现代西方教育思潮类型及其特征
外国教育史现代欧美教育思潮
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作。永恒的古典学科应该在学校课 程中占有中心地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
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3、新托马斯主义教育
1）主要史实
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论，20世纪30年代产生于意大利、法国等西 欧国家，第二次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新托马斯主义，是中世纪天 主教神学家托马斯·阿奎那(T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人物是法国的 马里坦 (J．Maritain)。
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2、永恒主义教育 1）主要史实 形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒
(M．J．Adler)，英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain)等 2）主要观点： （1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的
础知识和基本技能。在60年美国教育改革中，要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、
自然科学和外语)。
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中
学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心，
同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
作发生后接着给予强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件
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9四、行为主义和新行为主义来自行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主 义心理学家否定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行为科学；人的心理活动可以在 行为上被揭示出来；人类行为的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以预测和控制人 的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观 法”。
现当代西方思潮
现当代西方思潮西方思潮是指在西方世界中出现和影响深远的一系列思想、学说和文化运动。
这些思潮不仅在欧洲大陆的哲学、政治和文学领域产生了重要的影响，也在世界各地的社会和文化中产生了深远的影响。
以下是现当代西方思潮的一些主要内容。
文艺复兴思潮文艺复兴思潮于15世纪至17世纪在欧洲兴起，对欧洲文化和知识产生了重大的影响。
文艺复兴强调人的尊严和个体的自由，鼓励人们追求知识、艺术和科学。
这一思潮带来了人文主义运动，推动了欧洲的艺术、文学和科学的繁荣。
启蒙思潮启蒙思潮于17世纪末至18世纪末在欧洲兴起，强调人的理性和自由。
启蒙思潮主张推翻迷信和专制，提倡科学、理性和人权。
启蒙思潮的代表人物包括伏尔泰、孟德斯鸠和洛克。
这一思潮对法国大革命产生了深远的影响，也对整个西方社会和政治思想带来了重大变革。
浪漫主义思潮浪漫主义思潮于18世纪末至19世纪中叶在欧洲兴起，强调个体的情感和想象力。
浪漫主义追求自然、热情和独特性，反对理性主义和工业社会的机械性。
浪漫主义的代表人物包括歌德、雪莱和拜伦。
浪漫主义影响了诗歌、绘画、音乐和哲学等艺术形式。
实用主义思潮实用主义思潮于19世纪末至20世纪初在美国兴起，强调实际经验和实际效果。
实用主义强调解决实际问题的方法和工具，重视实证主义和经验主义。
实用主义的代表人物包括詹姆斯和杜威。
实用主义对教育、社会政策和科学方法产生了重要影响。
存在主义思潮存在主义思潮于20世纪上半叶在欧洲兴起，强调个体的存在和自由选择。
存在主义关注人的存在和人对于生活的意义的思考，反对制度化和规范化。
存在主义的代表人物包括索特、加缪和海德格尔。
存在主义影响了文学、哲学和心理学等领域。
后现代主义思潮后现代主义思潮于20世纪后半叶在西方世界兴起，抨击现代理性、线性思维和权力结构。
后现代主义强调语言的游戏性和文化的多样性，否定固有真理和客观现实。
后现代主义的代表人物包括福柯、达尔库和巴特。
后现代主义影响了哲学、文学、社会学和建筑等领域。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(下)
二、 结构主义教育思想概述
（三） 重视儿童早期认知能力的发展
布鲁纳提出过一个著名假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
布鲁纳坚信，只要把知识结构“翻译”成各年龄儿童的认识结构都能理解的程度， 早期教育就能收到应有的效果。
布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生的认知能力，即智力上，认为智力发展是 掌握知识结构的保证。他对教学过程中发展智力的要求超过了对基本知识的要求。
一、 终身教育思想产生的背景
一方面，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化呼唤教育改革。 另一方面，随着人们的参与、社交意识的增强，就必须掌握和了解有关知识，接 受教育和训练，以充分行使自己的权利，履行自己的社会义务。 传统的学校教育制度的模式不能很好地适应社会对多种类、多层次人才培养规格 的需要。形势的发展要求从根本上改变各级教育制度的结构、职能、方法和内容。 同时，教学手段的现代化为终身教育学习提供了物质条件，使人们可以突破时空 限制，超越时空去获取新的知识，并且可以使人们根据个人的需要和学习特点自由 选择教育的内容和形式。
二、 结构主义教育思想概述
（四） 提倡活动教学法、同伴影响法和发现法
① 他根据其智力结构发展理论，将儿童在学习中是否积极活动看作儿童学习主 动与否的关键，认为教学中的活动法是儿童教育最重要的原则。
