
将“试误说”学习理论应用于案例分 析中，解释动物学习行为背后的机制 和原理，进一步验证该理论的有效性 和普适性。
详细描述动物在实验中的学习过程， 包括尝试、错误、纠正等环节，以及 最终获得成功的过程。
05
“试误说”的贡献与局限性
理论贡献
要点一
强调学习过程是尝试 与错误的过程
桑代克试误说理论分析
桑代克试误说理论分析根据2017年福建省中小学新任教师招聘考试大纲要求，心理学部分知识点的考查占教育综合知识总成绩的40%，是整个教育综合知识占分最大的一部分，无论是在备考阶段或是冲刺阶段，都需要引起广大考生们的重视。
其中，在学习理论这一部分涉及到行为主义、认知主义、建构主义以及人本主义等不同理论流派的理论观点，而行为主义更是通过了各种实验从而得出不同的学习规律。
由于大部分考生并非心理学专业毕业，在理解实验方面存在不同程度的困难。
今天就结合相关实验，为大家重点讲解“教育心理学之父”桑代克的试误说。
一、猫开笼取食实验桑代克将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。
首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。
经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。
终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。
桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。
猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。
二、学习定律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：准备律、练习律和效果律。
1.准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
例如，我们不提倡教师在教学过程中，在不告知学生的情况下，临时性地进行突击考试，就是因为没有遵循准备律。
2.练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重置这种反应会有效地增强这种联结。
另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
桑代克的试误学习理论
《教育传播学》
主要内容
一、关于学习实质的基本观点 二、关于学习规律的观点 （一）效果律 （二）准备律 （三）练习律
《教育传播学》
学习实质
• 桑代克关于学习实质的基本观点
他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之 间形成联结，即S-R之间的联结。
通过不断的尝试错误而形成刺激与反应之间的 联结。学习的过程即不断尝试错误的过程。
《教育传播学》
作业
• 分别举出现实中的实例来解释桑代克 的三种学习规律。
《教育传播学》
《教育传播学》
《教育传播学》
学习规律
• 准备律： 指学习者在学习开始时的预备定势，当某一 刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学 习者的满意，反之就会引起烦恼。
• 概括起来准备律包括三个组成部分：
• 1．“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引 起满意之感。” • 2．“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。” • 3．“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”
《教育传播学》
桑代克迷笼示意图
《教育传播学》
桑代克实验
《教育传播学》
学习规律
• 效果律： 是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的 变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将 增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个 动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为 被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
Edward L.Thorndike,1874-1949
《教育传播学》
学习目标
• 1．认知目标： 能结合桑代克迷箱实验,理解桑代克关于学习的实质 和学习规律的主要观点及其启示。 • 2．能力目标： 能通过小组合作，使用桑代克的学习理论，分析课 堂学习实例中的相关现象。 • 3．情感目标： 通过对桑代克理论的学习和体验，产生探索教育心 理学现象的兴趣。
数学学习理论及对数学教育的影响
数学学习理论及对数学教育的影响古今中外，无数教育家、心理学家致力于学生学习的相关研究，他们提出了一系列富有价值的观点理论。
其流派及发展过程可划分为：在今天的课堂上我们仍能看到各种心理学理论对数学教育的影响。
其中，影响较大、意义较为深远的只要有行为主义、认知（建构）主义两个主要心理学派所主张的数学学习理论。
一、行为主义的学习理论及其影响代表人物及其学说：桑代克联结说桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
（1）桑代克指出，人类学习在相当大的程度或范围内，就是一种联结，即刺激和反应的联结。
他甚至认为，算数活动的进行就是受头脑想获得正确答案的想法所驱动的，也就是受到问题的刺激，产生反应“我要获得正确答案”，解决问题这一行为也就出现了。
根据多次动物实验，桑代克提出了著名的尝试与错误的学习理论，即联结主义的试误说。
这里有一个经典案例：猫走迷笼实验桑代克将一只饥饿的小猫放入一个装有开门设施的迷笼（如下图）中，把食物放在笼外可望不可及的地方，然后观察并记录小猫在笼子中的表现。
结果发现，小猫刚刚被放进去时，想用爪子直接抓取笼外的食物，但没有成功。
接着便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出笼子。
它在笼中乱叫、乱抓、乱跳，在一系列盲目、紊乱的行为之中，偶然触到了开门的设施，逃出迷笼并取到食物。
当第二次将小猫放入迷笼中时，它虽然仍旧表现出类似于第一次的多余动作，但大多是在靠近开门设施附近活动，而且逃出迷笼所需时间比第一次短。
