现代西方教育思潮类型及其特征

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一切教育的目标应该是发展人的智慧力量
强调学生在学习上必须努力和专心
学习不能像实用 主义教育和进步 教育那样只强调 儿童个人的兴趣 和自由
对学生的学习应 该坚持严格的学 业标准，促使学 生刻苦和专心的 学习
在教育和教学过程 中，不能把学生 的自由当做手段， 而应该看做过程 的目的与结果
强调教师在教来自百度文库和教学中的核心地位
社会一致
强调行为科学对整个教育工作的指导意 义
编排教材的新方法 教育重新考察 整个传统结构 组织教学过程与学习 过程的新途径
布拉梅尔德
确定学校和社会的目的的 新方法
教学上应该以社会问题为中心
基于“改造社会” 这个目标，该改造 主义教育家强调首 先应将课程与教学 的目标统一于所谓 理想社会这一目标， 并把社会问题作为 中心
2
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教育的最重要功能是尽可能高水平的保持共同的文化，因 而，“包括这些要素在内的一个各门特殊学校学科教学计 划应当是民主教育制度的核心”
教学过程必须是一个训练智慧的过程
1
蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源不应该被浪费，这 是学校教育的真正的根本利益所在
2
学校要“提高智力标准”，注重思维力的严格训练
六、存在主义教育
——存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理 论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
存在主义教育理论要点
1
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教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”
强调品格教育的重要性
提倡学生“自由选择”道德标准
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主张个别教育的方法
师生之间应该建立信任的关系
教育的本质和目的在于使学生实现“自我生 长”

从强调系统的学习和智慧的训练出发，要素主义教育家 反对“儿童中心主义”，认为应该“把教师放在整个教 育体系的中心”，充分发挥教师的核心地位的作用，树 立教师的权威。 为了使教师成为整个教育过程中的权威人物，教师必须 具有第一流的头脑和渊博的知识，精通所教科目的逻辑 体系，深入理解学生在学习过程中的心理，具有把知识、 事实、理论传授给学生的能力，懂得教育的历史和哲学 的基础，并能全心全意献身于自己的工作
要素主义教育思想要点
与美国进步教育思想尖锐对立
把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心
教学过程必须是一个训练智慧的过程
强调学生在学习上必须努力和专心
强调教师在教育和教学中的核心地位
与美国进步教育思想尖锐对立
巴格莱批评进步教育的理论缺陷，如 职责进步教育完全取消了学业成绩的 严格标准，造成学习成绩低劣等
末在美国兴起的广泛地社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。 进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。他们揭露了公立学校中存在的
各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
进步教育理论源自卢梭、佩斯泰洛奇和福禄培尔等人的教育思想，并深 受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响。以后，杜威的教育理论对进 步教育产生了很大的影响。 进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学 校”来说，进步学校更关心普通公民中的教育，更强调教育与社会生活的联 系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家如德国、
法国、瑞士、比利时、荷兰和奥地利等国。初期的代表人物有英国教育家雷迪、 德国教育家利茨和法国教育家德摩林等人。进入20世纪，新教育的著名代表人 物有爱伦· 凯、德可乐利、罗素、怀特海和沛西· 能等人
新教育的由来及发展
罗歇斯学校—“运动学校”
主张课程以人文社 会科学为主，教学 应以问题为中心， 重视学科之间的联 系
布拉梅尔德设计了 一种与“理想社会” 相对应的内容广泛 的课程，涉及经济、 政治、哲学、艺术 以及人际关系等方 面
教师应进行民主的、劝说的教育
改造主义教育家反对灌输式的教育和学习，强调教师应该通过民主的 讨论、劝说教育，说服学生去“改造”他们所生活的社会，使学生坚信改 造主义哲学，培养学生的“社会一致”的精神
通过《儿童宪章》强 调教育机会均等