② 他所强调的教育中的个体活动是与集体活动相结合的，儿童在这个过程中从 自我中心趋向社会化，同伴之间的相互交流和相互理解对儿童人格的形成有重要作 用。同伴影响法是这一思想的体现。
现代人文主义教育思想以人本主义心理学为主要的理论基础，吸收了存在主义哲 学的一些思想，追求人的存在，把人的存在看成是人的潜能得到实现的一种能动的、 贯穿一生的过程。
现代欧美教育思潮。ppt
影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看，它并没 有提出什么新的价值判断标准，却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育，但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下，虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧，但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上，因此遭到了 许多人的批判。
七、结构主义教育
• 在现代欧美教育思潮中,结构主义教育是一 种广泛流行、影响很大的教育理论。它是 以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知 心理学为基础的。 • 其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。
主要理论
• (1)注重学习各门学科的基本结构 . • (2)强调基础学科的早期学习。 • (3)提倡广泛使用与结构课程相适应的“发 现 法”。 • (4)教师是结构教学的主要辅助者。
主要观点
• (1)教育应该以“改造社会”为目标。 • (2)教育要重视培养“社会一致”的社会目 的。 • (3)把行为科学作为学习过程的基础 。 • (4)教学上应该以社会问题为中心。 • (5)教师的主要职责是劝说教育。
影响与评价
• 就改造主义教育的理论基础和具体主张来说，它 是实用主义教育在新的社会时期中的继续。其他 现代欧美教育理论也抓住这一点对它进行批判。 改造主义教育批判了与它同一时期出现的要素主 义教育和永恒主义教育，但又包括了它们所阐述 的教育观点并结合到自己的模式里去。连布拉梅 尔德本人也承认“改造主义无疑地具有折衷主义 性质”。在50年代时.改造主义教育虽然在教育理 论上有一定的影响，但在教育实际中的影响并不 大。60年代后，改造上义教育开始受到冷落。
外国教育学-现代欧美教育思潮
外国教育学-现代欧美教育思潮●改造主义●代表人物：康茨、布拉梅尔德、拉格●主要内容●目标：教育应该以“改造社会”为目标●培养：教育要重视培养“社会一致”的社会精神●依据：教育工作应当以行为科学为依据●中心：教学上应该以社会问题为中心●教师：教师应该进行民主的、劝说的教育●评价●夸大了教育的社会功能●以社会为中心的本位论忽视了学生系统知识的学习●夸大了行为科学的影响●新传统主义●要素主义●代表人物：巴格莱、科南特、里弗昂●主要内容●目标：把人类文化的“共同要素”传给下一代●过程：教学过程必须是一个训练智慧的过程●教师：强调教师在教育和教学中的核心地位●学生：强调学生在学习上必须努力和专心●重视：重视学业考试和天才教育●评价●消极●学习：过于强调系统的、学术性的基本知识学习●学生：忽视学生兴趣、身心发展特点以及能力水平●教材：采用的教材脱离了学校教育实际●积极●要素主义教育学者的一些建设性意见被美国政府采纳了一部分，为有关部门制定的教育政策提供了决策参考●永恒主义●代表人物：赫钦斯、阿德勒、利文斯通、阿兰●主要内容●教育性质：教育的性质永恒不变●教育目的：教育的目的是要引出人类天性中共同的要素—理性，对人施以人性的教育，达到人的自我实现、人的进步和完善。
而培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作●地位：永恒的古典学科应在学校课程中占中心地位●学生：学生通过教师的教学进行学习●评价：永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但对教育实践的影响不大，是一种历史的后退●新托马斯主义●代表人物：马里坦●主要内容●基础和原则：教育以宗教为基础，以神性为最高原则●目的：教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民●课程核心：实施宗教教育是学校课程的核心●隶属：教育应该属于教会●评价●积极●在天主教会的学校曾有一定的影响●消极●存在无法自圆其说的矛盾，使其不可避免地陷入困境●存在主义●代表人物：萨特、雅斯贝尔斯●主要内容●本质和目的：教育的本质和目的在于使学生实现自我生成，其中首先要发展自我意识●品德教育：强调品格教育的重要性●道德标准：提倡学生自由选择道德标准●个别教育：主张个别教育的方法●师生关系：师生之间应该建立信任的关系●评价●积极●注重学生个性发展●主张教育个性化●提倡构建积极的师生关系●存在主义教育思想曾对欧美国家的教育产生了较大影响●消极●过分漠视自然科学的学习●漠视人的智力培养●以上两点致使在教育工作的实践成效十分有限●结构主义●代表人物：布鲁纳●主要内容●学生智能发展：强调教育和教学应该重视学生的智能发展●学科基本知识结构：注重教授各门学科知识的基本结构●早期学习：主张学科基础的早期学习●方法：提倡使用“发现学习法”●教师：主张教师是结构教学中的主要辅助者●评价●积极●结构主义教育思想将认知发展与教育结合起来，为心理学研究和教育研究的相互融合提供了良好范例，推动了现代西方课程理论的发展●消极●结构主义教育存在一些片面性的观点：过分强调学科基本结构而忽视儿童的兴趣，相对应的课程与教材偏难也引起了人们的批评●现代人文主义（人本）●代表人物：马斯洛、罗杰斯、弗罗姆和奥尔波特●主要内容●目的：以“人的自我实现”为最终目的，推崇人的个性和谐发展●整体、全面、创造：着重培养人的整体性、全面性和创造性●心理氛围：强调学校应该创设自由的心理氛围●激发学生积极性：提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法激发学生的学习积极性和创造性●评价●积极●现代人文主义教育力图纠正“主知主义”和“主情主义”两种倾向，全面考虑人的发展，给教育理论带来了观念上的革新●消极●人本主义过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”，存在片面性和缺陷，忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响●终身教育●代表人物：保罗•朗格朗●主要内容：终身教育是指人们在一生各阶段所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合●评价●终身教育思想冲破了传统教育理论对于教育的定义●扩大了人们对于教育的研究视野，同时拓展了教育的内涵和外延●实现了对于传统教育的超越和变革，进一步促进了教育与生产劳动、社会生活的有机结合●终身教育在教育领域引起了一场广泛而深刻的革命，它已经成为建立学习型社会的象征。