经过多次重复后，小猫明显地表现出在迷笼中错误、盲目的动作随练习次数的增加而逐步减少的趋势，以至最后一被放入笼中即可触动开门机关，逃出并得到食物。
这表明，小猫通过不断尝试，已经完成了一个开启笼门的学习。
（2）提出三条学习定律·准备率学习者是否会对某一刺激做出反应，同他是否做好准备有关。
只有饿猫才会觅食，有需求有准备很重要。
·练习率实质为强化刺激与反应的感应结。
桑代克的试误说对教学的启示
桑代克的试误说对教学的启示
桑代克的试误说是指在教学过程中，由于学生的先入为主和固有的思维惯性，可能会出现学生将一些本不相关的信息或概念混淆在一起的情况。
此时，教师应该及时发现并纠正这种错误，以便帮助学生建立正确的知识体系，从而更好地理解和掌握所学知识。
从桑代克的试误说中我们可以得到以下几点启示：
1. 重视思维方法：教师需要了解学生的思维方式和思考习惯，针对不同学生采用不同的教学方法，帮助他们建立正确、科学的思维方式和学习方法。
2. 重视学生的反馈：教师应该注重学生的反馈，及时发现学生在学习过程中的错误和困惑，引导学生理性思考，从而更好地掌握知识。
3. 强调知识的系统性：教师应该注重知识的系统性，帮助学生将所学知识串联起来，建立正确的知识体系，避免出现将不相关的知识混淆在一起的情况。
总之，桑代克的试误说对于教师在教学过程中的指导和帮助具有很大的启示作用，让教师更加注重学生的思维和学习方式，更好地引导学生掌握知识，培养学生的创新能力和思维能力。
简述桑代克的试误说对教学的启示
桑代克的试误说认为，学习是一种试误的过程，通过不断尝试错误来逐渐消除错误，最终达到学习目标。
他认为，学习的过程应该具有明确的目标和目的，学习应该从简单的任务开始，任务难度应该逐渐增加，并在学生掌握了一个技能或知识之后，及时给予反馈和奖励。
试误说对教学有以下启示：
1. 设定明确的目标和目的：教师应该设定明确的学习目标和目的，以便学生了解他们需要学习和掌握的内容。
2. 循序渐进：学习应该从简单的任务开始，并逐渐增加难度，以便学生逐渐适应和掌握新的知识和技能。
3. 给予反馈和奖励：在学生掌握了一个技能或知识之后，教师应该及时给予反馈和奖励，以便学生感到自豪和满足，并鼓励他们继续努力学习。
4. 鼓励尝试和探索：教师应该鼓励学生尝试和探索新的方法和技能，以便他们能够发现自己的错误并从中学习。
5. 强调实践和应用：学习应该注重实践和应用，以便学生能够在实际情境中尝试和练习新的知识和技能。
第二节 桑代克试误说学习理论及其对数学学习的影响
桑代克试误论的学习理论：
饿猫逃出“问题箱”（经典实验）：
桑代克用木条钉成的箱子里，有一 能打开门的脚踏板。当门开启后，猫 即可逃出箱子，并能得到箱子外的 奖赏—鱼。实验开始时，饿猫进入 箱子中，只有无目的你乱咬、乱撞 后来偶尔碰上脚踏板，饿猫打开箱 门逃出箱子，得到了食物。接着第 二次，桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复，最后，猫一进入箱 中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓 慢地，逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出 了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误， 由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
2.练习律：指学习要经过反复的练习。练习律又分 为应用律和失用律。
应用律：指一个联结的应用（练习）会增加这个 联结的力量。
失用律：指一个联结的失用（不练习）会减弱这 个联结的力量或使之遗忘。
3.效果律：指“凡是在一定的情景内引起满意之感 的动作，就会和那一情景发生联系，其结果当这种 情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反 之，凡是在一定情境内引起不适之感的动作，就会 与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时， 这一动作就会比以前更难于再现。”这也就是说当 建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得 到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削 弱或淘汰。
桑代克的试误学习理论
学习规律：
1.准备律：这个规律包括三个部分。 （a）“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何 干扰，就会引起满意之感。” （b）“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起 烦恼之感。” （c）“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引 起烦恼之感。” 这里的“准备”不是指学习前的知识准备或成熟方面的 准备，而是指学习者在学习开始时的预备趋势，简而言之 ，联结的增强或削弱取决于学习者的心理调节或心理准备
桑代克的试误学习理论
在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然受 到了许多攻击，树立了许多敌对的理论，但是它 却支配着美国的心理学界，这就是桑代克的学习 理论。
引自：《学习论：学习活动的规律探索》作者简介来自学习目标主要内容
课堂练习
《教育传播学》
作业
作者简介
桑代克—— 美国心理学家，动物心
理学的开创者，心理学联 结主义的建立者和教育心 理学体系的创始人。他提 出了一系列学习的定律， 包括练习律和效果律等。 1912年当选为美国心理学 会主席，1917年当选为国 家科学院院士。
《教育传播学》
作业
• 分别举出现实中的实例来解释桑代克 的三种学习规律。
《教育传播学》
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《教育传播学》
《教育传播学》
学习规律
• 练习律：
是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练 习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。 刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量， 联结的失用（不练习）会导致联结的减与弱或遗 忘。
《教育传播学》
课堂练习
• 1.如何评价桑代克的“试误——联结”学习理论? • 2.案例分析——招聘会上的困惑:“谁会英语”?
