参照常模的分数解释
9. 测验分数的解释
幻灯片1第九讲测验分数的解释幻灯片2本章主要内容：9.1 参照常模的分数9.2 参照标准的分数9.3 测验分数的解释幻灯片3●从测验中直接获得的分数，称为原始分数，它是通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的。
原始分数本身并不具有多大的意义，必须与一定的参照体系作比较，才能显示其意义。
●例：语文85分，游泳第3名。
●确定原始分数意义的参照体系有两类：●⑴其他被试的分数，即其他被试在所测特质上的一般水平。
●⑵社会在所测特质上的客观要求，即被试在所测特质上发展应该达到的标准。
幻灯片4●第一种称为参照常模的分数解释。
参照常模的分数解释方法是将被试的分数和常模团体测验分数进行比较来解释的，并且主要以个人在常模团体中所处的相对位置来说明。
●第二种是参照标准的分数解释。
参照标准的分数解释方法是用被试测验分数与应有的标准作比较来确定被试测验分数的意义。
凡达到要求的标准，就是“合格”或“达标”；未达到要求的标准，就是“不合格”或“未达标”，它全然不管其他被试在同一测验上的分数如何。
幻灯片59.1 参照常模的分数●参照常模的分数解释是把被试的测验分数与具有某种特征的人所组成的有关团体的一般水平作比较，以确定被试在该团体内的相对位置。
●用来比较的参照团体称常模团体（n o r m g r o u p），常模团体的分数分布叫常模，它是我们解释测验分数的基础。
●9.1.1常模团体的性质●9.1.2确定常模团体的注意事项●9.1.3常模幻灯片69.1.1 常模团体的性质●常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。
●从测验的编制者来说，确定常模团体的问题就是确定所编制的测验将来用于什么总体。
所选定的常模团体必须能够代表该总体。
●例如，测验是用来评价高中毕业生的学业成就，则常模团体应包括全体高中毕业生，或是能足够代表该总体的一个样本，由于大部分的测验要用于各种不同团体，所以大部分测验都有不止一个常模团体。
标准参照和常模参照
标准参照和常模参照
首先，我们来看看标准参照。
标准参照是通过将个体的得分与
一般人群的得分进行比较，来确定个体在某一特质上的相对位置。
这种方法通常用于评估个体的表现，比如智力测试、学业成绩等。
在标准参照中，我们通常会使用百分位数或标准分数来表示个体的
得分相对于整个人群的位置。
通过标准参照，我们可以了解一个人
在某一特质上相对于其他人的表现如何，从而进行个体差异的评估
和分析。
接下来，我们来看看常模参照。
常模参照是将个体的得分与一
个已知的标准常模进行比较，以确定个体在某一特质上的绝对位置。
这种方法通常用于诊断和评估个体的特定问题，比如心理健康状况、行为问题等。
在常模参照中，我们通常会使用标准分数或T分数来
表示个体的得分相对于标准常模的位置。
通过常模参照，我们可以
确定一个人在某一特质上的绝对水平，从而进行问题诊断和干预计
划的制定。
在实际应用中，标准参照和常模参照各有其优势和适用场景。
标准参照适用于评估个体相对于整个人群的表现，能够帮助我们了
解个体在某一特质上的相对优势和劣势，是评价个体差异的重要手
段。
而常模参照则适用于确定个体在某一特质上的绝对水平，能够帮助我们进行问题诊断和干预计划的制定，是解决个体问题的重要工具。
总的来说，标准参照和常模参照在心理学和教育学领域中都扮演着重要角色，它们各有其独特的作用和适用场景。
在实际研究和实践中，我们需要根据具体的研究目的和问题需求来选择合适的参照标准，以确保评估和干预的准确性和有效性。
希望本文对您理解标准参照和常模参照有所帮助，谢谢阅读。
标准参照和常模参照
标准参照和常模参照标准参照和常模参照是心理学和教育学领域中常用的两种比较方法，它们在研究和评估中起着重要的作用。
本文将对这两种方法进行详细介绍，以便读者更好地理解它们的概念和应用。
首先，我们来谈谈标准参照。
标准参照是一种比较方法，它将被测者的得分与标准分数进行比较，从而得出评价结果。
标准参照通常用于评估个体在某一特定能力或特征上的表现，比如智力、学业成绩、行为问题等。
通过与标准分数的比较，我们可以了解被测者相对于同龄人群的表现水平，从而进行个体差异的评估和分类。
另一种比较方法是常模参照。