教育思潮
一、名词解释1、教育经济主义思潮：是现代世界教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮，，勃兴于20世纪60年代，同各国经济发展呈互动关系，在各国新的教育思潮不断涌现的今天，仍然保持者强劲的力量。
2、教育的科技取向思潮：是现代最重要的教育思潮之一, 它的产生有赖于悠久的文化基础、渴望发展的经济基础和国际竞争的政治基础。
它的主要内容包括联合国教科文组织对科技重要性的广泛宣传, 以及学校教育在教育目标、教育内容、教育方法、教育研究方法上的科技取向。
3、教育的人本主义思潮：人本主义教育思潮，是一种强调受教育者的主体地位与尊严的教育理论思潮。
这是一种在西方具有极大影响的教育理论思潮。
4、终身教育（学习）思潮：终身教育：人一生中所受教育的总和。
它包括一切教育活动、一切教育机会和一切教育方面，是一个人从出生到死亡一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合。
终身学习：社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
5、全民教育思潮：全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。
6、进步教育思潮：进步教育是用来表示1910一1950年之间美国学校中所发生变化的一个名词。
是以实用主义哲学和机能心理学为基础，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法及师生关系上进行教育改革的一种教育派别的思想。
7、结构主义教育思潮：是把以发生认识论为核心的结构主义心理学理论应用于认知能力、教学过程和学科结构等方面的研究中，提出了以学习知识结构为中心的教育思想。
8、教育思潮：在特定的历史背景下形成的、具有相同的理论旨趣与价值观、并对教育实践产生重大而广泛影响的教育思想潮流。
是关于教育的一种观念形态、抽象理论，是对历史和现实社会中教育活动的一种主观反映。
二、填空1.里根总统时期推出的《美国2061计划》：它是由美国促进科学协会制定的，全称为《普及科学——美国2061计划》，其主旨是普遍提高美国基础教育阶段的数学、科学、技术等核心课程的教育质量。
现代欧美教育思潮
现代欧美教育思潮1.改造主义教育（工具）改造主义教育是从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分化出来的，并在20世纪50年代形成的一种独立的教育思想，代表人物康茨、拉茨以及布拉梅尔德，其主要观点如下：①教育以“改造社会”为目标。
通过教育为社会成员建设社会新秩序。
②教育重视培养“社会一致”的精神。
用民主的方法，通过相互协作的教育，达到大多数人都同意的“社会一致”。
③强调行为科学对整个教育工作的指导意义。
行为科学使得教育和文化新目的确定成为可能。
④教学上应该以社会问题为中心。
关注社会问题有利于培养学生的关心社会的积极态度和解决社会问题的能力。
⑤教师应进行民主的、劝说的教育。
更容易培养学生“社会一致”的精神。
评价：改造主义强调教育是“社会改造”的工具，但它夸大了教育的社会功能，忽略了系统知识的学习。
2.要素主义教育（知识中心主义理论）要素主义教育是作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而出现的，代表人物：巴格莱、科南特和里科弗，主要观点如下：①把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。
要素主义教育强调要把拥有人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，并传给下一代。
②教学过程必须是一个训练智慧的过程。
③强调教师在教育和教学中的核心地位。
④强调学生在学习上必须努力专心。
⑤重视学业考评和天才教育。
评价：要素主义教育强调系统知识的学习，其某些观点为美国政府所采纳，对美国的学校教育产生过重要的影响，但它忽视了学生的兴趣和身心发展特点以及能力水平，脱离了生活实际等。
3.永恒主义教育（知识中心主义理论）永恒主义教育成形于20世纪30年代，以赫钦斯、阿德勒等为代表，其具体内容如下：①教育的性质永恒不变。
教育在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并表现和发展这种人性的教育。
②教育的目的是要引出人类天性中的共同要素。
教育就是对人的理性的培养，进而引出人类天性中的共同要素。
③永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位。
强调经过理性训练的永恒学科最具有价值。
现代欧美教育思潮
在改造主义教育家看来，当今人们正生活在一个人类历史上最大的危机时期。教育的职责就是要设计并实现这样一种“理想社会”：具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、发展的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建“世界民主制度”，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。
2.教育要重视培养“社会一致”的精神
3.强调行为科学对整个教育工作的指导意义
改造主义教育家高度评价行为科学，认为行为科学应该成为改造教育的重要基础。在他们看来，培养“社会一致”的精神是一个学习过程，在这个学习过程中，要很好地利用行为科学，以行为科学为指导。
4.教学上应该以社会问题为中心
基于“社会改造”这个目标，改造主义教育家强调首先应将课程与教学的目标统一于所谓理想社会这一目标，并把社会问题作为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心，重视学科之间的联系。
4.强调学生在学习上必须努力和专心
要素主义教育家强调指出，学习只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。因而对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。如果有的学生对基本要素的学习不感兴趣，那就要强迫他们学习。