新教育联谊会改名 “世界教育联谊 会”，标志新教育 运动终结
1932年
1942年
1966年
新教育运动教育家
新教育运动期间涌现了一批著名教育家，其中以下 三位为代表：
爱伦· 凯
保护母亲和儿童，重视女子教育 和儿童教育
德可乐利
重视环境的作用，课程论思想以 “兴趣中心”为主要特征；教学 方法：观察、联想和表达
改造主义教育要点
1. 教育应该以改造社会为目标 2. 教育要重视培养“社会一致”的精神 3. 强调行为科学对整个教育工作的指导意义 4. 教学上应该以社会问题为中心 5. 教师应进行民主的、劝说的教育
教育应该以改造社会为目标
改造社会
教育的职责是设计并实现一种“理想社会”： 具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、 发展的教育、繁荣的科学和艺术
1899年 法国 德摩林
乡村教育之家
乡村之家运 动
1898年 德国 利茨
贝达尔斯学校
阿伯次霍尔 姆乡村寄宿 学校（开端）
1893年 英国 巴德利
1889年 英国 雷迪
新教育的由来及发展
1929
经济大 萧条
1899
1921
1922
瑞士 费 力耶尔
法国
新教育 联谊会
新教育的由来及发展
关心“时代的复杂 性”，新教育联谊 会建立分会
在改造主义教育家看来，劝说教育是使绝大多数学生相信并愿意去
“改造”社会的一种更有效的简便方法
对改造主义教育的评价
1
强调教育是社会改造的工具，是实用主义教育在新社会时 期的延续
2
批判了与它同时期出现 的要素主义教育和永恒主义教育， 并吸取了他们所阐述的某些教育的观点
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50年代。改造主义教育虽然在教育理论上有一定的影响，但 由于美国统治阶级所追求的的事资本主义制度的长治久安， 而不是“社会改造”，因而改造主义在美国教育中始终未成 气候
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永恒主义教育的复古 态度，把学生的学习 限于古典著作，因此 受到许多人批评
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改造主义教育家也尖 锐地指出：永恒主义 教育是把历史的时钟 往后拨，脱离了现实 社会
五、改造主义教育
——20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出 来，到50年代形成的一种独立的教育思想，也以是实用主义 的一个分支而著称。
提倡学生“自由选择”道德标准
尼勒“任何道德体系的目的应当是扩大所有人的选择的自 由” 反对客观的道德标准们如果学生要服从外 界规定的道德标准，必将损害他认识“自 我” 道德教育的基础应该是让享有充分自由的学生 有权自己选择道德标准，承受自己行动的后果， 而不是接受一些永恒的道德原则
“不是自由选择的 价值是没有价值的”
现代西方教育思潮 类型及其特征
新教育运动
进步教育运动 要素主义教育 永恒主义教育
改造主义教育
存在主义教育 结构主义教育 建构主义教育 合作学习教育 多元智能理论
终身教育
人本主义教育 后现代主义教育 国际理解教育
后殖民主义教育
女性主义教育 批判教育学理论 新托马斯主义教育
一、新教育运动
新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的 教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室” 为其特征。第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论 进一步发展。第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。
强调品格教育的重要性
“名副其实的教育，本质上就是品格教育” 学校教育中，教材本身并没有价值，知 识只是学生个人借以发展自我认识和养 成自我责任感的工具，知识可以使人从 无知和偏见中解放出来并养成自由选择 的能力。 课程的全部重点必须 从事物世界转移到人 格世界
因此
课程的主要内容应是关于文学、哲 学、历史和艺术方面的科目，因为 这些科目更适合学生自我“自我” 发展的要求，更有助于学生实现 “自我完成”
道德教育的任务主要是使学生具有独立意识、 自尊心，养成自主、自律的精神
主张个别教育的方法
团体教学的方法趋于统一化和标准化，不区别对待每个儿童， 注重一般，忽视特殊，不利于学生认识自我和发展自我
不应用相同的进度和方式进行教育，而应允许采取多种多 样的教学组织形式和教育教学方法，以适应儿童的个性和 个别差异
希望通过教育建立“世界民主制 度”，以实现全世界范围内的和谐 的人类秩序
改造社会
布拉梅尔德“应把教育视为一种 手段，来促进一个新呈现出来遍 及全世界的民主文化”
教育要重视培养“社会一致”的精神
强调教育应有一个清楚明白而又切 合实际的社会目的 社会一致指不分阶级的人与人之间 的合作关系，口头，行动上的一致 如果人们能培养起“社会一致”的 精神，就能实现未来的“理想社会”