常模参照是将被测者的得分与大量样本的平均分数进行比较，以确定其在人群中的位置。
常模参照通常用于评估个体在某一特征上的典型性和普遍性，比如人格特征、心理健康状况等。
通过与样本平均分数的比较，我们可以了解被测者在人群中的相对位置，从而进行群体差异的评估和分类。
在实际应用中，标准参照和常模参照各有其优势和局限性。
标准参照能够提供个体在特定能力或特征上相对于同龄人群的表现水平，有利于个体差异的评估和分类；而常模参照能够提供个体在某一特征上的典型性和普遍性，有利于群体差异的评估和分类。
然而，标准参照容易受到样本选择和标准制定的影响，而常模参照则容易受到样本代表性和样本大小的影响。
综上所述，标准参照和常模参照是两种重要的比较方法，它们在评估和研究中有着不可替代的作用。
在实际应用中，我们需要根据具体的评估目的和研究问题选择合适的参照方法，并充分考虑其优势和局限性，以确保评估和研究的科学性和有效性。
希望本文能够帮助读者更好地理解标准参照和常模参照，为实际工作提供参考和指导。
心理测量—常模与分数解释
52
5
若已知被试在群体中的排名R，则百分等级可 以用一下公式计算：
PR 100 - 100R - 50 N
R是个体由高至低之排名，N是总人数。
例：某团体共100人，试问第15名的百分等级是多少？ 若团体人数分别为50人，40人，20人时，其百分等 级是多少？
P15
100 10015 50 100
（4）常模团体测量的近时性。
四、常模的特性
1.常模的相对性 常模的作用在于表明个体在团体中的相
对位置，常模并不是标准。 常模与标准的区别：
常模是以一个群体中人们的实际操作为基础 而制定的，并不是事先确定的。
标准是在测验前提出的，是要求测验结果应 该达到的水平。
2.常模的时效性
由于人的心理水平和特征会随着社会、 文化的发展而出现变化，所以常模是具 有时效性的，一个常模分数只能在一定 时间内作为测验的解释标准。
使用年级当量时要注意：
许多学校科目并不连年授课，所以无法 求年级当量。
年级当量容易引起误解。
如：一个2年级的学生在数学测验中得到了 一个4的年级当量，是否意味着他会做4年级 的数学题了？
3.顺序量表
通过描述儿童在诸如运动、感觉辨别力、 言语、概念形成等方面随年龄发展的典型 行为，将儿童的行为与这些典型行为相比 较来鉴别儿童所达到的发展阶段，这样得 到的量表就是顺序量表。
第六章 常模与分数解释
一、原始分数与量表分数
从测验中直接评定出来的分数称为原始 分数。
原始分数只说明被试做答的情况或正确 程度，不能反映出被试间相比较后所处 的位置，也不能说明被试在其他等值测 验上应获得的分数。
为使原始分数具有意义，必须把它转换 到一个具有参照点和相等单位的量表上， 使不同的原始分数可以相互比较。
教育测量标准及其建立
②要有将测验分数和效标之间的关系结合起来 的方法，如转换图表。 例如，如果一个学生在大学入学考试委员会的 学术测验（SAT）上得530分，他在一所具体 大学的一年级平均成绩处于A、B、C、D、F等 类的可能性各是多少？考察预测分数（SAT） 对效标成绩（一年级平均成绩）的双变量分布， 就能获得这类信息。
（三）结果参照分数
结果参照又叫效标参照。它是将效标材料直接结 合到测验结果的解释过程中。这种分数适合于用 测验来作预测的情况。 例如，高考平均分数在80分（各科满分为100 分）以上的人，我们可以预测其入大学后的学 习成绩将为优等。这里，是用结果来解释测验 分数，而不是用常模和内容来解释。 要得到结果参照分数必须有两个前提条件： ①需要有效度证据，即测验分数必须与一个重 要的效标具有高相关。
如果把这种双变量分布的每个单元的人数转换 成百分比，结果就是期望表。 例：预测分数是第一学期末 “区别能力倾向测 验”中的数推理测验(DAT)，效标则是第二学 期最后一次考试的课程成绩。数据从211名六 年级学生中得出。测验分数和效标的相关是 0.60。 ：（见下表）。
表：211名六年级学生DAT数推理测验 与数学课程成绩之间的关系
DAT 分数
≥30
20~29 10~19 ≤9
人数
22
104 71 14
数学课程成绩的百分比
≤D C B A
5
9 37 43
0
21 36 36
36
43 24 14
59
27 3 7
三、测验分数的解释
4.3.1 如何看待测验分数的意义 4.3.2 如何向受测者报告测验分数