5.强调教师在教育和教学中的核心地位
从强调系统的学习和智慧的训练出发，要素主义教育家反对“儿童中心主义”，认为应该把教师放在整个教育体系的中心，充分发挥教师的核心地位的作用，树立教师的权威。
要素主义教育对美国乃至世界学校教育都产生过很大的影响，其教育理论和策略曾被采纳为国家的教育政策。但由于其忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。
三、永恒主义教育
永恒主义教育是提倡复古的一种教育理论，它形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。永恒主义教育理论包含以下要点：
现代欧美教育思潮
新托马斯主义教育家把学校看做自然和上帝为了培养人而提供的一种机构。强调学校教育的目的首先是培养虔信上帝、热爱上帝和服从上帝的人。但他们又认为，基督教徒和公民两者之间并不矛盾，而是一致的。
3.实施宗教教育是学校课程的核心
新托马斯主义教育家认为，为了对学生进行道德上的再教育和培养他们的宗教信仰，学校的一切课程都应该贯串宗教教育，每一级学校的教学与学校组织，以及每一部门的教师、教学大纲和教科书都要受基督教精神的约束。因此，学校中必须开设神学课程，宗教教义以外的学科也必须以宗教原则为灵魂，渗透基督教精神。
四、新托马斯主义教育
新托马斯主义教育形成于20世纪30年代的意大利、法国等西欧国家，第二次世界大战后，也曾在美国流行。它是一种提倡宗教教育的教育理论，主要代表人物是法国的马里坦。新托马斯主义教育的主要理论可以概括为以下几个方面：
1.教育应以宗教为基础
新托马斯主义教育家强调理性要服从宗教信仰，教育应该以宗教为基础，以神性为最高原则。针对第二次世界大战后世界上出现的“文明危机”以及宗教与生活之间的分裂，他们强调应该通过宗教教育使人的精神在神性的感召下获得解放。
1.教育就是塑造行为
在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结果，因此任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。
2.提倡程序教学
新行为主义教育家认为，一切有机体的学习过程都表现出非常相似的属性。学生的感觉、思维和行为训练可以采用精确的程序设计来完成。因此教师应该按程序进行教学，其基本原则包括：一是积极反应；二是小步子；三是及时强化；四是自定步调。
要素主义教育对美国乃至世界学校教育都产生过很大的影响，其教育理论和策略曾被采纳为国家的教育政策。但由于其忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。
现代欧美教育思潮(简约版)理清思路
现代欧美教育思潮这部分内容是外国教育史中重要部分，也是考试出题点，热点内容，它包括一下各个不同教育思想一改造主义二要素主义三永恒主义四新托马斯主义五存在主义六新行为主义七结构主义八分析教育学九终身教育主义十人本主义下面做出一一介绍一改造主义教育1代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德改造主义主要是从实用主义和进步教育中分化出来的，到50年代形成独立的思想2主要力量内容有五个方面（1）教育应该以改造社会为目标（2）教育要重视培养社会一致的精神（3）强调行为科学整个教育工作的指导意义（4）教学上应该以社会问题为中心。
（5）教师应进行民主的、劝说的教育二要素主义1代表：巴格来（发起者）柯南特、里科弗（60年代表人物）1938年要素主义者促进美国委员会的成立，是要素主义教育形成的标志。
2主要内容：（1）把人类文化作为共同要素（2）教学过程是一个训练智慧的过程（3）强调教师在教育和教学中的核心地位（4）强调学生在学习上必须努力和专心三永恒主义1代表：赫钦斯（美国）、阿德勒（德国）、利文斯通（英国）这是一种20世纪30年代形成的一种复古的教育理论2具体内容：（1）教育的性质永恒不变。
（2）教育的目的是要引发我们人类天性中共同的要素，对施以人性的教育，达到人性的自我实现，人的进步和完善（3）永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位四新托马斯主义20世纪30年代产生于意大利，法国等西欧国家，二战后在美国流行。
新托马斯主义实际也主张复古，但与永恒主义不同的是，它以经院哲学为理论基础，信奉基督教，主张把教会权利提高到至高无上的地位2主要内容：（1）教育应该以宗教为基础（2）教育的母的是培养真正的基督教和有用的公民（3）实施宗教教育是学校课程的核心（4）教育应该属于教会五存在主义存在主义是西方哲学的一个流派，一战后产生于德国，二战后传至法国，之后流行于欧美1基本论点：萨特“存在先于本质”。
德国博尔诺夫、美国尼勒将其应用于教育，形成存在主义教育思想2具体内容：(1)教育的本质和目的在于使学生实现自我生成(2)强调品格教育的重要性(3)提倡学生自由选择道德标准(4)主张个别教育方法(5)师生之间应该建议信任的关系。
现代西方教育思想流派
要素主义的核心人物、美国教育家巴格莱(William Chandler Bagley 1874-1946)，19世纪末做过公立学校和师范学校教师，有丰富的教育经验。1917年后，担任美国哥伦比亚大学师范学院教育学教授。本世纪20、30年代他出版过《教育过程》、《教学概论》等书。在这些著作中，表述了重视传授系统知识和重视发展智力的基本观点。
这是一种以天主教的官方哲学新托马斯主义为理论依据，将宗教教育作为教育的核心和最高目标的教育理论。要求宣传中世纪以来的宗教教育传统，加强教会对教育的控制；主张将宗教教育作为教育的核心和最高目标，恢复欧洲的宗教教育传统。
代表人物是（法）马里坦 。
第二节 改造主义教育
布鲁纳主张：（1）要让学生学习学科知识的基本结构；（2）教学要促进认识能力的发展；（3）要注重儿童的早期教育；（4）倡导发现法。
第六节 分析主义教育
20世纪50年代后得到较大发展的一种教育理论。其理论依据是分析主义哲学。认为过去教育问题上的纷争或谬误系概念不清所致，主张通过对教育既有的概念、思想进行分析与清理，从而厘清教育基本概念的本质意义及其价值，用以影响和指导教育、教学实际的改革。
新的教育理论大多以现代哲学的各种流派作为理论基础，对教育的作用、目的、过程、内容与方法，乃至教学的组织形式等进行了新探讨，形成各成体系的教育理论流派。
战后几十年中发展起来的现代教育理论，依其基本主张大致可分为下列几种主要的类别。
一、新传统派教育理论
30年代末，首先在美国出现了新传统派教育思潮。它以反对现代派教育为出发点，直接抨击现代派教育理论、坚决要求恢复传统教育原则的新传统派教育理论，它们包括要素主义（Essentialism）、永恒主义( Perennialism )、新托马斯主义等派别。
