课堂导入引发的反思

课堂导入引起的反思

1、导入要有概括性。

课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止。最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现"无疑-有疑-无疑"的认知转化过程。

2、导入要有针对性。

导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，联系学生的实际。在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容上的特点，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式。同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点。因为，每位教师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异，这些都会自觉或不自觉地产生一定的影响。

3、导入要有直观性。

运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本摄取知识营养，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神。

4、导入要有启发性。

导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产

生寻求解决问题的强烈愿望。

5、导入要有艺术性。

导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。

反思小学数学课堂导入的“三离”现象

一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣，才能引人入胜，小学数学课的导入，就如戏之序幕。好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。但是我们发现，小学数学新课教学中，一些导入环节的设计，与学情实际脱离、与新学内容偏离、与注意规律背离，因而不能起到积极的作用，出现“三离”现象。

一、脱离实际学情

【案例1】：《统计——平均数》）（国标苏教版第六册）

师：同学们，玩过猜拳游戏吗？

生：（兴奋地）玩过！

师：今天，老师就来和同学们一起玩一玩猜拳游戏。好不好？

生：好！（群情激奋）

师：谁赢了一次，就在自己本子上记下一次，我们一共玩十次。

（游戏进行中，大家很兴奋）

师：现在，我们把第一小组和第二小组的成绩比一比，看哪个小组赢？

怎么比呢？

生：把两个小组每人赢的次数分别加起来。

师：好！

（第一、第二小组的同学分别报出赢的次数）

师板书：第一小组：7+9+3+6=25

第二小组：4+6+5+8=23

第一小组的同学很兴奋：我们赢了！

师：现在，我们再把第三小组和第五小组的成绩比一比，看哪个小组赢？

（第三、第五小组的同学分别报出赢的次数）

师板书：第三小组：5+9+7+4=25

第五小组：5+3+6+9+7=30

第五小组的同学跳起来：我们赢了！

第三小组的同学嚷道：他们多一个人

师：第一二小组人数相同可以加起来比，现在人数不同，怎么比呢？

生：第五小组去掉一个人来比。

师：去掉谁呢？

师：去掉多的——（第五小组的同学摇头）

师：去掉少的——（第三小组的同学不同意）

师：怎么办呢？我们还可以怎样比呢？

（冷场一分多钟）

师：（无可奈何）我们可以平均一下来比。板书：平均

【反思】本案例中，由于该班学生对以前学的“平均分”已经淡忘，缺乏“平均一下”的知识基础，所以出现启而不发，引而不出的尴尬场面。如果本案例中，教者在学生比赛之前“点击”一下以前学的“平均分”，结果可能就不会这样。所以导入设计要从学情实际出发，根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，充分发挥学生的主体作用，引起学生的积极思维。在教材中，编者已经给我们设计了丰富多彩的导入情境，这些导入情境都是值得我们借鉴和利用的，但我们教者不能生搬硬套，为导入而导入，应该考虑到学

生的生活经验和知识基础不同，要从学情实际出发，适当地改造导入情境，使它更好地服务于学生的学习，以达到启迪学生思维的目的。

二、偏离学习内容

【案例2】（苏教国标版第十一册《倒数》）

师：同学们，下面我们来玩一个“倒过来说”的游戏。

师：老师说，“海上”，你可以说——

生：上海。

师：对，很好，真聪明！游戏开始——

师：上楼。

生：楼上。

师：老师喜欢我们。

生：我们喜欢老师。

师：我吃饭。

生：饭吃我。

（哄堂大笑）

……

师：生活中，有些话可以倒过来说，数学里也有这样一种现象，今天我们就来学习“倒数”。板书课题。

【反思】数学课的导入是学生学习新知识的起点，是为了学生关注新的学习内容，便于学生更好地理解和掌握新的内容。设计导入环节，内容一定要与新学内容科学地、紧密地融合，而不是形式上的相似。本案例中，新学内容是“倒数”，“倒数”就是把一个数倒过来吗？显然是一种误导。这种形式上的相似完全偏离了学习内容，误导了学生对“倒数”的正确理解。因此说，数学课堂导入内容的科学性选择才能更好地为学生学习新知识服务，将有利于科学地激发学生思维的“兴奋点”，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的

姿态投入到教学活动中去，为完成教学任务服务。三、背离注意规律

【案例3】（苏教版第四册《认识角》）

（课始，教师拿出一串五颜六色的千纸鹤）

师：这是什么啊？

生：这是千纸鹤。

师：你们觉得这些千纸鹤美不美？

生：美。

师：想不想看看是怎样折出来的？

生：想。

师：让我们去看看四年级的哥哥姐姐是怎么折出来的？