（一） 如何看待测验分ห้องสมุดไป่ตู้的意义
大学英语四六级考试分数解释
大学英语四六级考试分数解释大学英语四六级考试分数解释Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】大学英语四、六级考试分数解释大学英语四、六级考试（CET）分为四级（CET-4）和六级（CET-6）两个级别。
大学英语四、六级考试的设计参照了《大学英语课程教学要求》（以下简称教学要求）。
四级参照《教学要求》中规定的“一般要求”；六级参照《教学要求》中规定的“较高要求”。
大学英语四、六级考试的分数报道采用常模参照方式，不设及格线。
四级考试的常模群体选自全国16所高校的约三万名非英语专业的考生；六级常模群体选自全国五所重点大学的约五千名非英语专业的考生。
每次考试等值后的卷面分数都参照常模转换为报道分。
四、六级考试报道总分为710分，计算公式为：公式中TotSco表示总分，X表示每位考生常模转换前的原始总分，Mean表示常模均值，SD表示常模标准差。
每次四、六级考试等值后的卷面分数都将参照此常模公式转换为报道分数。
四、六级考试单项成绩有四个部分，这四个部分以及所占的分值比例为：听力占35%，阅读占35%，翻译和写作占30%。
各单项报道分的满分为：听力249分，阅读249分，翻译和写作212分。
各单项报道分之和等于报道总分。
每位考生的报道分在常模群体中都有一个相应的百分位位置。
下面的表1和表2是大学英语四、六级考试报道分数常模百分位对照表。
举例说明表1的使用方法如下（表2的使用方法和表1相同）。
例1：某考生四级报道总分是450分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位是25%，表示这名考生的英语成绩优于常模群体中25%的人，但劣于75%的人。
例2：某考生四级报道总分是500分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在44%～55%之间，表示这名考生的英语成绩至少优于常模群体中44%的人，但不会优于55%的人。
例3：某考生四级报道的听力单项分是140分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在12%，表示这名考生的听力成绩优于常模群体中12%的人。
常模参照与标准参照测验分数的解释方式
常模參照與標準參照測驗分數的解釋方式國立臺南大學測驗統計研究所助理教授涂柏原關於這個題材，在這個專欄應該曾經出現過，考慮到讀者群幾乎每一年就更動了三分之一，再回到這個主題上面，應該還是合適的。
對於從各式各樣的測驗所得到的分數，要進行解釋時，隨著測驗的功能與特性，一般有兩種不同的解釋方式：常模參照（norm-referenced）以及標準參照（criterion-referenced）。
如果我們解釋個別學生的測驗分數，是拿他的分數來和全體學生的分數作比較，則這種解釋測驗分數的方式便稱為「常模參照」。
這是一種以「相對性比較」的觀點，來看待個別學生的測驗結果。
段考成績排名、心理測驗原始分數轉換成標準分數或是百分等級（percentile rank, PR）等，都是利用常模參照的方式來解釋分數。
另一方面，如果我們解釋個別學生的測驗分數是以描述他在某一個界定清楚的領域上重要工作表現有多好，或是他的表現以達到什麼樣的優良程度等術語來表示時，這種測驗分數的解釋方式便稱為「標準參照」。
這種分數解釋的方式基本上是採用「絕對比較」的觀點來看待個別學生的測驗結果。
一般來說，醫師執照、會計師、建築師、律師等證照考試，或是汽車駕駛執照考試等等，都不需要注意排名或是與別人的分數進行比較，需要的只是與某一個標準來進行比較，若考生的分數已經高過那個標準，那麼即可發給證書或是給駕照。
以基本學力測驗來說，最早在提出以基本學力測驗取代傳統的高中聯考時，大家一聽到「基本學力」四個字時，都會以為基本學力測驗的功能應該是測學生的學力是否已達到「基本」的水準，似乎這個測驗是用來作為「門檻」的。
果真如此的話，那麼學力測驗分數的解釋方式將會是屬於標準參照的，因為關心的將是某個考生的分數是否高過門檻，而不是該生的分數是排在團體當中的哪一個位置。