第12章 欧美近现代教育思潮
第十二章欧美近现代教育思潮一、名词解释1.新教育运动：是19世纪末20世纪初欧洲出现的一种新的教育思潮，更注重精英教育和自由教育。
1889年，被称作“新教育之父”的英国教育家雷迪创办了阿博茨霍姆学校，标志着欧洲新教育运动的兴起。
20世纪初，比利时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校。
1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童为中心的教育目标，到了30年代，开始强调教育为社会变革服务，1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运动结束。
2. 美国进步教育运动：是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
运动中涌现了一系列有代表性的教育实验，如昆西教学法、葛雷制、道尔顿制等。
进步教育运动关注普通民众的教育，强调对儿童天性的尊重和维护，强调教育与生活的联系，重视从做中学，不仅对美国而且对世界都产生了深远影响。
3. 昆西教学法：美国进步教育运动的先驱者帕克在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验创立的一种新的教学方法。
其主要内容有：强调儿童在学校教育的中心地位；重视学校的社会功能；主张学校课程与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。
昆西教学法的创立，标志着美国进步主义教育运动的兴起。
4.道尔顿制：是一种个别教学制度，由美国教育家帕克赫斯特创立。
以自由和合作为基本原则，注重个体差异，它废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同式的学习；将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验器材，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用表格法了解学生的学习进度，可增强学生的学习进度，也可使学生管理简单化。
5.有机教育学校：1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校，以“有机教育学校”而闻名。
该学校的课程是活动课程，目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动；主张以一般的发展而不是以获得知识的分量作为教育的目标，是进步主义教育运动的著名的教育实验。
21 第二十一章现代欧美教育思潮
4、“发现法”是主要的学习方法 结构主义理论认为，合理的发展智力的教学 是让儿童在学习中自己去发现。 对结构主义教育的评价：结构主义教育理论 有很多结论都是紧扣当前科技发展与现代教育发 展的新要求的，但由于其自身局限性，以结构主 义教育理论为依据的改革实践却并未成功。
三、人本主义教育
人本主义教育思想是20世纪60~70年代盛行 于美国的一种教育思潮。以现代人本主义心理学 为理论基础，代表人物有马斯洛、罗杰斯、弗罗 姆等。
（一）心理学基础：新行为主义
新行为主义教育的基础是新行为主义，它与
行为主义有联系，又有区别。新行为主义属于操
作条件反射，重视强化。
（二）新行为主义教育的主要理论
1、教育就是行为塑造 把新行为主义的思想运用到教育上，就形成 了新行为主义教育。教育和教学就是塑造人的行 为的过程。
2、程序教学 在教育问题上，斯金纳肯定了进步主义教育 的做法。 斯金纳认为根据一切行为形成的规律，在教 学领域应采用两种方法去控制学生的行为。 程序教学的基本原则为，一是积极反应，二 是小步子，三是及时强化，四是自定步调。
第二十一章
现代欧美教育思潮
前
言
这些教育思潮主要包括要素主义教育、永恒
主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育、
分析教育哲学、新行为主义教育、结构主义教育、
人本主义教育等。本章主要从哲学和心理学两个 方面进行划分，以更好地认识现代欧美教育思潮。
第一节
以哲学为基础的教育思潮（一）
以哲学为基础的教育思想流派主要有要素主
也引起了人们的关注和思考。
二、永恒主义教育
在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育是一 种提倡学习古典文化的教育理论。 它形成于20世纪30年代，其主要代表人物有 哈钦斯、阿德勒、利文斯通和阿兰等。永恒主义 教育在战后获得了一定的发展。
现代欧美教育思潮(存在、结构、人本化教育)
人本化教育
人本化教育以人本主义心理学为理论基础，人本主义心理学崇尚心智潜力的自由运用和 个性和谐发展的教育思想，弘扬理性，肯定人的价值和尊严。
强调教育的目标是 培养“完整的人” 主张课程人本化 强调学校应该创造 自由的心理氛围
• 教育目的是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜力的充 分发展 • 重视人格教育，培养健康的人格，培养具有创造性的人
现代欧美教育思潮
存在主义教育
理论基础：存在主义哲学，存在主义 以“人的存在”为基础和出发点，强 调个人主观的“自我意识”。
看做认识“自我存在”和 发展“自我”的手段，课程的主要内容 应是关于文学、哲学和艺术方面的科目
教育本质：发展个人的意识，包括发展自我 认识，发展自我责任感，为自由 自我生成 的、合乎道德的选择提供基础
结构主义教育
结构主义教育思想强调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结 构的理解，提倡发现学习和早期教育。
一、强调教育和教学应重视学生的智能发展
•教育和教学的重要任务，就是依循儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展部
二、注重教授各门学科的基本结构 •课程的知识结构是教学论的一个中心问题，主张课程应以各门学科的基本结构为中心 三、主张学科基础的早期学习 •应积极创造条件，使儿童尽早地开始学习某些学科的基本结构，把知识改造成与儿童智力发展和思维方式相适应的形式 四、提倡“发现学习法” •教师应鼓励学生利用提供的材料，通过自己的“发现”来学习，亲自去发现应该学到的学科基本结构或规律 五、教师是结构教学中的主要辅助者 •教师的任务不仅是灵活地运用各种教学装置来充当知识的传播者，还应成为教育过程中学生的榜样和典范
道德教育的基础应该是让享有充分自 提倡学生 由的学生有权自己选择道德标准，道 自由选择 德教育的任务是使学生具有独立意识、 道德标准 自尊心，养成自主自律的精神
