哲学内涵 (简单版)

“探索规律”中的哲学内涵

建始花坪民族小学杜万建

随着课程改革的深入实施，为更好的贯彻落实课程改革的新理念和新要求，全面提高教育教学质量。作为一名小学数学教师，本人认为，在应对挑战过程中，学科知识综合应用是一种比较好的解决问题的新思维。因此，本文将对人教版小学一年级下册数学新编实验教材88－92页“探索规律”(以下简称“探索规律”)这一新增特色内容进行哲学分析，尝试运用哲学思维分析、解决数学问题。本文主要探讨以下两方面内容：一、探讨对象的相关概述；二、剖析“探索规律”中蕴含的哲学思维。首先让我们认识一下文章所探讨的对象。

一、探讨对象的相关概述

探究对象是任何文章写作的基础，“探索规律”就是本文的探究对象。因为低年级学生的思维特点主要是形象思维, 而形象思维常被运用在合情推理中, 所以低年级阶段就可以设置专门的单元或活动板块让学生接触一些简单的规律。正是基于此，人教版一（下）数学新编实验教材88－92页的教学内容应用而生了。

“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。例1－例7内容呈现出从图形变化规律开始，图形与数字变化规律，接着数字变化规律的探究趋势，而且教材内容的设计是由浅入深, 由易到难, 循序渐进, 螺旋上升, 符合学生的认知规律和知识发展的逻辑顺序。“探索规律”教学中有两大主要

目标，目标一是通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的图形排列规律，能根据规律指出下列物品。且通过涂色、摆学具、布置教室的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。重点是引导学生发现最简单的图形变化规律。目标二是使学生能够根据图与图、数与数之间的关系，概括出规律，并能按规律写数。且通过看一看、摆一摆找出图形的变化规律，结合图形的变化规律，发现数字的变化规律；通过观察、计算找出数字的排列规律。重点是引导学生理解数字排列的规律。

二、剖析“探索规律”中蕴含的哲学思维。

对于探讨对象，我们有了基本的认识，接着文章将从中发掘该内容所蕴含的哲学思维。哲学是一门关于智慧的学问，哲学思维方式指的是人们认识、改造客观世界时所运用的具有哲学特征的思维方法。认识世界包括认识知识世界的内容（如教材内容）。笔者认为，应用哲学思维认识教材、指导教学实践，数学教学质量会提高地更好更快。因此，下文主要简述“探索规律”所渗透出的基本哲学思维，启迪老师教学中应用哲学思维教学。

（一）真理的观点。例1－3最简单的图形变化规律，例4简单的图形变化规律等等。这些例题都反映出教师带领学生探讨规律的共同特点。数学领域的规律问题一定程度上说是该领域该阶段的真理，教学中教师应该和学生一起在探讨过程中领略思考的美、体验实践的美、执着追求的美、探寻真理的美。

（二）意识能动作用。人具有强大的意识能动性，能透过现象认

识事物的本质。教师在带领学生探索规律的过程中，应该坚定学生的信心，相信自己的能力，单独或与小组成员一起合作发现规律。

（三）实践的观点。实践活动是人存在的基本活动。教学中也强调实践观，加强数学与生活的联系，力求将生活中的实践场景在课堂上再现，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。“探索规律”中通过学生自己涂色、摆学具、布置教室的活动，就是老师教学中注重应用实践观的表现。

（四）联系的观点。“探索规律”中例1——例7都是要求发现变化及规律的题目，变化就意味着旧到新的转变过程，体现的就是联系的观点，只不过例1——例3、例4、例5是较简单的联系，例6、例7是较复杂的联系而已，教师清晰的联系观是指导学生在变化中摸索规律中必须具备的观念与素质。而且在找规律过程中，老师引导学生充分应用联系观，发散思维，找旧图形与新图形，旧数字与新数字间的多种联系，多角度考虑相应题目考察的角度范围。如此，找规律的题目就不再是难题了。

（五）量变与质变。“探索规律”教学中，老师引导学生应该注意图形与图形之间的量的变化，数字与数字之间的量的变化，图形变化可以从颜色，形状，多少等多方面进行，量变是一个重要方面，尤其数字变化表现重点在于数字的变化。因此我们要有量变的教学观和学习观。在规律发现之时就是我们发现质变的时刻。找规律过程就是探索量变到质变的过程。其实，例1——例7教材内容的设计由浅入深, 由易到难, 循序渐进, 螺旋上升, 也体现了哲学中量变与质变的思

维。

（六）矛盾的观点。例1——例7内容都是探索联系的问题，联系中有各种类型的联系，但每个题目必然存在一个主要需要探究的“联系”（一定程度上可以理解为“主要矛盾”），如：目标一中重点是引导学生发现最简单的图形变化规律，体现的就是“探索规律”教学过程中抓主要矛盾的现象。所以，我们在带领和指导学生探究规律的过程中必须抓住主要的联系，抓住主要角度，有重点地解决相关问题，为学生高效学习创造条件。当然要学会统筹兼顾，恰当处理次要矛盾。

哲学思维的力量非常伟大，它对社会科学的研究作用重大，对于自然科学的指导作用也不可小视，在人们认识世界、改造世界的过程中也别具意义。因此，相信在备课、讲课、评课等重要环节应用哲学思维去工作，你会发现，任何科目的教师在课程改革新挑战的背景下能够自如应对，而且，你的学生也会无形之中学会这种终身受益的思维方式。文章到此搁浅，期待给读者带来了一定的启示。