因為要減輕學生考試的負擔，因此教育部不准各個招生區或是學校加考其他的學科紙筆測驗﹔甚至在多元入學方案中，對於選擇以「登記分發」來入學者，只根據其基本學力測驗的分數來分發。
常模与常模分数
原始分数：是指被试者的反应与标准答案相比较而获得的测验分数。
导出分数：原始分数本身没有多大意义，必须有一个参照标准才行，在心理测验中，这种标准是由原始分数构成的分布转换而来的分数，叫导出分数。导出分数具有一定的对照点和单位，它实际上是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值，可以进行比较。
2、常模：就是常模分数构成的分布，它是解释心理测验分数的基础。
一般常模：常为测验指导书上列出的常模。
特殊常模：为非典型群体建立的，如某个单位。特殊常模的建立方法：根据样本的原始分数制作次数分布图，再计算出导出分数，最后制成转换表。
大学英语四六级考试分数解释
大学英语四六级考试分数解释Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】大学英语四、六级考试分数解释大学英语四、六级考试（CET）分为四级（CET-4）和六级（CET-6）两个级别。
大学英语四、六级考试的设计参照了《大学英语课程教学要求》（以下简称教学要求）。
四级参照《教学要求》中规定的“一般要求”；六级参照《教学要求》中规定的“较高要求”。
大学英语四、六级考试的分数报道采用常模参照方式，不设及格线。
四级考试的常模群体选自全国16所高校的约三万名非英语专业的考生；六级常模群体选自全国五所重点大学的约五千名非英语专业的考生。
每次考试等值后的卷面分数都参照常模转换为报道分。
四、六级考试报道总分为710分，计算公式为：公式中TotSco表示总分，X表示每位考生常模转换前的原始总分，Mean表示常模均值，SD表示常模标准差。
每次四、六级考试等值后的卷面分数都将参照此常模公式转换为报道分数。
四、六级考试单项成绩有四个部分，这四个部分以及所占的分值比例为：听力占35%，阅读占35%，翻译和写作占30%。
各单项报道分的满分为：听力249分，阅读249分，翻译和写作212分。
各单项报道分之和等于报道总分。
每位考生的报道分在常模群体中都有一个相应的百分位位置。
下面的表1和表2是大学英语四、六级考试报道分数常模百分位对照表。
举例说明表1的使用方法如下（表2的使用方法和表1相同）。
例1：某考生四级报道总分是450分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位是25%，表示这名考生的英语成绩优于常模群体中25%的人，但劣于75%的人。
例2：某考生四级报道总分是500分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在44%～55%之间，表示这名考生的英语成绩至少优于常模群体中44%的人，但不会优于55%的人。
例3：某考生四级报道的听力单项分是140分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在12%，表示这名考生的听力成绩优于常模群体中12%的人。
参照常模的分数解释
5 10
20 25 30
百分位 40 50 60 70 75 80
******************
90 95
99
数字能力 23 70
*********************
语文+数 50 70 字
抽象推理 40 85
****************** *********************
94
83
45
12
5
45~49
100
87
61
24
5
40~44 10096Fra bibliotek7240
20
4
35~39 100
85
46
15
30~34 100
标准九 9 8 7 6 5 4 3 2 1
人数
失败百分比
21474
8%
19444
17%
32129
25%
39398
35%
34975
48%
23699
56%
11209
67%
三、呈现常模资料的方法 （一）转化表 转化表的3个基本要素：原始分、导出分、常 模团体的特征描述。 1．简单转化表
2．复杂转化表
（ 二 ） 剖 析 图
（三）常态百分位图表
分数以百分等级来表示，而分 数轴的距离以标准分数为单位。 把百分等级与标准分结合起来 使用，具有双重优点。