现代西方教育思想流派
新的教育理论大多以现代哲学的各种流派作为理论基础，对教育的作用、目的、过程、内容与方法，乃至教学的组织形式等进行了新探讨，形成各成体系的教育理论流派。
战后几十年中发展起来的现代教育理论，依其基本主张大致可分为下列几种主要的类别。
一、新传统派教育理论30年代末，首先在美国出现了新传统派教育思潮。
它以反对现代派教育为出发点，直接抨击现代派教育理论、坚决要求恢复传统教育原则的新传统派教育理论，它们包括要素主义（Essentialism）、永恒主义( Perennialism )、新托马斯主义等派别。
1、要素主义教育理论要素主义教育理论是新传统派教育理论中最重要的一个派别。
它强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代教育必须保留并发扬的要素。
要素主义教育理论与其它一些理论流派不同，它不是某一种哲学理论在教学问题上的表述，也不仅仅是阐述教育的一般的、思辨性的基本原理，它完全立足于现实的教育、教学问题，探讨现存教育、教学制度之弊病，阐明教育、教学的理想实施原则、内容与方法，它批评、指责以实用主义教育理论为支柱的现代派教育措施中的种种缺点，而重新论证已为近代传统教育所证实的诸种教育原理，并使其与当代需要相适合。
要素主义的核心人物、美国教育家巴格莱(William Chandler Bagley 1874-1946)，19世纪末做过公立学校和师范学校教师，有丰富的教育经验。
1917年后，担任美国哥伦比亚大学师范学院教育学教授。
本世纪20、30年代他出版过《教育过程》、《教学概论》等书。
在这些著作中，表述了重视传授系统知识和重视发展智力的基本观点。
要素主义教育的几项基本要求：重建严格的学术标准，加强对学生的严格训练；教育过程的核心应是吸收预先规定的教材，必须重新考虑学科设置与课程体系的建立；开展天才教育；重申教育过程中的主动权在教师而不在学生。
第二十章 现代欧美教育思潮
5.师生之间应该建立信任的关系。教师的作用是利用自己的人 格和知识引导学生认识自我、发展自我。
七、新行为主义教育
20世纪30年代产生，主要代表人物是美国的斯金纳。60年代 是繁盛时期。 1.教育就是塑造人的行为。 2.提倡程序教学。 3.让学生在学习中运用教学机器。 4.教育研究应该以教和学的行为作为对象。
语义分析学的目的，是试图发展澄清名词和概念的方法。相 应的分析教育哲学的特点：一是把教育概念的普通语言应用 作为分析的主要对象，以美国的索尔蒂斯为代表；二是把教 育概念的逻辑前提作为分析的主要对象，以英国的彼得斯为 代表。 两个具体方法：举出反例；解决先决问题。
十、终身教育
20世纪60年代兴起的一种旨在强调终身学习、教育整体化、 教育民主化和教育革新，建立学习化社会的国际教育思潮。 终身教育的概念：终身教育包括教育的各个方面、各项内容 从一个人出生时刻一直到生命终止为止，不间断地发展，也 强调教育发展过程中各个阶段之间紧密内在联系。 法国教育家朗格郎以终身教育为题作了总报告，是走向世界 的开始。1972年《学会生存----教育世界的今天和明天》建 议，将终身教育作为发达国家和发展中国家，在今后若干年 内制定教育政策的指导原则。
2.注重教授各门学科的基本结构。
3.主张学科基础的早期学习。 4.提倡“发现学习法”。 5.教师是结构教学中的主要辅助者。
它是20世纪60年代美国课程改革的指导思想，但导致课程和 教材偏难，引起了人们不同的评论。
Hale Waihona Puke 九、分析教育哲学把分析哲学的方法和原则应用于教育理论，注重教育名词和 概念的分析。 分析哲学有二个特点：一是哲学的任务是对名词和概念进行 分析；二是认为哲学的作用在于清思。 逻辑实证论的目的，是对科学语言进行逻辑分析，发展一种 比普通语言更加确切的逻辑符号语言。相应的分析教育哲学 的特点是，强调教育的实际状况反映在一定的手段、目的逻 辑模式之中，以英国的奥康纳为代表。
外国近现代教育思潮
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2.论要素教育
裴斯泰洛奇强调指出：“我们观念中的‘要素方法’，其主旨就是追 求各种才能的均衡。”这个主旨涉及到体育、德育和智育的“要素方 法”。 体育的最简单要素是各种关节的运动。 德育的最简单要素是儿童对母亲的爱。
智育的最简单要素是数目、形状和语言。
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3.论初等学校各科教学法
2. 兴趣与课程
从多方面兴趣出发，赫尔巴特提出了与之相应的课程体系。
3. 教学阶段 明了；联想；系统；方法。
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五. 训育论
训育，即有目的地对学生进行培养，使他们形成完善的道 德品格。
五种道德观念：内心自由；完善；仁慈；正义；公平
方法：
陶冶；
赞许和责备； 建立一个有益于健康的生活制度。
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五.实用主义教育思潮
约翰· 杜威（John Dewey，1859—1952） 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学 的创始人之一，功能心理学的先驱，美国 进步主义教育运动的代表
教育著作：《民主主义与教育》（1916），
《经验与教育》（1938）。
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一. 教育本质论
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2、思维与教学 杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学 习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维， 那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验 的情境。 作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难 的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些 假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是 固定的。 由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤：一是 教师给儿童提供一个与现在的社社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有 准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设； 四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验 这些假设。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。在杜威看 来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是， 他也承认，这实在不是一件容易的事。