四、永恒主义教育
——形成于20世纪30年代，代表人物有哈钦斯、阿德勒、利 文斯通和阿兰等。
永恒主义教育要点
教育的性质永恒不变
理性是人性中共同的最主要的 永恒不变的特性，建立在这种 人性基础上的教育也是不变的
教育的目的“是要引出我们人类天性中 共同的要素”
人类天性中存在共同要素—以 理性为特征的人性，那么教育 的首要目的就是引出这种要素
克伯屈的 设计教学 法
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进步教育特征
以儿童为中心的学生观 以生活为内容的课程观 以解决问题为方法的教学观 淡化权威意识的教师观 强调合作精神的学校观
三、要素主义教育
——20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面 出现的。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委 员会”，是要素主义教育形成的标志。主要代表人物有巴格 莱、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔，其中巴格来被视为 要素主义教育的主要代表人物。同一年，他发表的题为《一 个要素主义者促进美国教育的纲领》，首次全面阐释了要素 主义教育观点。
但新教育家们的 思想重点在儿童 个人的发展，所 注重的主要是精 英教育而非大众 教育，并始终未 能解决好教育过 程中的一些基本 矛盾
二、进步教育
——产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美 国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运 动”。
进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。进步主义运动是19世纪
50年代，科南特等人进一步尖锐 批评进步教育给美国教育带来的 危害
贝斯特认为，进步教育不但使中小学教育 质量下降，更严重的是使美国学校教育没 有明确的方向，缺乏正当的目标，甚至走 向荒废的边缘
与进步教 育对立
把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心
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在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超 时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基 础 在“民主”社会中，应该通过学校教育“使每一代 人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、 意义、谅解和理想的共同核心”
几种重要的教育制度和教育方法
进步教育运动时期主要的教育制度和教育方法有：
帕克的昆 西教学法
帕克赫斯 特的道尔 顿制
约翰逊的 有机教育 学校
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教育制 度
教育方 法
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华虚朋的 文纳特卡 计划
沃特的葛 雷制
教育者应该帮助学生认识到生活的价值，成为一个对自己负责 的人，并帮助他去过自己所选择的生活和做出自己的决定
布贝尔
尼勒
教育的目的不是告之后人存 在什么或必会存在什么，而 是晓喻他们如何让精神充盈 人生，如何与“你”相遇
对真正的自由和个人的独特性的 坚决肯定是存在主义为今日的教 育哲学提出的动人使命
教育的具体目标是发展个人的意识， 包括发展自我认识，发展自我责任 感，为自由的、合乎道德的选择提 供基础
要点
永恒的古典学科应该在学校课 程中占有中心地位
提倡通过教学进行学习
儿童的学习既然是为了开发他们内 在的潜能，发展他们的理性，就应 该通过教师的教学，激发学生的思 维活动和理智训练
从“永恒真理”中引申出来的“永 恒学科”是发展“理性”的最好途 径
对永恒主义教育的评价
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在教育理论上有一定 影响，但在教育实践 中的影响范围不大， 主要限于大学和上层 知识界中的少数人
罗素
个人本位的教育目的；注重儿童 品性教育（模糊的乌托邦色彩）
新教育运动评价
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促使人们对西方 教育传统进行全 面反思，推动了 人们对教育现象 的重新认识
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新教育家们创办 的一系列新学校 为现代教育的改 革提供了新的模 式
在新教育运动中 形成的思想和展 开的实践，对20 世纪欧美国家的 教育发展产生了 广泛而深刻的影 响，构成20世纪 西方教育发展的 重要起点