原始 百分 分数 位 1 语文推理 27 70
二、测验的具体实施 ▪ 按测验手册要求实施测验。 ▪ 控制测验焦虑，不讲威吓被试的话。 ▪ 与被试建立良好的协调关系（rapport）。 ▪ 及时和清楚地记录被试的反应。 ▪ 对特殊问题有所准备（如作弊、被试不配合等）。
常模参照测验分数解释
常模参照测验分数解释
常模参照测验主要用于将个体的得分与一组参照人群的得分进行比较，以解释个体在被测特质上的表现。
常模参照测验的结果通常以百分位数或标准分（z分数、T分数等）的形式给出。
百分位数解释：百分位数表示一个得分在参照人群中所占的百分比。
比如，一个人的测验得分为80百分位数，意味着这个
人在测试人群中的得分超过80%的人。
较高的百分位数表示
个体在被测特质上的表现较好。
标准分数解释：标准分数是将个体的得分转化为以均值为0、
标准差为1的标准单位的分数。
通过标准分数，可以比较不同测验或不同人群之间的得分。
一般情况下，标准分数在-2至
+2之间被认为是正常范围，超过该范围可能意味着个体在该
特质上表现异常。
此外，常模参照测验的得分解释还可以与标准化人群进行比较，以评估个体在整个人口中的得分情况。
常见的标准化人群有代表性人口样本和特定人群（如年龄、性别、教育水平特定的群体）。
需要注意的是，常模参照测验只提供了个体得分的相对位置，而不直接提供个体的绝对水平。
因此，解释测验结果时需要综合考虑个体的背景信息、测试的可靠性和有效性等因素。
常模参照分数的名词解释
常模参照分数的名词解释常模参照分数是常用于教育评估和心理测量领域的一种统计指标。
它通过将个体的得分与同龄人群的平均得分进行比较，来衡量个体在某一特定领域的相对表现水平。
常模参照分数不仅可以帮助评估个体的学业成绩或能力水平，还能够提供有价值的参考信息，对于教育决策和个体发展规划具有重要意义。
常模参照分数的计算依赖于大样本数据的统计处理。
通常，研究者会在一大群同龄人中进行测量或评估，并将他们的得分进行分析和总结。
这样做的目的是获得一个相对精确的参照分布，以作为对比群体的依据。
在实际应用中，常模参照分数可以分为多种类型，常用的有标准分数（standard scores）、百分位数（percentile ranks）和 T 分数（T-scores）等。
标准分数是常用的常模参照分数之一。
它将个体的得分转化为与平均值具有相同尺度和方差的分数，以便进行更加直观的比较。
标准分数通常以平均数为0，标准差为1进行标准化处理。
根据标准分数可以判断个体的得分在相对于同龄人群中是高于平均水平、低于平均水平还是接近平均水平。
例如，一个学生的标准分数为+1.5，意味着他的成绩高于同龄人群的大部分人。
百分位数是常模参照分数的另一种形式。
它采用了百分位的概念，表示一个个体在同龄人群中的相对位置。
百分位数反映了个体得分在整个样本群体中所处的位置比例。
例如，一个学生的百分位数为75%，表示他的得分高于同龄人群中的75%。
百分位数可以直观地反映个体在某一特定领域的相对优劣。
T 分数是一种将个体得分与平均值进行比较的标准分数。
与标准分数不同的是，T 分数以平均数为50，标准差为10进行标准化处理。
T 分数同样可以表示个体在同龄人群中的相对位置，但相比于标准分数，T 分数的分数范围更广，更加便于比较和解释。
通常情况下，T 分数在50附近的个体被认为处于平均水平，大于50的个体则被判断为高于平均水平。
常模参照分数的使用具有广泛的应用背景。
在教育领域，常模参照分数可以用于学生评估、选拔考试和学术研究等方面。
心理测验常模与测验分数的解释
例2：某被试在一次有50人参加的测验中得 80分，排名第9，则该生成绩的百分等级为 多少？
例1：下表是某班智力测验的分数分布，请计 算原始分数为40～45的百分等级。
分组区间 55～60
50～55 45～50 40～45 35～40 30～35 25～30 20～25
2.剖析图（Profiles） 剖析图是将一套测验中几个分测验分数在一张图上呈
现出来，以便更直观地比较被试在几个分测验上的表 现，并对其在整个测验上的表现得出一个整体的印象。 如，韦氏儿童智力测验剖析图（见word文档）或P131 图7-3 一些著名的人格测验，如MMPI、16PF等都在测验手册 上说明剖析图的制作方法。
线性转换标准分数的性质：
1. 标准分数的分布的平均数为0，标准差为1；