外国教育史纲要知识梳理第十三章现代欧美教育思潮
外国教育史纲要知识梳理第十三章现代欧美教育思潮时代背景•二战后，欧美各主要资本主义国家的政治、经济形势和社会生活发生巨大变化，国际关系也出现了新的形势。
•作为社会生产和生活重要工具的教育，也产生了重大变化与改革，与教育体制改革的同时，也出现了重新论证教育理论的高潮。
三派教育理论直接抨击现代派教育理论，要求恢复传统教育原则的理论：要素主义、永恒主义、新托马斯主义等。
继承并发展实用主义教育理论：改造主义50年代以后产生并广为流行的新的教育哲学：存在主义、分析主义、结构主义、现代人文主义教育等。
一、改造主义教育（一）概况⏹改造主义教育是20世纪30年代产生于美国、从实用主义教育和进步教育运动中分化出来，50年代成为一种独立的教育思想。
⏹改造的要义把改造社会作为教育的根本目的，改造不适合当代要求的教育理论⏹代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德（二）内容1.前提：⏹当今正处在一个新的文化危机时代，要求用教育来解救时代的危机，建立社会新秩序。
⏹用行为科学的新成就来改造教育。
2.内容：⏹教育应具有改造社会的大目标。
具体表现为建设“新文化”，创建“世界秩序”和培植“社会同意”。
⏹论述了制定课程和选取教育方法的新原则课程的选择与社会文化的改造和发展有内在联系课程中应体现价值论的灌输，即在哲学上对道德的、审美的与政治的共同价值标准的研究，课程应能促进学生对自身的理解和群体的理解，帮助他们了解阶级之间与国家之间的权力结构或权力斗争等。
以社会问题为中心编制课程●对教师作用与师生关系问题上的见解教师具有重要作用，教师的职责在于对学生进行说服教育，教师与学生之间存在着相互探讨、公开辩论的关系。
3.评价⏹改造主义教育的基调是要抹杀资本主义社会的阶级实质，通过教育用阶级合作的观念来重建一种所谓的社会新秩序，从而解救被认为是当代最大的文化危机。
⏹但由于它的历史唯心主义性质和资产阶级性的制约，从其教育实践来看，并不能反映教育发展的实际，也不能解救所谓的时代危机。
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六、存在主义教育
——存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理 论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
存在主义教育理论要点
1
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教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”
强调品格教育的重要性
提倡学生“自由选择”道德标准
4
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主张个别教育的方法
师生之间应该建立信任的关系
教育的本质和目的在于使学生实现“自我生 长”
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教育的最重要功能是尽可能高水平的保持共同的文化，因 而，“包括这些要素在内的一个各门特殊学校学科教学计 划应当是民主教育制度的核心”
教学过程必须是一个训练智慧的过程
1
蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源不应该被浪费，这 是学校教育的真正的根本利益所在
2
学校要“提高智力标准”，注重思维力的严格训练
希望通过教育建立“世界民主制 度”，以实现全世界范围内的和谐 的人类秩序
改造社会
布拉梅尔德“应把教育视为一种 手段，来促进一个新呈现出来遍 及全世界的民主文化”
教育要重视培养“社会一致”的精神
强调教育应有一个清楚明白而又切 合实际的社会目的 社会一致指不分阶级的人与人之间 的合作关系，口头，行动上的一致 如果人们能培养起“社会一致”的 精神，就能实现未来的“理想社会”
要素主义教育思想要点
与美国进步教育思想尖锐对立
把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心
教学过程必须是一个训练智慧的过程
强调学生在学习上必须努力和专心
强调教师在教育和教学中的核心地位
与美国进步教育思想尖锐对立
巴格莱批评进步教育的理论缺陷，如 职责进步教育完全取消了学业成绩的 严格标准，造成学习成绩低劣等
现代西方教育思潮 类型及其特征
新教育运动
进步教育运动 要素主义教育 永恒主义教育
改造主义教育
存在主义教育 结构主义教育 建构主义教育 合作学习教育 多元智能理论
终身教育
人本主义教育 后现代主义教育 国际理解教育
后殖民主义教育
女性主义教育 批判教育学理论 新托马斯主义教育
一、新教育运动
新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的 教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室” 为其特征。第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论 进一步发展。第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。
新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家如德国、
法国、瑞士、比利时、荷兰和奥地利等国。初期的代表人物有英国教育家雷迪、 德国教育家利茨和法国教育家德摩林等人。进入20世纪，新教育的著名代表人 物有爱伦· 凯、德可乐利、罗素、怀特海和沛西· 能等人
新教育的由来及发展
罗歇斯学校—“运动学校”
2
永恒主义教育的复古 态度，把学生的学习 限于古典著作，因此 受到许多人批评
3
改造主义教育家也尖 锐地指出：永恒主义 教育是把历史的时钟 往后拨，脱离了现实 社会
五、改造主义教育