结合案例，回答以下问题： （1）结合桑代克的学习理论，分析出现“招聘会上
的困惑”的原因？ （2）根据桑代克的学习理论，你对当前的英语教育
有何建议？
《教育传播学》
案例分析
招聘会上的困惑:“谁会英语”?
人才市场一般是有大中专以上学历的人才可 参加的;他们起码都学过10年外语,主要是英语。
在招聘现场上,招聘方问“谁会英语”,马上便 有人咨询“要几级”。如果“会英语”是指CET 考试结果,递简历者蜂拥而至;如果“会英语”还要 求用英语面谈,“人才”们便呼啦作鸟兽散。
桑代克试误学习理论对课堂教学的启示
桑代克试误学习理论对课堂教学的启⽰桑代克桑代克试误学习理论对课堂教学的启⽰——读《学习论》⼼得（1）暑假读的第⼆本书是施良⽅教授的《学习论》。
这是⼀本专业性很强的理论著作，“啃”起来⾮常吃⼒。
妻⼦曾打趣我说“啃不动就别啃了，别硌坏了⽛！”我还是那句话：既然⼸已拉开，就要射出有⼒的⼀箭！能够领会多少是另外⼀回事，起码我得把它“啃”完。
⼀、桑代克试误学习理论的启⽰爱德华·桑代克1874年出⽣于美国马萨诸塞州，在韦斯⾥扬⼤学攻读⽂学学⼠学位时读了詹姆斯的《⼼理学原理》，开始对⼼理学感兴趣，后来就在哈佛⼤学做詹姆斯的学⽣，成为⼼理学史上第⼀位⽤动物实验来研究学习的⼈，他著名的谜箱实验，为其学习理论的创建奠定了基础。
其学习律包括以下内容：1.准备律：动机是⼀种在特定时刻存在于神经系统中的特定准备⽅式。
启⽰：在学习之前，⼀定要激发学习学习的欲望。
我经常给⽼师们讲“点⽕”的重要性，也曾经在多篇⽂章中强调要重视“点⽕”。
其实不只是教师需要掌握这⼀技巧，做教师培训亦需要这种技巧。
如果讲师在报告中多次成功“点⽕”，那这个报告⼀定是⾮常成功的！2．效果律：强化和惩罚都有可能提⾼保持率，反之则效果较差。
启⽰：学习过程中、学习结束后⼀定要对学⽣进⾏评价，并辅之以激励和惩罚。
在核⼼素养背景下如何进⾏课堂测评？笔者以为必须⽤好过程性评价和结果性评价，两⼿抓，两⼿都要硬。
过程性评价是定性评价，结果性评价是定量评价，两者结合起来，便可为⾼效课堂“保驾护航”了。
如何进⾏两个评价？在笔者的⽂章和讲座中都有详尽的叙述，不再赘⾔。
3．练习律：由使⽤律和失⽤律构成，⼀个已经形成的可变联结若加以应⽤，这种联结的⼒量便会增强（使⽤律），反之则会减弱（失⽤律）。
换⾔之，所谓练习律指反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。
另外，练习本⾝并不是⼀种很有效的⽅式，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。
第二节桑代克的研究
第⼆节桑代克的研究第⼆节桑代克的研究了解桑代克的“猫的迷笼实验”的背景、⽅法和结论理解桑代克的学习“联结说”的基本观点桑代克是美国动物⼼理学实验的创始⼈之⼀，⼜是第⼀个系统地论述教育⼼理学的⼼理学家。
学习本课内容，了解桑代克的实验研究和学习律，并对其学习理论进⾏评价。
桑代克的迷笼实验桑代克的“联结说”桑代克的学习律对桑代克学习“联结说”的评价⼀、桑代克的迷笼实验桑代克动物实验研究的背景桑代克的动物⼼理实验主要受达尔⽂进化论和现代动物⼼理学的影响。
1859年，达尔⽂刊布了《物种起源》⼀书，创⽴了进化论学说。
达尔⽂相信动物和⼈类之间存在着某种连续性。
1872年，他发表了《⼈类和动物的表情》⼀书，导致了现代动物⼼理学的产⽣。
受达尔⽂的影响，罗曼尼斯于1882年⾄1887年的六年时间⾥连续出版了三部著作：《动物的智慧》(1882)、《动物⼼理的进化》（1883）、《⼈类⼼理的进化》(1887)，标志着现代⽐较⼼理学和动物⼼理学的诞⽣。
罗曼尼斯在《⼈类⼼理的进化》⼀书中明确提出：“简单的观念”如感觉印象、知觉和记忆是动物和⼈所共有的⼼理现象；“复杂的观念”--联想的混合物乃为⼈和少数动物所共有；“抽象的观念”如概念则为⼈类所独有。
后来，摩尔根⼜提出了动物⼼理学研究的所谓“节省律(或称“从简律”)：“⼀个动作若可被解释为较低级的⼼理历程的结果，便不得解释为⼀种较⾼级的⼼理能⼒的产物“”。
另外，当时⼈们受进化论的影响，普遍认为动物，特别是哺乳动物可能具有像⼈⼀样的智慧⽔平。
正是在这些思想的影响下，桑代克开始了他的动物⼼理实验研究。
桑代克的迷笼实验研究桑代克⾸先⽤实验法研究动物⼼理，⽤以代替对动物的⾃然观察，为动物⼼理学的研究开辟了新的道路。
他⽤⼩鸡、猫、狗和猩猩做了⼤量实验，其中猫⾛迷笼实验最为著名。