2.Z分数有正负之分，正表示大于平均数，负 表示小于平均数。表示离开平均数多少个标准 差。
3.是等距量表，能进行四则运算。
4. 其分布形状与原始分数相同，结果没有丝 毫失真。
5.假如原始分数的分布为常态，则Z分数的范 围大致是-3～3。
前所编制的常模可能不再适合，因此常模必须 定期地修订，并尽可能采用新近的常模。 6.要将一般常模和特殊常模结合起来
常用的具体抽取方式有抽签法和随机数字法。
1.抽签：把总体中的每一个个体编上号并作出签，充 分混合后从中随机抽取一部分，这部分签所对应的个 体就组成一个样本。
2.随机数字表
用随机数字表来抽取数字。
3.美国大学入学考试委员会使用的标准分数： CEEB分数：
CEEB 500100Z
20－ 12
32
26
0.26 -0.64
素质测评报告的解读方法中的常模参照解释方法有哪些
素质测评报告的解读方法中的常模参照解释方法有哪些
在素质测评报告的解读方法中，常模参照解释方法包括以下几种：
1. 百分位数：将被测个体的得分与同年龄、同类别人群的得分进行比较，以百分位数来表示个体在该指标上的相对位置。
例如，一个个体的某项技能测试得分处于80%的百分位数，说明他在与同年龄、同类别人群相比中超过了80%的人。
2. 标准分：通过对总体数据进行标准化转换，将个体的得分转换成均值为0、标准差为1的标准分。
这样可以方便地比较不同指标的得分情况。
例如，一个个体某项指标的标准分为2，说明他在该指标上的得分高于大多数人。
3. T分数：根据正态分布模型，将个体的得分转换成均值为50、标准差为10的T分数。
以50作为中心线，大于50表示高于平均水平，小于50表示低于平均水平。
4. Z分数：根据正态分布模型，将个体的得分转换成均值为0、标准差为1的Z分数。
以0为中心线，正数表示高于平均水平，负数表示低于平均水平。
这些常模参照解释方法可以帮助解读个体在不同指标上的得分相对于总体或同类群体的位置和水平。
但需要注意的是，常模参照仅供参考，不能全面反映个体的能力和潜力，还需综合考虑其他因素进行综合分析。
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第三节 参照常模的分数解释
原始分数与导出分数 原始分数（raw score）：将被试的反应与标准答案相比 较而获得的测验分数。原始分数本身没有多大意义。 导出分数（derived score）：按照一定的规则，针对原 始分进行统计处理后获得的分数。导出分数具有一定 参照点和单位，可以相互比较。 根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分 为两大类： 常模参照分数 标准参照分数：包括内容参照分数，结果参照分数。
年级常模的单位通常为10个月间隔。如5年级的分布为5-0 到5-9。
年级当量只适用于一般课程，不适合只学1~2年的课程。 年级当量只适用于解释本学年的水平，不适用于跨学年的。 如一个五年级学生的年级当量为 8，并不能说他已经掌握了 8年级的课程。
3. 发展顺序量表(ordinal scales) 格塞尔发展顺序量表 格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序的过 程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化，因而可以 把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。
（2）加权求和合成 单位加权：各原始分相加 Xc= X1+ X2 +X3 +……+ Xn 等量加权：如果各个分数重要性相等，用标准分相加即可；
Zc= Z1+ Z2 +Z3 +……+ Zn
如果各个分数的重要性不一样，就要根据重要性不同，赋予 不同的权重，即加权系数。
Zc= W1Z1+ W2Z2 + W3Z3 +……+ WnZn
3 取样的过程必须明确且有详尽的描述 在测验手册中，有关取样的大小、取样方法、取样时间 等的说明和描述，越明确、越详尽越好。
4 样本大小要适当 从统计学原理上说，样本是越大越好，但考虑到经济、 实用，样本数量也不能无限扩大。样本大小可以根据以下几 方面来确定： • 常模总体的数目。总体数目小，则样本数目也小；总体数 目大，样本数目也应大。一般来说，样本最好应有30~100人； 如果是全国性常模，一般应有2000~3000人为宜。