——20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出 来，到50年代形成的一种独立的教育思想，也以是实用主义 的一个分支而著称。
罗素
个人本位的教育目的；注重儿童 品性教育（模糊的乌托邦色彩）
新教行全 面反思，推动了 人们对教育现象 的重新认识
3 4
新教育家们创办 的一系列新学校 为现代教育的改 革提供了新的模 式
在新教育运动中 形成的思想和展 开的实践，对20 世纪欧美国家的 教育发展产生了 广泛而深刻的影 响，构成20世纪 西方教育发展的 重要起点
教育者应该帮助学生认识到生活的价值，成为一个对自己负责 的人，并帮助他去过自己所选择的生活和做出自己的决定
布贝尔
尼勒
教育的目的不是告之后人存 在什么或必会存在什么，而 是晓喻他们如何让精神充盈 人生，如何与“你”相遇
对真正的自由和个人的独特性的 坚决肯定是存在主义为今日的教 育哲学提出的动人使命
教育的具体目标是发展个人的意识， 包括发展自我认识，发展自我责任 感，为自由的、合乎道德的选择提 供基础
要点
永恒的古典学科应该在学校课 程中占有中心地位
提倡通过教学进行学习
儿童的学习既然是为了开发他们内 在的潜能，发展他们的理性，就应 该通过教师的教学，激发学生的思 维活动和理智训练
从“永恒真理”中引申出来的“永 恒学科”是发展“理性”的最好途 径
对永恒主义教育的评价
1
在教育理论上有一定 影响，但在教育实践 中的影响范围不大， 主要限于大学和上层 知识界中的少数人
提倡学生“自由选择”道德标准
尼勒“任何道德体系的目的应当是扩大所有人的选择的自 由” 反对客观的道德标准们如果学生要服从外 界规定的道德标准，必将损害他认识“自 我” 道德教育的基础应该是让享有充分自由的学生 有权自己选择道德标准，承受自己行动的后果， 而不是接受一些永恒的道德原则
“不是自由选择的 价值是没有价值的”
强调品格教育的重要性
“名副其实的教育，本质上就是品格教育” 学校教育中，教材本身并没有价值，知 识只是学生个人借以发展自我认识和养 成自我责任感的工具，知识可以使人从 无知和偏见中解放出来并养成自由选择 的能力。 课程的全部重点必须 从事物世界转移到人 格世界
因此
课程的主要内容应是关于文学、哲 学、历史和艺术方面的科目，因为 这些科目更适合学生自我“自我” 发展的要求，更有助于学生实现 “自我完成”
几种重要的教育制度和教育方法
进步教育运动时期主要的教育制度和教育方法有：
帕克的昆 西教学法
帕克赫斯 特的道尔 顿制
约翰逊的 有机教育 学校
Description of the contents
教育制 度
教育方 法
Description of the contents
华虚朋的 文纳特卡 计划
沃特的葛 雷制
在改造主义教育家看来，劝说教育是使绝大多数学生相信并愿意去
“改造”社会的一种更有效的简便方法
对改造主义教育的评价
1
强调教育是社会改造的工具，是实用主义教育在新社会时 期的延续
2
批判了与它同时期出现 的要素主义教育和永恒主义教育， 并吸取了他们所阐述的某些教育的观点
3
50年代。改造主义教育虽然在教育理论上有一定的影响，但 由于美国统治阶级所追求的的事资本主义制度的长治久安， 而不是“社会改造”，因而改造主义在美国教育中始终未成 气候
3
一切教育的目标应该是发展人的智慧力量
强调学生在学习上必须努力和专心
学习不能像实用 主义教育和进步 教育那样只强调 儿童个人的兴趣 和自由
对学生的学习应 该坚持严格的学 业标准，促使学 生刻苦和专心的 学习
在教育和教学过程 中，不能把学生 的自由当做手段， 而应该看做过程 的目的与结果
强调教师在教育和教学中的核心地位
社会一致
强调行为科学对整个教育工作的指导意 义
编排教材的新方法 教育重新考察 整个传统结构 组织教学过程与学习 过程的新途径
布拉梅尔德
确定学校和社会的目的的 新方法
教学上应该以社会问题为中心
基于“改造社会” 这个目标，该改造 主义教育家强调首 先应将课程与教学 的目标统一于所谓 理想社会这一目标， 并把社会问题作为 中心
改造主义教育要点
1. 教育应该以改造社会为目标 2. 教育要重视培养“社会一致”的精神 3. 强调行为科学对整个教育工作的指导意义 4. 教学上应该以社会问题为中心 5. 教师应进行民主的、劝说的教育
教育应该以改造社会为目标
改造社会
教育的职责是设计并实现一种“理想社会”： 具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、 发展的教育、繁荣的科学和艺术
1899年 法国 德摩林
乡村教育之家
乡村之家运 动
1898年 德国 利茨
贝达尔斯学校
阿伯次霍尔 姆乡村寄宿 学校（开端）
1893年 英国 巴德利
1889年 英国 雷迪
新教育的由来及发展
1929
经济大 萧条
1899
1921
1922
瑞士 费 力耶尔
法国
新教育 联谊会
新教育的由来及发展
关心“时代的复杂 性”，新教育联谊 会建立分会
克伯屈的 设计教学 法
进步教育特征
以儿童为中心的学生观 以生活为内容的课程观 以解决问题为方法的教学观 淡化权威意识的教师观 强调合作精神的学校观
三、要素主义教育
——20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面 出现的。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委 员会”，是要素主义教育形成的标志。主要代表人物有巴格 莱、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔，其中巴格来被视为 要素主义教育的主要代表人物。同一年，他发表的题为《一 个要素主义者促进美国教育的纲领》，首次全面阐释了要素 主义教育观点。
但新教育家们的 思想重点在儿童 个人的发展，所 注重的主要是精 英教育而非大众 教育，并始终未 能解决好教育过 程中的一些基本 矛盾
二、进步教育
——产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美 国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运 动”。
进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。进步主义运动是19世纪
四、永恒主义教育
——形成于20世纪30年代，代表人物有哈钦斯、阿德勒、利 文斯通和阿兰等。
永恒主义教育要点
教育的性质永恒不变
理性是人性中共同的最主要的 永恒不变的特性，建立在这种 人性基础上的教育也是不变的
教育的目的“是要引出我们人类天性中 共同的要素”
人类天性中存在共同要素—以 理性为特征的人性，那么教育 的首要目的就是引出这种要素
通过《儿童宪章》强 调教育机会均等