如右图所⽰，桑代克把⼀只处于饥饿状态的猫被放⼊迷笼⾥，笼外放着⼀盘⾷物。
迷笼内设计⼀种打开门闩的装置，例如，绳⼦的⼀端连着门闩，另⼀端安有⼀块踏板。
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桑代克的试误学习理论
学习规律：
1.准备律：这个规律包括三个部分。 （a）“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何 干扰，就会引起满意之感。” （b）“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起 烦恼之感。” （c）“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引 起烦恼之感。” 这里的“准备”不是指学习前的知识准备或成熟方面的 准备，而是指学习者在学习开始时的预备趋势，简而言之， 联结的增强或削弱取决于学习者的心理调节或心理准备
2.练习律：指学习要经过反复的练习。练习律又分 为应用律和失用律。 应用律：指一个联结的应用（练习）会增加这个 联结的力量。 失用律：指一个联结的失用（不练习）会减弱这 个联结的力量或使之遗忘。
3.效果律：指“凡是在一定的情景内引起满意之感 的动作，就会和那一情景发生联系，其结果当这种 情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反 之，凡是在一定情境内引起不适之感的动作，就会 与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时， 这一动作就会比以前更难于再现。”这也就是说当 建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得 到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削 弱或淘汰。 桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看， 赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。
实验后的启发：
桑代克根据实验结果推论 学习的实质就是有机体形成 “刺激”（S）与“反应” （R）之间的联结。他明确地 指出“学习即联结，心即是 一个人的联结系统。”同时 他还认为学习的过程是一种 渐进的尝试错误的过程。在 这个过程中，无关的错误的 反应逐渐减少，而正确的反 应最终形成。根据他的这一 推论。人们称他的关于学习 的论述为“试误说”。
桑代克：
人物简介： 爱德华·李·桑代克（1874.08.31—1949.08.09）1899年 开始，担任哥伦比亚大学师范学院心理 学教师美国心理学家，动物心理学的创 始者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列 学习的定律，包括练习率和效果率等。 1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。
桑代克试误论的的箱子里，有一 能打开门的脚踏板。当门开启后，猫 即可逃出箱子，并能得到箱子外的 奖赏—鱼。实验开始时，饿猫进入 箱子中，只有无目的你乱咬、乱撞 后来偶尔碰上脚踏板，饿猫打开箱 门逃出箱子，得到了食物。接着第 二次，桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复，最后，猫一进入箱 中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓 慢地，逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出 了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误， 由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过 程，这一过程是有目的、有意识的；根据他的练习 律，数学中的练习环节不可缺少，这点也正好符合 巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学 生做好充分准备。