反对的理由：
（二）测验分数的合成
1 分数合成的种类 （1）项目的组合 把各个题目得分相加，得到量表分或分测验分。 分等量加权和不等量加权。
（2）分测验或量表的组合
把各个分测验得分相加，得到量表总分。
（3）测验或预测源的组合 同时运用多个测验得分进行预测
2 分数合成的方法 （1）临床诊断——直觉合成 从整体上进行的定性分析，灵活性强，有针对性。
（3）多重回归 用多种预测源分数（测验分数）来预测未来结果。 Ŷ=a + b1x1 + b2x2 + b3x3 +……+ bnxn （4）多重分段 高中毕业合格→政审合格→体检合格→高考合格→录取
不合格 不合格 不合格 不合格
↓ 淘汰
↓ 淘汰
↓ 淘汰
↓ 淘汰
（5）轮廓分析（剖面图分析） 在MMPI中，如果在量表2和量表7上分数高，即27/72， 说明抑郁、焦虑不安，有神经症。
指被试智力发展水平的年龄。单位是年（或岁）和12个 等距的月。 年龄量表最基本的假设是，随年龄的增长，所测量的特 质有系统的改变。因此，不适用于成人。 年龄量表的基本要素： （1）题目：可区分不同年龄组； （2）常模团体：由各个年龄被试组成的有代表性样本；
（3）常模表
2．年级当量(grade equivalents) 即年级常模，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各 年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。
3、 将反应和计分键相比较，给反应归类或赋予分数值
（二）论文题计分 盲审 多个主试评分
细分计分标准
（三） 客观题计分 人工计分和机器计分
猜测校正公式 S=R-W/（K-1）
S—校正后的分数；R —被试答对的题目数；W —被试答错的题 目数；K —选择项目数
是否需要对猜测进行校正？
赞成的理由：
第七章 测验的实施和计分、解释
第一节 测验的实施
一、测验实施前的准备工作 向被试预告测验：测验的时间、地点、内容，让被试做好 心理准备。
熟悉测验程序：测验内容、施测步骤、记分方法、分数解 释。
准备测验材料。
准备测验环境：通风、采光、噪声、桌椅高度、桌面大小、 挂牌以防止以外干扰等。
熟悉测验的指导语：告诉被试如何选择反应形式（划勾还 是涂黑），说明时间限制，例题演示，有时告知被试测验目 的。
二、测验的具体实施
按测验手册要求实施测验。 控制测验焦虑，不讲威吓被试的话。 与被试建立良好的协调关系（rapport）。 及时和清楚地记录被试的反应。
对特殊问题有所准备（如作弊、被试不配合等）。
第二节 测验的计分和分数的合成
一、计分的一般程序 （一）计分的基本步骤 1 、及时和清楚地记录被试的反应 2、 制作标准答案，也称计分键
参照常模解释分数，通常是将被试的分数直接或间接地 以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。这个用来比 较的参照团体，称为常模团体（norm group）。常模团体的 分数分布，就是常模（norm）。 一、常模团体的组成 （一）常模团体的性质 • 由具有共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一 个样本。
• 总体性质。总体性质越复杂，样本容量就越大。
• 测验结果的精确度。精确度要求越高，样本量就越大。
5 常模团体必须是近时的。
6 注意一般常模与特殊常模的结合
二、常模参照分数（norm referenced score）
主要有：发展量表、商数、百分位、标准分数四大类。 （一）发展量表
1．心理年龄（mental age）（智力年龄）
• 任何一个测验，都有许多可能的常模团体。
• 在制定常模时，首先要确定常模团体。 • 在对常模参照分数做解释时，也必须首先考虑常模团体的 组成。
（二）确定常模团体的注意事项 1 群体构成的界限必须明确 对每个常模团体的性质和特征的简短且明确的描述。
2 常模团体必须是所测群体的代表性样本
克服取样偏差，采用正确的取样方法：随机取样，系统 抽样，分层取样。
4周 16周 28周
扶起控制头部，颈可竖直，头 仰卧姿势左右 微摇动，仰卧 不对称 姿势左右对称